温度与水的变化
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课件13张PPT。 小学科学三年级下册
第三单元研说
温度与水的变化说课人：罗佩 任鹏伟
刘琴 蒙红霞说课标说教材说建议科学探究课程目标科学知识情感态度价值观1.物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。
2.对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。3.水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。
4.水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。1.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。
2.观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。
3.观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。4.以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象——提出问题——做出假设(解释)——分析、检验假设——寻求新的证据——做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。
5.对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。
6.对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。1.在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。
2.初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值
3..初步认同物质是不断变化的观念。
4.初步建立物质不灭(循环)的认识。内容标准会使用简单的仪器（如尺、天平、温度计）测量物体的常见特征（长度、重量、温度），能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。在此经验基础上，对其他物体进行估量。意识到多次测量能够提高测量的准确性。了解物质的三种常见的状态：固体、液体、和气态。温度的改变可使物质的状态发生变化。知道水的冰点和沸点知道热能从一个物体传到另一个物体说教材1.编写体例
2.编写特点
3.教学内容整合本单元按归纳法编排编写体例导语实验探究分析解释 我们的身体时刻感受着周围环境的冷热，有时候觉得热。冷和热的程度用什么来测量呢？物体的 冷热也是在变化着：一杯热水会慢慢地变冷，而电水壶的水又在慢慢地变热。水冷到一定的程度会结冰，而电水壶里的水烧开了，又会变成气冒出来，是什么是物体的冷热以至形态发生了改变呢？
这一切与我们的生活联系太密切了，我们要好好地去观察和研究一下周围物体的形态的变化以及引起这些变化的原因了。比较水的冷热
量水的温度
水在什么温度时结冰
加快冰融化的方法
水珠的形成与冰有关系吗
加热能加快水的蒸发吗 第一部分：“温度和温度计”“测量水的温度”(第1课和第2课)，主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。对一个物体来说，
在其他条件不变的情况下(即如果物体状态没有发生变化，且仅发生热传递)，物体失去
热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。由此可借助温度计测量一个物体的温度变
化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究物质(水)怎样发生状态变化打下基础。这部分的第2课“测量水的温度”可作为本单元的第一个嵌入式评价内容，通过分组多次测量记录四杯水的温度，检测学生使用温度计测量物体(水)温度的能力。
第二部分：逐步观察研究物质(水)是如何从一种状态变化为另一种状态的(第3课~第7课)。第3课、第4课“水结冰了”“冰融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化；第5课、第6课“水珠从哪里来”“水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的变化；第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课“水的三态变化”是本单元又一个嵌入式评价内容。作为单元的第二份嵌入式评价，它不仅要检测学生的科学探究能力(寻求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动)，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。编写特点提出问题引导学生进行实验探究 提出问题实验探究分析、解释现象下册第三单元
小学科学三年级温度水的变化温度和温度计测量水的温度水结冰了冰融化了水珠从哪里来水和水蒸气水的三态比较水的·冷热观察温度计摄氏温度的读和写读出温度计指示的温度测量水的温度冰的观察水在什么温度时结冰观察冰的融化加快冰的融化水珠是冰化成的吗水珠的形成与冰有关系吗水到哪里去了加热能加快水蒸发吗空气中的水水的各种形态水的三态循环本单元的教学重点认识摄氏温度计并学会读写方法测量水温度的步骤与方法观察水的特点和水结冰过程中水的温度变化经历水融化成冰的过程中现象的观察经历水珠从哪里来的假设、分析、再假设的探究过程
探究固态和气态水之间可以相互转化，加快水蒸发的方法
、认识到水在自然界中的各种状态可以相互转换本单元的教学难点认识和读写零下温度
间隔相同时间连续测量水的温度
水为什么会结冰探究促进冰融化的因素探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转换
对水的三态之间的相互转化作出解释教学建议让学生在生动实际的情境中学习
引导学生独立思考与合作交流
鼓励操作方法多样化
培养学生初步的探究意识和解决问题的能力运用直观演示，模拟表演等激发学生的求知欲，让学生在生动具体的情境中理解和学习科学知识学生的科学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。
科学解决问题呈多样化，允许学生采用不同的操作方法解决问题，提倡操作最简化，在合作交流与自主发现中学习。
科学来源于生活并指导生活实践，所以老师要随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题。
评价建议注重对学生学操作过程的评价重视对学生科学探究能力的评价对学生实行分层评价，以鼓励为主注重学生的自我评价课程资源开发与利用
