纲要上第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展 说课课件（23张PPT）

(共23张PPT)
明港中学 王思思
第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展
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教学理念
目 录
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课标 教材分析
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学情分析
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教学过程
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教学理念
知识本位
素养本位
围绕核心问题
在时空线索中构建联系
在历史情境中掌握特征
在史料研读中探寻价值
实现素养落地
人才培养：
自主学习，深度学习
教学模式：
学习方式：
一、从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固
二、三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展
三、辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一
四、明清中国版图的奠定与面临的挑战
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课标 教材分析——单元地位
统一多民族国家建立
统一多民族国家发展
统一多民族国家确立
上承
下启
【课标要求】通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
民族交融：政权更迭、孝文帝改革、区域开发、“开明”的民族政策
经济发展：南方开发、隋唐经济重心南移
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课标 教材分析——课标解析
制度创新：选官制度、中央机构的演变、创新
思想交流：儒家思想传播、三教合流、文化艺术创新、中外文化交流
统一多民族国家发展
单元立意
单元关键问题
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课标 教材分析——重难点
难点：
通过认识“孝文帝改革是民族交融的典范”，理解从三国到隋唐这一阶段民族交融的方式和影响。
重点：
1.南方开发与民族交融
2.通过选官制度（九品中正制、科举制）和中央机构（三省六部制）的演变、创新，理解国家制度成熟对大一统发展的促进作用。
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学情分析
高一学生
1.经过初中学习，高一学生对基本史事有一定了解，但对史事的内在逻辑不甚清楚。
2.有一定的自主学习能力和逻辑思考能力，需要老师进行引导。
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教学过程——大时空构建脉络
【设计意图】根据人口迁徙路径，
梳理三国至隋唐的政权更替简表，
掌握历史发展脉络，落实时空观。
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难点突破——从“民族意识”转变看孝文帝改革的成功之处
学习任务（一）北方为什么不能过早统一南方
——以“淝水之战”为例
于是（谢）石遣谢琰选勇士八千人涉肥水挑战。坚众小却，序时却在其军后，唱云：“坚败！”众遂大奔。 ——《晋书 朱序传》
值中原丧乱（谌）显于石氏，恒以为辱。每谓诸子曰：“吾身没之后，但称晋司空从事中郎尔。” ——《晋书》
注：朱序：前秦度支尚书，家族累世为名将，镇守襄阳为苻坚俘虏，投降
问题1：作为前秦将领，朱序为何会帮助晋军？
问题2：当时部分为少数民族政权服务的中原士大夫存在怎样的心态？
【设计意图】还原冲击性历史情境，以朱序在战争时的异常行为和其他中原士大夫的言行，引导学生探究当时中原士大夫的民族意识。说明当时的中原士族仍然把东晋奉为正统，民族隔阂较深。
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难点突破——从“民族意识”转变看孝文帝改革的成功之处
材料二“汉祖起自布衣,廓平四海” “方将混六合以一家”
苻坚，雄之子也。八岁请师就家学，（祖）洪曰：汝戎狄异类，世知饮酒，今乃求学邪？ ——《晋书 苻坚载记》
材料三：其先锋部队在淝水之战中遭受了始料未及的大败，由华北五胡各族合并混编而成的前秦军，马上失去了控制，陷入一片混乱。
——川本芳昭 《中华的崩溃与扩大：魏晋南北朝》

问题1：苻坚是以怎样的心态来推进统一战争的
问题2：为何先锋部队在淝水一败，前秦政权就迅速崩溃？
【设计意图】
研读史料，多角度解读历史，苻坚是以中华民族一员的身份争当中原主人，说明这个时期民族自觉意识有了很大的提高。
掌握历史阶段特点：民族交融正在进行，但隔阂仍广泛存在
斯文郁然，比隆周汉。——《水经注》
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难点突破——从“民族意识”转变看孝文帝改革的成功之处
学习任务（二）从“雁臣”现象看孝文帝改革带来的“民族意识转变”
高祖迁洛（494年），而在位旧贵皆难于移徙，时欲和合众情，遂许冬则居南，夏便居北
孝明帝时期（510年——528年），北魏政府下令“北京（平城）士民未迁者，悉听留居为永业” ——《魏书》
【设计意图】创设对比历史情境，小组合作，从民族意识转变角度探究雁臣现象减少的原因
