2021-2022学年统编版（2019）高中历史选择性必修一国家制度与社会治理第11课 中国古代的民族关系与对外交往 教案

中国古代的民族关系与对外交往
——基于统一多民族国家的发展视角
【教学理念】
学习前置，活动驱动。
通过导学案、表格等形式，将基础知识梳理的任务放到课前完成，在课堂中设置多元化学习活动，让学生深入参与活动，凸显学生的主体地位，实现“教为中心”向“学为中心”的转变，以拓展历史学科的思维方式和学科能力，落实历史学科核心素养。
【教材分析】
1.选择性必修1教材，基础知识、基本史实所占的篇幅很大，且有较多内容在必修教材《中外历史纲要》上下两册有涉及，因而没有必要在课堂上花费大量时间梳理讲解基础知识。
2. 选择性必修教材是对《中外历史纲要》的拓展和延伸，学生经过一年的学习，已经具备一定的历史基础，作为选择了历史学科的高二学生，需要进一步掌握历史学习的一般方法，拓展历史学科的思维方式和学科能力，落实历史学科核心素养，这是课堂上需要做的事。
【教学内容分析】
本课标题为“中国古代的民族关系与对外交往”，按照《浙江省普通高中学科教学指导意见》（历史2021版）的建议需要2课时，本课时的教学内容为“中国古代的民族关系”，分布于本课的第一、二、三子目，其子目标题为“秦汉时期的民族关系”、“隋唐至两宋时期的民族关系”、“元明清时期的民族关系”。
《历史课程标准》对本课时的学习要求有两条：
1. 了解中国古代的民族政策和边疆管理制度
2. 认识中国作为统一多民族国家的发展历程
第一条可理解为知识能力要求，其中绝大部分内容在《中外历史纲要》已经学习过，教材逻辑结构也非常清晰，因此可让学生自主梳理。
第二条可理解为情感态度和价值观要求。
《中外历史纲要》（上）前四个单元系统讲述过中国古代史，其讲述的线索为“统一多民族国家的发展”，与“民族关系”关系密切。因而我把本课时的教学题目定为“中国古代的民族关系——基于统一多民族国家的发展视角”
【学情分析】
1.经过高一一年的学习，就内容上，学生已经学习过该课的大部分内容；就学科学习能力和素养而言也有一定的积累。
2.史学素养、思维方式、分析能力等方面尚有欠缺。
3.本校为普通高中，学生基本素质一般，教学设计宜简不宜繁，设问难度应适中，且需要一定的梯度。
【教学目标】
1.通过自主填写表格的方式，梳理中国古代的民族政策和边疆管理制度的历史基础知识，并在此基础上能够概括其基本特征、分析其作用。
2.通过“历史讲解员”活动，让学生结合地图，对历代民族关系进行解读，使其学会阐释中国古代民族关系的一般方法，培养学生的时空意识和历史解释能力。
3.通过分析教师提供的材料，认识统一多民族国家的内涵，并能概括其基本发展历程。
4.通过合作探究活动，综合分析我国古代统一多民族国家发展的推动因素，并形成对中华民族的认同，培养学生的家国情怀。
【教学重难点】
1.重点：中国古代的民族政策和边疆管理制度
2.难点：中国统一多民族国家的发展历程和推动因素
【教学过程】
【课前】学生根据教材梳理并填写表格（见附件1）
【导入】《礼宾图》（唐章怀太子墓壁画）
教师：简要介绍章怀太子和《礼宾图》
设问1：猜猜壁画中人物的身份。
设问2：壁画反映了唐代哪个方面的历史信息（导入本课主题）
教师：本课分两课时，第一课时为“民族关系”部分
简要回忆《中外历史纲要》中国古代史部分（目录见右图），指明其主题为“统一多民族国家的发展”
引出标题：“中国古代的民族关系——基于统一多民族国家的发展视角”
【活动1】
活动要求：
以小组为单位，结合教材，相互核对昨天下发讲义（见附件1）的作答情况，有误处请用红笔订正。
活动时间：5分钟
评价方式：学生互评。
设计意图：巩固本课基础知识，培养学生合作学习的意识。
【活动2】
活动要求：
1.请你以历史解说员的身份，结合空间地图，对汉、唐、元、明、清的民族关系与边疆管理制度进行解说。
2.每个小组派一名代表上台展示，展示后老师会做简要点评。
3.老师会以秦为例进行示范，并总结解说的一般方法。
活动时间：每个小组代表2分钟，共10分钟
评价方式：教师即时评价。
教师示范：
