20.《谈创造性思维》说课稿

九上第五单元《谈创造性思维》说课稿
今天我说课的内容是九上第五单元美国著名实业家罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，接下去我从单元分析、学情分析、教材分析、教学目标、教学过程、课后作业六个方面来进行。
单元分析
第二单元 第五单元
了解议论性文章的特点
把握作者的观点 联系文章的时代背景，把握作者的观点
区分观点和材料 分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系
理清论证的思路
学习论证的方法 掌握论证方法
联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯
第五单元是九上第二个议论性文章单元，这个单元在第二单元学习的基础上，学习要求更深入一步，比如说关于论点需要联系时代背景，需要辨析；关于观点和材料从区分上升到理解，论证方法从学习到掌握，还增加了一条质疑探究、独立思考的思维训练目标。
学情分析
本班同学经过第二单元的学习，
知识上：已了解议论文的三要素和论证方法，但是对论点、论据、论证之间的联系、论证方法的作用还不清楚。理清论证思路在理论上第二单元应该学会，但从同学们第二单元《论教养》一课的课堂表现中，发现同学们的论证思路还是比较混乱。因而在第五单元中还需要继续训练理清论证思路。
能力上：同学们关于记叙文的阅读方法基本能够运用，但是对议论文的学习方法还不了解，不会运用。因而在这个单元中需要训练运用圈画关键句段、绘制思维导图、质疑反思、仿写改写等议论性文章的学习方法。
思维上：本班同学学相对较好，具有一定的思维能力，但思辨性的高阶思维还没建立，所以在课堂上要鼓励学生的思辨性、创造性思维，思维过程比答案正确与否更重要。
教材分析
从文体角度说，这是一篇立论文，作者观点十分明确，但是没有直接点明，因而需要辨析、归纳。本文采用层层深入的论证思路，论述了创造性思维的重要性、创造性思维所必需的关键要素，并指出如何成为一个富有创造力的人。本文在论述时运用了很多材料，材料和观点之间联系紧密，特别是开头有关四个图形的材料新颖直观，采用读者立场，有情感交流，很有意思。
从教材角度说，这是一篇自读课文，而且在第二个议论性文章单元，所以应该以学生的自我学习、合作学习、探究学习为主，教师是一个组织者、服务者。关于自读课可以采用以下模式
制定学习目标
自主学习
合作学习
团队展示（包含教师点评）
作业拓展
等下在教学过程中将结合文章内容具体阐述。
教学目标
基于编者意图、教材特性和学情，预设了以下三个学习目标。
1.辨析不同的观点，把握文章的中心论点。
2.画思维导图进行讨论展示，理清论证思路，分析论证方法，理解观点和材料之间的联系。
3.联系学习和生活实践，培养创造性思维。
教学过程
（一）制定目标
1.在制定目标之前先回顾旧知
请同学们回顾一下，议论性文章可以从那些方面入手进行学习。
设计意图：回顾旧知，为制定学习目标搭建支架。
第一个同学非常流畅地回答议论文三要素、论证方法、论证结构，我追问了一句，你能说说三要素之间的关系吗？全班同学一下子蒙了，过了一会儿，另外一个同学才回忆起来。由此可以推断同学们有关议论文的知识点是分散的，没有联系起来。
接着，请同学们默读课文，看看这篇课文可以从哪些方面入手来学习，请同学们写下三个学习目标，并提出相应的学习策略。
设计意图：同学们自读课文，自主学习，学会从议论文的文体知识入手去解读议论文。
由于早自修同学们已经阅读过课文，所以不到三分钟同学们就已制定好学习目标。我在观察的过程中发现同学们学习内容还是抓得比较准，但是学习策略半数同学们还停留在默读、浏览、跳读等上面。
然后，小组讨论，将组内的问题合并与取舍，形成小组的三个学习目标，并写在纸条上。
设计意图：同学们通过讨论，争论，把可以利用的资源整合起来，初步了解文章的内容和思路
同学们讨论得非常激烈，有同学关注到了单元导读中的学习目标。争论最大的是关于培养创造性思维这个目标要不要放进去，有同学觉得这个目标太虚，找不到抓手，学不学也没啥关系。
最后全班讨论，将30个目标进行合并，并结合本单元的学习重点，定三个学习目标。
