《唐雎不辱使命》

课件42张PPT。唐雎不辱使命《战国策》送别.mp3测一测重点掌握以下词语。
〖易〗
〖其〗
〖加惠〗
〖弗〗
〖说〗
〖因〗
〖错意〗交换。句中表示加强语气的助词。给予恩惠。（fú）不。（yuè）通“悦”，高兴。因而，于是。主意，放在心上。错，通“措”。〖免冠〗
〖徒跣〗
〖抢〗
〖庸夫〗
〖士〗
〖休祲〗
〖缟素〗摘掉帽子。光着脚。撞。平庸无能的人。这里指有才能有胆识的人。吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。白色的丝织品，这里指穿丧服。〖广〗
〖逆〗
〖轻〗
〖与〗
〖岂直〗
〖怫然〗
〖公〗
〖布衣〗扩充。违背。轻视。语气助词，相当于“吗”。难道只是。（fú）盛怒的样子。相当于“先生”，古代对人的尊称。平民。〖色挠〗
〖谢〗
〖谕〗
〖徒以〗变了脸色。挠，屈服。道歉。明白、懂得。只因为。徒，只是。解释下列加点的词，注意比较它们的词义。 秦王使人谓安陵君曰（ ）
安陵君因使唐雎使于秦（ ）
秦王不说（ ）
请说之（ ）
高可二黍许（ ）
安陵君其许寡人（ ） 使说许派出使高兴解释多一点听从翻译下面的文言句子。 ⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。 ⑵而君逆寡人者，轻寡人与？ 但是他却违背我的意愿，是瞧不起我的实力吗？ ⑶秦王色挠，长跪而谢之曰。 秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。 诵读感知听读课文
1、听准确读音 2、听正确断句 3、听人物之间对话的语气、语调
唐雎不辱使命.swf整体感知文章分析整体把握1、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果 是怎样的？
继续答案答案分析目录 故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。
主要人物是唐雎。问题 故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。问题第一段分析1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么 ？
2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
3、概括段意。继续答案答案答案分析目录 秦王不是出于什么好心，而是 采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。 问题 安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。问题 秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦。
交待唐雎使秦的原因，是故事的开端。问题第二段分析1、秦王认为自己对安陵君是什么态度？
2、秦王说的是否是真心话？说说理由。
3、唐雎是如何反驳的？
4、比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？继续答案答案答案答案分析目录 有恩于安陵君问题 不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。问题 先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气的句子否定秦王的无耻要求。问题 相同点：都回绝了秦王的无耻妄想。
不同点：地点、背景面对的人物不同。使唐雎回答较安陵君更为坚定有力。问题第三段分析1、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
2、秦王为什么要说“天子之怒”呢？
3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
4、“若士必怒…今日是也”表现了唐雎的什么精神？
5、你认为唐雎的“怀怒未发，休 于天”正确吗？继续答案答案答案答案答案分析目录 伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争.问题 以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。问题 用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强权，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。问题善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的内心活动。问题 不正确，具有迷信观念。
问题1、秦王有什么样的言语和行动？
2、写出了秦王的什么心态？第四段分析答案答案分析目录 神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）问题 欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭.问题分角色朗读，感知人物形象问题 秦王色挠，长跪而谢之曰：“ 先生坐！何至于此！ 安陵君不听寡人，何
也？……而君逆寡人
者，轻寡人与？
布衣之怒，亦免冠徒
跣，以头抢地耳。
寡人以五百里之地易安陵……且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。骄横狂暴
阴险狡诈色厉内荏人物形象爱国忠君
机智勇敢从容镇定不畏强权凛然正气人物形象迁移训练假如唐雎还在世，你想对他说点什么呢？说话技巧
