2020-2021学年统编版高中语文选择性必修中册 古诗词诵读《锦瑟》教案

《锦瑟》教案
一、教学目标：
1、知识与技能目标：感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。并在上述的基础上提高鉴赏能力和审美情操。
2、过程与方法目标：《锦瑟》诗的讲解采用“引导与自我生成”的方法，从老师的引导开始，以学生的研讨交流再加之教师的总结结束。利用教师引导和师生互动刺激学生的领悟力，提高学生的认知水平与能力。
3、情感态度价值观目标：培养学生在尊重传统文化的基础上热爱祖国自己文化的态度，让学生正确认识古典诗词的精神美。最后在自我感悟中陶冶情操，明心启智。
二、教学重点、难点：
1、诵读诗歌，品味诗歌的意境，领会诗歌的美。
2、探究诗歌所表达的情感。
三、教学方法：
引导探究、对话生成、拓展延伸，诵读法
四、教学准备：
歌曲：董贞《最是李商隐》、音乐：林海《琵琶语》、课件
五、课时安排：
1课时
教学过程：
一、课前准备：
播放董贞歌曲《最是李商隐》（后附歌词）
昨夜星辰昨夜风 画楼西畔桂堂东
身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通
隔座送钩春酒暖 分曹射覆蜡灯红
嗟余听鼓应官去 走马兰台类转蓬
锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年
庄生晓梦迷蝴蝶 望帝春心托杜鹃
沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟
此情可待成追忆 只是当时已惘然
只是当时已惘然
相见时难别亦难 东风无力百花残
春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干
晓镜但愁云鬓改 夜吟应觉月光寒
蓬山此去无多路 青鸟殷勤为探看
锦瑟无端五十弦 一弦一柱思华年
庄生晓梦迷蝴蝶 望帝春心托杜鹃
沧海月明珠有泪 蓝田日暖玉生烟
此情可待成追忆 只是当时已惘然
只是当时已惘然
君问归期未有期 巴山夜雨涨秋池
何当共剪西窗烛 却话巴山夜雨时
二、简明导入：
刚才的歌曲好听吗？歌词唱得是什么呢？大家知道，这些诗是谁写的吗？
今天我们共同来学习李商隐的《锦瑟》
三、作者简介：
1、学生展示：请同学们根据导学案的提示，简要说出你所了解的李商隐。
2、老师小结：（幻灯片）
他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又受李党王茂元厚爱而招为女婿。
一脚踩入了牛、李两党斗争的政治漩涡，在夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身，46岁时死在荥阳。
李商隐 一生又是为情所困，为情所累的一生。
三、双层解题：
1、瑟：（幻灯片展示）常常用来演奏表现离别、思念等悲伤或悲愤的曲子，展现一种伤感悲切的情绪。
2、深层解析：（幻灯片展示）
（1）锦瑟，雕饰华美的瑟。诗题“锦瑟”，是用了起句的头二个字。这首诗与瑟事无关，实是一篇借瑟以隐题的“无题”之作。
（2）周汝昌认为，它确是不同于一般的咏物体，可也并非只是单纯“截取首二字”以发端比兴而与字面毫无交涉的无题诗。它所写的情事分明是与瑟相关的。
四、整体感知：
（一）美读诗歌：
1、学生展示：个别朗读，并朗读评价
2、老师范读（配乐），进入情境。
（二）再读感受：
学生自由配乐诵读，找出诗歌情感——忧郁、惘然。
五、品读细究：
（一）分组释义、品味探究（小组合作，找意、找典、找境，探情）
（二）学生展示：
1、首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”
（1）释义: 美好的瑟啊,你为什么无缘无故有五十条弦呢 你的一音一节都使我回忆起美好的青春年华,并为美好年华的流逝而感到伤感。
（2）重点探究：“无端”犹言“没来由地”，表达情感是怨，无理之怨；“思华年”之“华”，花也，如花一般的时光，正是生命中的无限春光呀!看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，终有一天，当我们用苍颜面对夕阳之时，是否也会发出这样的年华之思！
（3）作用：既是起兴，也是全诗的总纲，诗歌正是围绕此句展开回忆。
2、“庄生晓梦迷蝴蝶”
（1）释义：像庄周那样，我在清晨做了一场梦，梦见自己变成飞舞的蝴蝶。
（2）典故：有一次庄子睡觉，忽然做了个怪梦。在梦中，庄子变成了一只漂亮的蝴蝶。它一忽儿飞东，一忽儿飞西，在草丛花枝间翩翩起舞。要说快乐呀，那真是快乐极了! 庄子所变成的这只蝴蝶，只是一个劲儿地飞来飞去，完全忘了自己是庄子。 它玩得正起劲，忽然醒了。 庄子一看自己还躺在床上，这才明白原来那只蝴蝶不是自己，自己是人，是庄子。 可是庄子忽而又感觉到这未必对： 自己或许本来就是一只蝴蝶!是做梦，梦中才变成庄子的! 接而又想，这恐怕是错了： 自己明明是庄子，刚刚肯定是在做梦!
