9《从百草园到三味书屋》教案

《从百草园到三味书屋》说课设计
一、教材分析
1.本课选自统编教材七年级上册第三单元。
2.在单元导读中提到：本单元主要内容是学习生活。重点学习默读。要求不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在默读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。
3.之后的名著导读也与本课密切相关，推荐篇目是《朝花夕拾》。
4.本文是一篇回忆性散文，讲述了鲁迅少年时代在百草园游玩以及在私塾学习的故事。
二、学情分析
1.学生已掌握：
（1）在学习能力方面，初步了解默读这种读书方法，小学时，也是用过默读的方法读书。
初步阅读《朝花夕拾》，基本了解文章内容。
（2）在文意理解方面，能初步感知文章内容。
（3）在知识储备方面，对散文、鲁迅其人其文有初步了解。
（4）在情感方面，处于少年儿童时代，对文中“我”的童年回忆有共鸣。
2.学生未掌握：
（1）在学习能力方面，还未很好地掌握默读方法，有些学生默读时，速度太慢，会出现出声音、指读、回读等不良的默读习惯，默读完整性欠佳。
（2）在文意理解方面，对本文描写回忆的甜蜜是为了疏解现实的苦闷这一情感理解不到位。
（3）在知识储备方面，不了解回忆性散文的特点，对散文的精神内核以及鲁迅其人其文缺乏深度理解。
（4）在情感方面，难以真正走进鲁迅其人其文，对成年鲁迅“旧事重提”想从纷扰中寻出一点闲静这样的心绪难以形成共鸣。
三、教学目标
1.学会默读，一气呵成，初步感知课文基本内容；能通过找标题、开头、结尾及过渡句，捕捉关键信息。
2.精读“百草园”段落，通过对比阅读等方法，品味准确传神的语言描写，学会抓住景物特点描写景物的方法。
3.精读“三味书屋”段落，通过合作讨论、批注赏析，把握“先生”这一人物形象的复杂性，学会抓住特征描写人物的方法。
4.结合补充材料，通过批注法，深入理解文章主题，寻找回忆性散文中的两个视角，理解鲁迅对天真快乐地童年生活地深情怀念，激发学生对名著阅读的兴趣。
【教学重点】 1.通过默读方法的学习，同学们能整体感知文章框架内容及作者情感。
2.通过对百草园“三乐”赏读、三味书屋“先生”特点的分析，同学们能懂得描写景物、人物要抓住特点的写作方法。
【教学难点】 1.通过本文的学习，同学们能懂得回忆类文章可以变换叙事视角的写作方法
四、教学过程
(一)标题导入：读题目，你读出了哪些信息？
设计意图：
完成教学目标1，教授默读方法，引导学生在默读中关注标题。
（二）整体感知
1.快速默读课文，了解文章大意：
要求①动眼不动嘴
②在5分钟内完成默读
③找到代表“从……到……”的段落
④划分文章结构
设计意图：
完成教学目标1，教授默读方法，引导学生能通过找标题、开头、结尾及过渡句，捕捉关键信息。
2．研读过渡段：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！......
主要采用朗读法进行感悟。问题设计举例：应以怎样的感情朗读？怎样设计你的朗读（重音、停连、语气、语调）？为什么这样读？
设计意图：
完成教学目标1，复习一二单元学到的朗读方法，初步感知课文内容和情感。并通过过渡段的研读衔接下一个教学环节。
（三）精读品味
1.分别研读相应段落，写批注。建议使用这样的句子：
用“啊、呀、唉、哦（四选一），百草园真是一个——的地方！”
用“啊、呀、唉、哦（四选一），三味书屋真是一个——的地方！”
用“啊、呀、唉、哦（四选一），寿镜吾真是一个——的老师！”
2.在交流时，预设一下学习重点：
例如（1）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
这一部分，作者为什么能把百草园描绘得如在眼前？分别从哪些角度描绘了百草园？（感官、季节、形态……）鲁迅为何能将百草园的景物描绘得如此生动有趣？
①抓住事物特征，从多个角度描绘
②带着小时候的眼睛看，儿时的我天真、烂漫，观察细致。
设计意图：
完成教学目标2，品味准确传神的语言描写，学会抓住景物特点描写景物的方法。
例如（2）美女蛇看似与百草园不相干，可以删掉吗？
学生活动：思考，讨论
预设：增加了文章的神秘感
例如（3）雪地捕鸟中精准传神的动词使用。
用换词法进行赏析
例如（4）感受三味书屋的学习和快乐。
学生活动：小组讨论
我认为三味书屋的生活是枯燥的，可以从……看出。
例：只读书
我认为三味书屋的生活是快乐的，可以从……看出。
例如（3）解读寿镜吾先生身上的矛盾。
学生活动：小组讨论
我认为“先生”是严厉的，可以从……看出。
例：只读书
我认为“先生”不严厉，而是_____的，可以从……看出。
例：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
（提示：可从语言、动作、行为等角度分析）
设计意图：
完成教学目标3，学会通过反复阅读和小组讨论，从多角度把握人物形象。
以上环节总设计意图：
完成教学目标2.3，学会精读，通过精读深入理解文章内容和情感，为下一环节的深度解读张本。
（四）主题探讨
学生活动：独立思考，写批注，小组讨论，班级交流评价
设计意图：
完成教学目标4，深入解读文本，培养学生思辨能力。
（五）写法研讨——回忆性散文的双重视角
问题设计：“朝花夕拾”，寻找文中的两个鲁迅，一个是少年的“我”，一个是执笔的“我”请你找出来。
教学方法举例1.你能找到执笔写作的“大鲁迅”藏在哪里吗？
教学方法举例2.再次默读文章，找到表现成年的“我”心理的句子，用“_____”划出。
现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。
设计意图：
完成教学目标1和4，巩固默读方法，通过圈画重点字词的方法，掌握作者情感，理解回忆性散文的双重视角。
教学方法举例3.补充背景：1.《朝花夕拾》早上的花晚上来捡。比喻重拾往事，旧事重提。
2.本文的写作背景。
教学方法举例4.拓展阅读
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——鲁迅
在平静朴素的叙述中渗透了作者真挚的感情，在简洁洗练的文笔中有深长的韵味；虽为个人回忆，但有丰富深刻的社会内容。在为数众多的现代散文创作中，它的艺术成就是创造性的，并且具有一定的典范意义。
——王瑶
(P56)谈谈作者是带着怎样的情感来写本文的。
设计意图：
完成教学目标4，寻找回忆性散文中的两个视角，掌握回忆性散文的特点，深入理解散文的精神内核。走进鲁迅其人其文，理解成年鲁迅“旧事重提”想从纷扰中寻出一点闲静这样的心绪。对本文描写回忆的甜蜜是为了疏解现实的苦闷这一情感进行深度理解。
五、作业设计
1.仿照第二段的写景方法，写一段景物描写。
2.运用默读的方法阅读《朝花夕拾》，运用精读品析法寻找《朝花夕拾》其他篇目中的大鲁迅和小鲁迅。