总结中国古代历代边疆制度解说的一般方法：
1. 当时有哪些少数民族？
2. 中央设置了什么处理民族关系的机构？
3. 边疆民族地区是如何管理的？
⑴ 管理方式（例：战争、机构，和亲、册封等）
⑵ 方位（例：北方、西北、东北、西南、东南等）
学生展示：（略）
【活动3】
活动要求：
以小组为单位，根据自己整理好的讲义，思考并讨论以下问题。
1.历代边疆治理的主要方式有哪些？
2.归纳历代边疆治理的特征。
3.分析历代边疆治理举措的共同作用。
活动时间：5分钟
评价方式：教师即时评价。
设计意图：进一步认识中国古代的民族关系和边疆管理制度；认识历代边疆管理制度建设与统一多民族国家发展的关系，过渡到下一环节。
中华民族是在中国统一国家形成发展中，由汉族和少数民族逐渐形成的民族集合体，是复合民族。由汉族和少数民族‘合’为中华民族，但各民族‘合’而未‘化’，各民族又都保持着各自的民族特征。
——金炳镐：《关于中华民族的研究》 ，中央民族学院学报，1995(2)
思考1：根据材料，概括中国古代“统一多民族国家”的内涵。
思考2：结合所学，概述统一多民族国家的发展历程。
【活动4】
活动要求：
根据材料，探讨统一多民族国家发展的推动因素。
活动时间：10分钟
评价方式：学生互评与教师即时评价结合。
设计意图：认识统一多民族国家发展的推动因素
活动环节1：
探讨1：结合左图，比较唐、元边疆管理制度有何变化？说明这种变化趋势对统一多民族国家发展的作用。（中央集权的政治制度）
活动环节2：
材料1：
（屯田卒）在西域且耕且战，对确立汉朝在西域的统治，起到了重要的作用。
——刘永强《两汉西域经济研究》
材料2：
通过所谓的“茶马贸易”中国获得了紧缺的马匹，西北少数民族茶叶依赖中原地区的供给，中央王朝因茶叶而掌握了“华夏边缘”地区的命脉。
——杜君立《历史的慰藉》
探讨2：据材料，分析汉代屯戍和明代茶马互市政策发挥了什么作用？说明上述历史现象对统一多民族国家发展的作用。（经济的交流与互补）
活动环节3：
匈奴人刘渊（字元海）于西晋元兴元年（304）称“汉王”，是要“绍修三祖之世”（三祖：刘邦、刘秀、刘备），表示继承汉皇朝的事业。
——瞿林东主编：《历史文化认同与中国统一多民族国家》第二卷，
魏主下诏，以为：“北人谓土为拓、后为跋，魏之先出于黄帝，以土德王，故为拓跋氏。夫土者黄中之色，万物之元也......
——《中外历史纲要（上）》第31页。
探讨3：材料反映了当时什么历史现象？这种历史现象对统一多民族国家发展产生了怎样的影响？（文化上的大一统观念）
活动小结：
在历史上，中央集权的政治制度，经济的交流与互补，文化上的大一统观念，是统一多民族国家得以发展的重要因素。
——《国家制度与社会治理·教师用书》P167
【活动5】
活动要求：
《中华人民共和国宪法》前言部分有这样一句话：“中华人民共和国是全国各族人民共同缔造的统一的多民族国家。”谈谈你对此的认识和感受，从历史的角度写一篇短文。
活动时间：课后
评价方式：课后作业，教师评价。
设计意图：
主题升华结束课堂；认识“我国自古就是统一多民族国家”，树立学生对中华民族的认同感和自豪感。
【板书设计】
中国古代的民族政策和边疆管理制度
历代措施（见讲义）
管理方式和特征
共同的作用
二、中国古代统一多民族国家的发展
1. 统一多民族国家的内涵
2. 统一多民族国家的发展历程
3. 推动统一多民族国家发展的因素
⑴ 中央集权的政治制度
⑵ 经济的交流与互补
⑶ 文化上的大一统观念
附件1
中国古代民族关系
朝代 边疆民族 中央机构 边疆治理举措 纲要补充
秦 北方：
南方：
汉 和亲→战争：
设机构：
屯戍：
两晋南北朝 略 北方：
南方：
隋 归附隋朝：
治理岭南：
推行郡县：
三达琉求：
唐 西北：
西南：
设机构：
宋 略 政权并立：
政治文化影响：
战争与交流：
元 全国统一 行汉法与四等人制
西藏：
东北、云南：
明 北方：
东北：
西北：
西南、西藏：
清 北方：
西北：
西藏：
西南：
思考：
历代边疆治理的主要方式有哪些？
归纳历代边疆治理的特征。
分析历代边疆治理举措的共同影响。