（3）探究意境：美好；却是“晓梦”，短暂而美好的梦境。
3、“望帝春心托杜鹃”
（1）释义：像古蜀国的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鹃鸟的悲啼中。
（2）典故：传说周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，魂化为鸟，暮春啼叫，以至口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃，一般指对爱情的向往追求，也可借喻对美好事物的追求。
（3）探究含义、意境：这里的“春心”与杜鹃的悲鸣联结在一起，实际上包含了伤春、春恨的意蕴。所展示的正是一幅笼罩着哀怨凄迷气氛的图画，象征着化为望帝冤魂的杜鹃，在泣血般的悲鸣中寄托着不泯的冤恨。
小结：这联寄情于典。
4、“沧海月明珠有泪”
（1）释义：大海茫无际涯，明月照在苍碧的水面，鲛人的眼泪化为成千明珠。
（2）探究意象、意境：沧海、月、珠、泪，营造意境凄美苍凉，朦胧神秘，表达了一种复杂难言的美好与忧愁。
5、“蓝田日暖玉生烟”
（1）蓝田山上的美玉，深埋在泥土里，天晴日暖的时候就生出袅袅轻烟。
（2）探究意象、意境：日、玉、烟，营造梦幻、迷离、遥远的意境，表达一种可望而不可及的情感体验。
小结：此联借景生情。
6、尾联：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”
（1）释义：这诸种情感难道是可以等待我来回忆的吗？只是就在当时我也未曾弄明白啊！
（2）重点理解：“此情”是哪些情？（时光追忆中的伤痛，怀念、无奈、迷茫）；“可待”是什么意思？（哪里能等待呢？）
“惘然”全诗的情感之门，也是唯一正面吐露的情感。
（三）老师小结：
1、诗歌内容（内容之眼：思华年）
（首联）锦瑟牵情，回首往事
（颔联）往事如梦，感伤深沉
（颈联）对月而泣，美梦如烟
（尾联）追忆此情，当时惘然
2、诗的情感（诗眼：惘然）
追忆华年的迷惘与感伤。
3、分部诵读全诗，读出对诗歌的理解与感受。
六、问题探究：
1、学完课文以后，大家再来思考一下《锦瑟》究竟是一首可以视为无题的诗呢？还是与一首与锦瑟相关的一首诗呢？
学生讨论展示。
2、导学案上有一道题：讨论：《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等，请结合诗人生平说出你的观点，并说明为什么。
学生讨论展示。
七、拓展加深、仿写体悟：
“翻阅中国灿烂的文化长卷,先哲们深刻的思想,真挚的情感令我们有所感有所悟。
读李商隐,我懂得”何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”是一种缠绵的思念;
读李商隐,_____________________________________________;
读李商隐,_____________________________________________。
（学生展示）
八、课堂小结：
梁启超曾经坦率地说：“义山的《锦瑟》等诗，讲的是什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。” 美学家朱光潜也说过：诗人在一刹那中所心领神会的，便获得一种超时间性的生命，使天下后世人能不断去心领神会。这份美，这份神秘，与我们心灵深处的隐秘契合，它道出了我们想要说却又无法表达的情感。
请同学们带着对美的向往，带着对无题诗的回味，再次聆听那首《最是李商隐》，感受锦瑟中无尽之情。
九、板书设计：
锦 瑟
李商隐
思华年 惘然
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