唐雎的大王尝闻布衣之怒
乎。。。伏尸二人流血五步，天下缟素。。。言之有“节”言之有“据”言之有“力”“否，非若是也”“而守之”“士之怒”“而将四矣”“今日是也”“挺剑而起” 你知道哪些关于说话能力和技巧的名言警句？试列举一二。荀子：口能言之，身能行之，国宝也。刘勰： 一人之辩胜于九鼎之宝，
三寸之舌强于百万之师。西方：《圣经》：世界的三大战略武器：口才、美元、电脑。一句话说得合宜，就如金苹果在银网子里。拓展 你能举出古今中外的另一些能言善辩，不辱使命的人？（能讲一讲他们的故事吗？）
蔺相如、晏子、周恩来等。拓展尼克松：周恩来
总理：一天有多少人过桥？每天有五个人过桥。工、农、兵、学、商。为什么中国人走路总喜欢低着 头，而美国人走路总是抬着头？周恩来答：因为中国人走的是上坡路，所
以总是低头攀登；而美国人正
在走下坡路，所以两眼望天。基辛格问：西方记者：你们国库里到底有多少人民币？共有十八元八角八分。 周恩来答：一舌定乾坤送别.mp3《唐雎不辱使命》说课稿
黄羊镇广场中学李建英
一、说教材
我说课的内容是九年级上册第22课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。
二、学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
三、说教学目的及重难点
根据课程标准精神：九年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：
知识与技能目标：
1、借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意；
2、通过多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程与方法目标：学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
情感态度与价值观目标：感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
本课的教学重点是学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐雎和秦王的性格特征。教学难点是体会语言描写中表现的人物的个性。
四、说教教法
根据新教材的特点，目的及要求采用朗读感知法和创设情境教学法。我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标，先自学课文，在与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距，找出学生的凝难，困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。
这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。
五、说教学思路
根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，疏通文意，掌握重点文言字词。其方法是：1，激趣，引入，解题。引导学生说说，对秦王，唐雎，安陵的认识。2，引导学生朗读课文，要求学生借助注释，把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。3，学习本文的重点字词。第二课时：学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐雎和秦王的性格特征这是本课教学的重点。下面着重谈谈第二课时的教学设计，分以下六步进行。
第一步：导入新课。
第二步：听读课文，整体感知。
第三步：朗读课文，研读分析。
第四步：分角色朗读，感知人物形象。
第五步：学习人物的说话技巧。
第六步：拓展延伸。
六、教学反思
1、这篇文章主要是以对话形式来塑造人物形象的。教学时我主要以朗读为主，通过多种形式的朗读，引导学生自己理解课文内容，领悟文章的种种妙处。我没作过多的分析，以免破坏文章的整体感 。教学中我让学生品读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，通过“读”去感受唐雎不畏强暴、敢于斗争的精神和高超的说话技巧；通过“读”去感受秦王骄横凶残而又懦弱无耻的本质；通过“读”去感受故事精彩纷呈的矛盾冲突。
2、 课堂的教学目标要明确，思路要紧紧围绕目标进行。
这节课我的教学思路是：朗读（品读）——研讨——拓展。一条非常清晰的线索，给学生创造了一个升华情感体验的课堂空间。这条线路，品读是重点，因为通过品读——可以更深刻地了解人物性格。这样既锻炼学生的朗读能力，也增强学生的理解能力，还提高了学生的口头表达能力。使学生在反复的品读过程中感受古典文学的语言魅力，进行了文化熏陶。在品读中，学生对唐雎和秦王性格的鉴赏更准确，能够被唐雎那种敢于斗争、不畏强权、甘愿为国牺牲自我的精神所打动。
3、充分发挥多种媒体教学的作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
《唐雎不辱使命》教学设计（第二课时）
教学目标：
知识与技能：
1、借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意；
2、通过多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程与方法：学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
情感态度与价值观：感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
