8 《世说新语》二则 陈太丘与友期 说课课件（18张PPT）

(共18张PPT)
陈太丘与友期
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肆
教材分析
教学目标
学情分析
教学过程
壹
教材分析
《陈太丘与友期》安排在七年级上第二单元第8课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。本文出自《世说新语》“方正”一门，讲的是汉末名士陈纪（也就是文中的“元方”）七岁时，为维护父亲的尊严，机智应对父亲的朋友责难的故事。
另一方面，本文是学生所接触的第二篇文言文，所以本文的学习在古文教学中起到了一个非常重要的作用。
陈太丘与友期
贰
1、七年级学生已开始接触短小的文言文（已接触），但因为阅读量、积累有限，对文言文字词的理解有难度，文言语感弱（未掌握），所以应多鼓励学生多朗读，培养语感。
2、阅读本文，学生能感受到诚信的重要性，但对元方对待父亲友人的态度存在一定的质疑。可以鼓励学生探究“礼”的认识，加深对文章“亲情”主题和人物形象的理解。
3、本文选自《世说新语》，这也是学生要阅读的一本书，可以用一篇文章激发学生阅读兴趣，带动整本书的阅读。
学情分析
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1
借助注释和工具书理解文章基本内容；通过正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章情感基调，体会作者思想情感。
品味文中人物的语言和动作描写，理解人物的性格特点，感受元方对父亲的亲情和对父亲友人“无礼”“无信”的批评。
初步了解魏晋风度、魏晋时期文人的追求；学习古人明礼诚信的美德，引导阅读《世说新语》。
教学目标
重难点：分析人物形象；探究元方批判父亲友人失信、
无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪？
2
3
伍
少年儿童故事
导入
设计意图：吸引学生注意力，为整堂课的开展营造了一个轻松、愉悦的学习氛围。
壹
朗读课文，感知文意
1、出示无标点版文章，请学生自由朗读，然后请同学朗读，其他同学倾听，说说读的和自己有什么地方不一样？为什么这样读？【此环节一方面激发学生兴趣，另一方面，错音如“不”、句读错误等学情都能了解，便于下文作重点分析。】
2、对照课本，说说自己读的和课本又有哪些不一样，抓住不一样的地方重点分析。【此环节通过比较，让学生感知句读是与文意紧密联系，正确断句，有助于准确理解文意，这也是“言文合一”的教学理念。另一方面通过反复朗读，培养语感。】
3、集体朗读课文。【反复诵读，熟知课文，“乃”等字解读，为下文把握情感基调，分析人物形象做准备。】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
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再读课文，品味情感
1、变式朗读（1）：改变人称。
将原对话改成“元方，尊君在否？”“待尔久不至，早已去。”“与人期行，相委而去。”“尔与家君期日中。日中不至，就是无信；对子骂父，甚是无礼。”老师读友人，学生读元方；比较语气和情感。
【一方面体会“君”与“尔”两个代词的区别，另一方面，从代词的变化中，感受元方的“有礼有节”。“尔”是第三声，读完头是上扬，有一种傲慢；“君”是第一声，读完比较平和。】
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再读课文，品味情感
2、变式朗读（2）：添加表情词。
在所有对话前都添加上表情词。
客（径直）问元方：“尊君在不？”答（平静）曰：“待君久不至，已去。”友人便（勃然）怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方（正气）曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”
学生分角色朗读并说说读后感
（友人在对话中话语粗鲁，不讲道理，既“无礼”也“无信”，但却知错就改，并不赧于向小辈致歉；元方面对长辈，不卑不亢，维护父亲，知书达理。从对话中能得出作者赞扬明礼诚信的美德。）
质疑解惑，深入背景
思考：如果你的父亲友人迟到了，你会怎么处理这件事？
引出讨论:1：元方批评父亲友人失信、无礼，最后却“入门不顾”，是否有失礼仪？【通过探究，体会古代与现代对“礼”的认识，一方面，追溯事件原委：“久不至”“便怒”，元方才“入门不顾”，抓住文中关键词分析，另一方面深入背景，理解“礼”的时代意义。】
讨论2：《陈太丘与友期》出自《方正》篇，方正，指人行为、品行正直。文中人物的哪些举止体现了“方正”？【引出时代背景及时代特色：魏晋是一个动乱的年代，也是一个思想活跃的时代。新兴门阀士夫阶层社会生存处境极为险恶，同时其人格思想行为又极为自信风流潇洒、不滞于物、不拘礼节。士人们多独立特行，率直洒脱。从而引出《世说新语》，激发孩子的阅读此书兴趣。】
请学生小结
（知人论世、通过朗读变式处理来理解人物、引导学生阅读《世说新语》）
设计意图：总结全文，再申主题；由一篇文章带动整本书的阅读。
课堂小结
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阅读《世说新语》
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背诵全文
课后作业
感谢您的聆听