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难点突破——从“民族意识”转变看孝文帝改革的成功之处
【设计意图】学生自主合作学习，搜集文字、图片史料，从洛阳市的发展、饮食结构、服饰发型婚俗、周礼在祭祀、官制、法律上的渗透，培养学生的史料实证意识。全面感知改革使胡汉隔阂到相互认同，认同中华民族身份的民族意识变化。
组1：研究北魏洛阳的市的发展、居民饮食结构的变化，分析洛阳吸引更多的鲜卑人和汉族人来此定居的原因 （经济生活方式）
组2：借助博物馆展出文物，研究洛阳城内鲜卑人服饰发型、婚俗的流变 （生活方式、文化传统）
组3：北魏推崇周礼，从官方祭祀、官制、法律三方面方面，查找“周礼”在北魏的运用 （制度、文化认同）
组4: 查找北魏后期鲜卑人的墓志铭，分析墓主对自己身份的注解
（血缘、民族意识认同）
组5：研究北魏后期仍然存在的“雁臣”及他们的行为，自选角度，分析为什么平城对他们的吸引力仍然大于洛阳？这可能会对北魏政权的发展造成什么影响？
（历史的曲折性）
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重点突破——南方开发与民族交融
学习任务（一）人口迁徙带来的“多米诺骨”效应
——以江南城市大量涌现为例
【设计意图】由图入史，锻炼学生的分析能力
一看
东汉江南城市分布图
南北朝江南城市分布图
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重点突破——南方开发与民族交融
学习任务（一）人口迁徙带来的“多米诺骨”效应
——以江南城市大量涌现为例
图1：西晋末年少数民族分布与北方流民南迁示意图
图2：江南地形地貌图，可耕面积图，交通布局图
图3：江南人口分布图
参考资料：谭其骧《中国历史地理图集》周振鹤《中国历史政治地理十六讲》
二看（东汉末年）
三看
南迁北人的祭祀桌上有什么？
饭桌上什么？
还需要什么？
参考资料：贾思勰《齐民要术》
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重点突破——南方开发与民族交融
学习任务（一）人口迁徙带来的“多米诺骨”效应
——以江南城市大量涌现为例
设计问题串
城市发展需要什么条件？（农业发展、人口、产品交换、行政建制……）
江南地区原先的城市有何特点？ （政治作用为主）
南来的北人带来的工具有何特点？（适合旱作）
南来北人如何解决人地矛盾？天时地利是否具备？
新的城市规划如何体现移民的心理需求？
【设计意图】引导学生制作思维导图，思考江南城市大量涌现的原因
【设计意图】利用APP, 构建思维导图，构建知识体系，了解农业是城市发展的基础（唯物史观），从全局看南方发展
【设计意图】故事设伏，勾画运河路线和义仓位置，看重合（和江南新开发城市的重合点）了解南方开发为统一多民族国家发展奠定了经济基础（时空观念）
四看
中国的多重共同体（文化、经济与政治复合体），正是因其多重功能的互补，而凝聚为罕见的紧密。
【设计意图】古今联系，理解江南开发促进文化传播、民族交融，涵养家国情怀
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重点突破——制度创新促进大一统国家发展
学习任务（二）选官制度的演变和创新
说文解字 科举
科：用标准测试
举：舉”是“擧”的异体字。與，表示众人参与。造字本义：动词，众人合
力，用手托起重物。
察举与唐代的科举基本一致。故察举、科举，一也！皆朝廷部署下以按科取士、
考试进用为特征的官僚选拔制度。 ——《汉唐科举异同论》
【设计意图】由“科举”原始字意入手，比较分析
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重点突破——制度创新促进大一统国家发展
学习任务（二）选官制度的演变和创新
察孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。——东汉桓灵时童谣
汉末丧乱，魏武始基，军中仓促，权立九品，盖以人才优劣，非为世族高卑。
——《宋书》
上品无寒门，下品无势族。
春风得意马蹄急，一日看尽长安花。——孟郊
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。——《励学》
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重点突破——制度创新促进大一统国家发展
学习任务（二）选官制度的演变和创新
说文解字 科举=用标准测试+众人合力推举
标准 众人 举谁？
察举 德行 乡举里选 举士举官不分
九品中正制 德+才 朝廷中正+乡举里选 举官（分水岭）
科举制 才 不经过官府举荐“投牒自进”（分水岭） 举官
【设计意图】
对比分析，从乡举里选到“投牒自进”， 从察举到科举选官方式和标准的变化，理解选官制度成熟对统一国家发展的作用。
学习任务（三）从尚书省地位变化看三省六部制
【设计意图】
（教师点拨）从三省位置分析三省地位
（学生）梳理汉尚书至唐朝尚书省职务、权力的变化
东汉：尚书台权力渐重，仍属少府（内廷官）
魏晋：脱离少府成为独立机构，下属机构逐渐 成型
隋唐：三省六部制成熟
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教学过程——制度创新促进大一统国家发展
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统一多民族国家的发展
民族认同
历史认同
文化认同
地理认同
血缘认同
制度认同
心理认同
治统认同
政治上的分裂往往由文化上的一致及经济上的互通，还会修补为一体。……促使“中国”的范围和“中国”的观念一次又一次地扩大。
——许倬云《中国大历史》
统一多民族国家发展