教学重点：
学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐雎和秦王的性格征。
教学难点：
体会语言描写中表现的人物的个性。
教学方法：朗读感知法；情境教学法。
课时安排：2课时
教学过程：
第2课时
一、导入新课
上节课我们翻译了课文，划分了文章的结构，这节课我们将进一步学习这篇文章。
二、听读课文，整体感知
听读课文，（听录音、看画面）整体感知。
注意：1、听准确读音；2、听正确断句；3、听人物之间对话的语气、语调
三、朗读课文，研究分析
1、学习课文第一段。
朗读课文，回答下列问题：
（1）、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？
明确：不是。不用一兵一卒就吞并安陵小国。
（2）、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
明确：识破骗局，不卑不亢中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”
2、学习课文第二段
朗读课文，思考下列问题：
（1）、秦王认为自己对安陵君是什么态度？
明确：有恩于安陵
（2）、秦王说的是否是真心话？说说理由。
明确：不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。
说尊其为长者而未吞并，是恩；掩饰欺诈说是让安陵君扩大土地而安陵君婉拒则说是逆寡人和轻寡人。
（3）、唐雎是如何反驳的？
明确：先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气的句子否定秦王的无耻要求。
3、学习课文第三段。
朗读课文，思考下列问题：
（1）、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？
明确：伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
（2）、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
明确：用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
4、学习课文第四段。
朗读课文，思考下列问题：
（1）、秦王有什么样的语言和行动？
（2）、写出了秦王的什么心态？
明确：欺软怕硬、色厉内荏(内心虚弱、外表强硬)
四、分角色朗读，感知人物形象
（一）、分角色朗读课文，品读语气语调 ：1.分角色朗读，揣摩人物个性特征 2.朗读评价（师生兼评）
（二）、思考以下问题：
1、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
明确：故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。
2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3、你如何评价唐雎和秦王？
明确：唐雎：忠于使命、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、敢于献身、大义凛然；秦王：骄横狡诈、色厉内荏。
小结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这个安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，针锋相对，使安陵国避过了一劫。唐雎确实是不辱使命。
五、学习人物的说话技巧
从唐雎不辱使命这一故事中，我们可以归纳出唐雎的说话技巧表现在哪些方面？合作学习，小组讨论，归纳唐雎的说话技巧。
明确：言之有“节”、言之有“据”、言之有“力”
小结：说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用。勇敢与善辩也是好的品质与能力。在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
六、拓展延伸
你能说出古今中外历史上的另一些不辱使命的人吗？（能讲一讲他们的故事？）
明确：蔺相如、荆轲、晏子、周恩来等。
教师小结：看来说话讲究技巧是很重要的，我们应该培养这种能力，要能够在今后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。
七、课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？
八、布置作业：
1、完成课后的“研讨与练习”题；
2、背诵课文。
骄横狂暴
秦王 阴险狡诈
唐雎不辱使命 色厉内荏 弘扬唐雎精神
《战国策》 机智勇敢 展示个性风采
唐雎 能言善辩
爱国忠君
黄羊镇广场中学课堂教学设计（首页）
课
题
唐雎不辱使命
授课
班级
九年级
授课
时数
总 2课时
授课
教师
李建英
6班
第 2课时
教学目标
知识
技能
1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意；
2.通过多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
过程
方法
学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象的方法。
情感
态度
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不
畏强暴的精神。
教学重点