善用课堂中的生成资源
在教学中老师要善于在这些意外中学会分析，加以利用，促进学生的全面发展。
充分利用校园环境的资源
校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园中学习，玩耍、快乐的成长。
利用家长优势，开发家庭社会的课程资源
由于低年级学生独立能力较差，所以安排的课外实践活动，很大程度上取决于家长的参与。
利用信息技术资源，多媒体资源
要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
第三单元研说
温度与水的变化说课人：罗佩 任鹏伟
刘琴 蒙红霞说课标说教材说建议科学探究课程目标科学知识情感态度价值观1.物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量。
2.对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。3.水在自然界有液态、固态、气态三种存在状态，水的状态变化与热量有关。
4.水的三种状态之间可以互相转化，这使水在自然界中产生了循环运动。1.观察温度计的构造，使用温度计测量水、空气等物体的温度。
2.观察水在结冰和融化过程中温度及状态的变化。
3.观察水在蒸发、凝结过程中温度及状态的变化。4.以“玻璃杯壁上的水珠”为探究内容，经历“观察现象——提出问题——做出假设(解释)——分析、检验假设——寻求新的证据——做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动。
5.对“水是否可以在气态和固态之间转化”进行验证。
6.对水的各种状态之间是如何发生变化的进行分析整理和概括。1.在观测、记录过程中始终保持认真、细致的态度。
2.初步认识到观测数据(证据)对科学研究的意义和价值
3..初步认同物质是不断变化的观念。
4.初步建立物质不灭(循环)的认识。内容标准会使用简单的仪器（如尺、天平、温度计）测量物体的常见特征（长度、重量、温度），能设计简单的二维记录表格，做简单的定量记录，并能使用适当的单位。在此经验基础上，对其他物体进行估量。意识到多次测量能够提高测量的准确性。了解物质的三种常见的状态：固体、液体、和气态。温度的改变可使物质的状态发生变化。知道水的冰点和沸点知道热能从一个物体传到另一个物体说教材1.编写体例
2.编写特点
3.教学内容整合本单元按归纳法编排编写体例导语实验探究分析解释 我们的身体时刻感受着周围环境的冷热，有时候觉得热。冷和热的程度用什么来测量呢？物体的 冷热也是在变化着：一杯热水会慢慢地变冷，而电水壶的水又在慢慢地变热。水冷到一定的程度会结冰，而电水壶里的水烧开了，又会变成气冒出来，是什么是物体的冷热以至形态发生了改变呢？
这一切与我们的生活联系太密切了，我们要好好地去观察和研究一下周围物体的形态的变化以及引起这些变化的原因了。比较水的冷热
量水的温度
水在什么温度时结冰
加快冰融化的方法
水珠的形成与冰有关系吗
加热能加快水的蒸发吗 第一部分：“温度和温度计”“测量水的温度”(第1课和第2课)，主要培养学生使用温度计测量物体温度的技能；认识到温度表示的是物体的冷热程度。对一个物体来说，
在其他条件不变的情况下(即如果物体状态没有发生变化，且仅发生热传递)，物体失去
热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。由此可借助温度计测量一个物体的温度变
化从而推测该物体是失去热量还是获得热量。为后续观察研究物质(水)怎样发生状态变化打下基础。这部分的第2课“测量水的温度”可作为本单元的第一个嵌入式评价内容，通过分组多次测量记录四杯水的温度，检测学生使用温度计测量物体(水)温度的能力。
第二部分：逐步观察研究物质(水)是如何从一种状态变化为另一种状态的(第3课~第7课)。第3课、第4课“水结冰了”“冰融化了”探究的是水的液态和固态之间的变化；第5课、第6课“水珠从哪里来”“水和水蒸气”探究的是水的液态和气态之间的变化；第7课“水的三态变化”则让学生自主探究水在气态和固态之间怎样变化，并总结概括水的三态之间的变化规律。第7课“水的三态变化”是本单元又一个嵌入式评价内容。作为单元的第二份嵌入式评价，它不仅要检测学生的科学探究能力(寻求水的气态和固态之间变化的证据，自主设计水的气态和固态之间变化的观察活动)，同时要对整个单元学习过程中获得的科学知识进行梳理、加工，以形成知识结构，即对水的三态变化进行概括性的描述，并能应用于对自然事物和现象的解释。编写特点提出问题引导学生进行实验探究 提出问题实验探究分析、解释现象下册第三单元
小学科学三年级温度水的变化温度和温度计测量水的温度水结冰了冰融化了水珠从哪里来水和水蒸气水的三态比较水的·冷热观察温度计摄氏温度的读和写读出温度计指示的温度测量水的温度冰的观察水在什么温度时结冰观察冰的融化加快冰的融化水珠是冰化成的吗水珠的形成与冰有关系吗水到哪里去了加热能加快水蒸发吗空气中的水水的各种形态水的三态循环本单元的教学重点认识摄氏温度计并学会读写方法测量水温度的步骤与方法观察水的特点和水结冰过程中水的温度变化经历水融化成冰的过程中现象的观察经历水珠从哪里来的假设、分析、再假设的探究过程
探究固态和气态水之间可以相互转化，加快水蒸发的方法
、认识到水在自然界中的各种状态可以相互转换本单元的教学难点认识和读写零下温度
间隔相同时间连续测量水的温度
水为什么会结冰探究促进冰融化的因素探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转换
对水的三态之间的相互转化作出解释教学建议让学生在生动实际的情境中学习
引导学生独立思考与合作交流
鼓励操作方法多样化
培养学生初步的探究意识和解决问题的能力运用直观演示，模拟表演等激发学生的求知欲，让学生在生动具体的情境中理解和学习科学知识学生的科学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。
科学解决问题呈多样化，允许学生采用不同的操作方法解决问题，提倡操作最简化，在合作交流与自主发现中学习。
科学来源于生活并指导生活实践，所以老师要随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去，解决身边的科学问题。
评价建议注重对学生学操作过程的评价重视对学生科学探究能力的评价对学生实行分层评价，以鼓励为主注重学生的自我评价课程资源开发与利用
善用课堂中的生成资源
在教学中老师要善于在这些意外中学会分析，加以利用，促进学生的全面发展。
充分利用校园环境的资源
校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园中学习，玩耍、快乐的成长。
利用家长优势，开发家庭社会的课程资源
由于低年级学生独立能力较差，所以安排的课外实践活动，很大程度上取决于家长的参与。
利用信息技术资源，多媒体资源
要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。