设计意图：明确学习目标，训练归纳整合的思维。这个过程要充分发挥学生的能动性，以学生为主，老师千万不能代替。
同学上台圈画，一个同学板书。先找关键词合并，第一个词是“中心论点”，9个小组提到，第二个词是“论证思路”，7个小组提到，第三个词是“论证方法”，5个小组提到，接着还有一些未归类的目标同学们进行了辨析，其中一组有一条目标“再次阅读文章，找出重点段落并做批注，赏析体会作者情感，找出中心思想”，同学们马上指出这是记叙文的学习目标，立刻删除，其余进行归类。有同学觉得“通过结合实际思考在生活中如何具备创造性思维”的这个目标也要写上。最后同学们觉得一、二、三三个目标好像都可以在思维导图中呈现，所以至于是四个目标、三个目标、还是两个目标都无所谓，因为同学们已经明确了本堂课的学习目标。
自主学习
自读课文，圈划关键句，绘制思维导图，自主完成三个学习目标。（教师个别辅导）
设计意图：独立学习，培养思考的习惯
这些是同学们自主学习后的学习成果。
合作学习
小组内分享自主阅读的结果，整合讨论三个目标的学习内容，形成组内的理解，也可以存疑或者质疑。（教师深入组内指导讨论）
设计意图：小组讨论学习，进行思想的碰撞，取长补短，深入思考。
这个小组铅笔字是个人学习的成果，水笔字是小组合作学习留下的痕迹。最让人感到可喜的是这个组里有班里学习成绩最弱的同学，大家分给他分析论证方法、分析材料和观点之间的联系，然后一起教他，帮助他，七嘴八舌，平时不怎么爱学习的他也十分配合。也许这就是小组合作学习的好处吧。
团队展示
两个小组自告奋勇上台汇报。
1.这是第一小组：
第一小组汇报学习结束后，大家表示没怎么听懂，探究没听懂的原因，姚佳铭同学认为是声音不够响亮，吴建生同学觉得他们讲的单一的知识点本身是对的，但是没有逻辑，思维导图也没有正确呈现出彼此之间的关系，主要原因还是文章思路没有理清楚。
2.这是第二小组，就是前面提到过的那个小组
一个同学板书，一个同学分析中心论点，一个同学分析论证思路，最后一个同学分析论证方法。红色线条和字体就是同学们汇报后留下的痕迹。中心论点在文章最后呈现，通过跟分论点之间的比较得出结论，论证思路用一个箭头表示层层推进，论证方法林家能同学分析得特别棒，特别是开头第一个举例论证，他说：“这个例子特别新颖，好像在跟人聊天一样，有感情交流。充分有力的证明了事物的答案不止一个，不放弃探求这一分论点。”后面几个材料的作用也分析得很到位，可见这个小组花了很多的气力来帮助他，而他自己也在用心主动地在学，他们的合作学习还是比较成功的。
质疑反思：同学们对课文中的疑惑和一些无法理解的句子进行了讨论。
设计意图：希望同学们学会质疑反思的方法，进一步深入理解课文。
学生总结：一种方法，一点启示，一些思考，都是我们的收获，请同学们自行总结
设计意图：希望同学通过谈收获，对本堂课的学习进行一个全面的总结，特别是有关议论文学习的方法。
同学们总结出了圈画关键句段、绘制思维导图、质疑反思、结合实际等议论文学习方法，重点突破的是如何找关键句，如何绘制思维导图。
六、课后作业（二选一）
1.自选一位富有创造性思维的名人，仿照第7、8自然段，为第12自然段的主要观点写一个论据。
2.结合自己生活学习的实践，为文中的其中任一观点改写一个论据。
设计意图：希望通过仿写和改写明确材料和论点之间的关系，学会联系生活实际培养创造性思维。
课后作业二选一，结果所有同学都选择了一。
这是三个不同层次的同学的作业，第一个同学写出了材料，第二个同学不仅写出了材料，有了材料跟论点之间要有联系的意识，第三个同学写出了材料，还把材料和论点联系在了一起。
第一个作业是模仿，指向明确，难度较低，第二个作业是改写，指向更宽泛，没有例子，原本以为很多同学会对课文开头的材料感兴趣，从而进行改写，结果所有同学选了第一个作业。经过反思，原因可能有两个，第一，联系学习和生活实践培养创造性思维这个预设的学习目标不科学，同学在自制目标时，只有1个小组明确把这一点写上了。所以在教学中还是要尊重学生的判断和选择，学生是学习的主体。第二，课堂学习没有引导学生走向深入。在课前可以引导学生查找跟课文有关的资料，在作业之前引入作为支架，把学习引向深入。
这是一堂教学常规课，有收获，有惊喜，但更多的是遗憾，请大家批评指正。谢谢！