学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐雎和秦王的性格特征。
教学难点
体会语言描写中表现的人物的个性。
教学方法
朗读感知法；创设情境教学法。
教学手段
多媒体课件
课型
新课
板
书
课
件
设
计
骄横狂暴
秦王 阴险狡诈
唐雎不辱使命 色厉内荏 弘扬唐雎精神
《战国策》 机智勇敢 展示个性风采
唐雎 能言善辩
爱国忠君
作
业
设
计
1、完成课后的“研讨与练习”题；
2、背诵课文。
教
学
后
记
编写时间：2012年 10 月30 日 第一学期 总第 40课时
黄羊镇广场中学课堂教学活动活页（续页）
环 节
教 师 活 动
学生活动
设计意图
创设情境引入新课
学习新课
课堂小结
布置作业
长亭外，古道边，残阳如血，红日西坠，朔风萧萧，战马嘶鸣，伴随着苍凉豪迈的骊歌，安陵国的使臣唐雎踏上了出使强秦的征程，此去不知会面临怎样的刀光剑影？此去能否完成安陵君交给他的使命？今天，我们继续来学习《唐雎不辱使命》这一篇文章。
一、检查复习
多媒体出示需重点掌握的词句。
二、听读课文，整体感知
听读课文，（听录音、看画面）整体感知。
1、听准确读音；2、听正确断句；3、听人物之间对话的语气、语调。
三、朗读课文，研究分析
1、学习课文第一段。
朗读课文，回答下列问题：
（1）、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？易地的真正目的是什么？
明确：不是。不用一兵一卒就吞并安陵小国。
（2）、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
明确：识破骗局，不卑不亢中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”。
2、学习课文第二段。
朗读课文，思考下列问题：
（1）、秦王认为自己对安陵君是什么态度？
明确：有恩于安陵。
（2）、秦王说的是否是真心话？说说理由。
明确：不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。
说尊其为长者而未吞并，是恩；掩饰欺诈说是让安陵君扩大土地而安陵君婉拒则说是逆寡人和轻寡人。
（3）、唐雎是如何反驳的？
明确：先用语气极强的否定句堵住秦王带有威胁意味的试问，然后正面回答秦王，最后在对比中用一反问语气的句子否定秦王的无耻要求。
3、学习课文第三段。
朗读课文，思考下列问题：
（1）、秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？秦王为什么要说“天子之怒”呢？
明确：伏尸百万、流血千里，即进行残酷的战争。
以武力威胁，想施以恐吓而让唐雎臣服。
（2）、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？
明确：用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
4、学习课文第四段。
朗读课文，思考下列问题：
（1）、秦王有什么样的语言和行动？
（2）、写出了秦王的什么心态？
明确：欺软怕硬、色厉内荏(内心虚弱、外表强硬)
四、分角色朗读，感知人物形象
（一）、分角色朗读课文，品读语气语调：
1.分角色朗读，揣摩人物个性特征；2.朗读评价（师生兼评）。
（二）、思考以下问题：
1、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
明确：故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。
2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3、你如何评价唐雎和秦王？
明确：唐雎：忠于使命、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、敢于献身、大义凛然；秦王：骄横狡诈、色厉内荏。
小结：面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这个安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，针锋相对，使安陵国避过了一劫。唐雎确实是不辱使命。
五、学习人物的说话技巧
从唐雎不辱使命这一故事中，唐雎的说话技巧表现在哪些方面？小组合作学习，讨论归纳唐雎的说话技巧。
明确：言之有“节”、言之有“据”、言之有“力”
小结：说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用。勇敢与善辩也是好的品质与能力。在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
六、拓展延伸
你能说出古今中外历史上的另一些不辱使命的人吗？（能讲一讲他们的故事吗？）
明确：蔺相如、荆轲、晏子、周恩来等。
教师小结：看来说话讲究技巧是很重要的，我们应该培养这种能力，要能够在今后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。
通过本节课的学习，你有什么收获？（畅谈学习感受和所受的启发）
1、完成课后的“研讨与练习”题；
2、背诵课文。
抢答
听读课文
朗读课文，回答问题。

朗读课文，回答问题。
分角色朗读。
思考问题
品读人物的语言，感知人物形象。
分组合作学习，讨论归纳说话技巧。
讲故事
调动情绪，创设一个宽松融洽的课堂学习氛围。
温故知新，积累文言词句。
整体感知文本内容。
分析研读，深入解读文本内容。
分析研读，深入解读文本内容。
培养学生的综合分析能力。
培养学生的归纳概括能力。
课外延伸，拓展学生的知识面。