2021-2022学年统编版高中语文必修上册 第八单元古诗词诵读《涉江采芙蓉》教学设计

《涉江采芙蓉》教学设计
【教学目标】
1. 正确朗读并背诵本诗。
2. 初步掌握《古诗十九首》的文学常识。
3. 运用想象和联想描摹诗歌画面，多元理解诗人表达的情感。
4. 品味诗歌自然质朴的语言风格。
【教学重点和难点】
想象诗歌所描绘的情景，多角度体会诗歌情歌。
【教学方法和手段】
朗读法 讲授法 讨论法 自主学习法
【教学过程】
一、点题导语，新课引入
（一）精设导语，激发思考
自古至今，有一种情生于人心，抒于文学，绵延不绝，这便是“思”。它广
博而真挚，有“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”的故国之思，有“露从
今夜白,月是故乡明”的家乡之思，有“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的
亲人之思，更有“愿君多采撷，此物最相思”的恋人之思……这些“思”往往浓
到化不开、抹不去，以至“酒入愁肠”皆“化作相思泪”。今天我们会去碰撞又
一种“思”，看看《涉江采芙蓉》中的主人公为什么思，怎样思，又在思谁。
（二）掌握基本常识，积淀语文素养
《涉江采芙蓉》出自《古诗十九首》，而《十九首》作为一个整体最早见于
梁朝明太子萧统的《文选》。这些大约产生于建安以前东汉末期的作品，在汉代
庞大的古诗系统中构成了一个独立系统，它们全都是由无名氏文人所作的五言抒
情短诗，这些作品以其自成一体的内容、艺术特色和成熟的五言形式受到历代诗
论家的追慕，而与《三百篇》相提并论，流传之广，影响之深，在中国古典诗歌
领域中是一件非常特出的事例。今天，我们就通过《涉江采芙蓉》来品味《十九
首》的精妙。
二、反复朗读，品味诗语
（一）初读，读准读顺
学生读诵全诗，字字读得响亮，不漏、添、错字，读顺口了再读几遍，教师
适时指导，稍带讲解五言诗与四言诗的不同及发展。
（二）再读，读情读思
提出问题：这首诗应该由男生来读，女生来读还是男女联读？应如何进行角色分配？（学生自由讨论回答，教师不做肯否，留作下文分析讨论）
三、学习新诗，解意，想象品意境
这首诗相较于汉赋的铺陈辞藻，语言自然质朴，读来亦觉单纯，但从刚才同学们对诗中角色不同的分配，我们便可窥见此诗并不那样简单，那这首诗不单纯在什么地方呢？
同学的角色分配：
（女）涉江采芙蓉， （男）涉江采芙蓉， （女）涉江采芙蓉，
（女）兰泽多芳草； （男）兰泽多芳草； （女）兰泽多芳草；
（女）采之欲遗谁？ （男）采之欲遗谁？ （女）采之欲遗谁？
（女）所思在远道。 （男）所思在远道。 （女）所思在远道。
（女）还顾望旧乡， （男）还顾望旧乡， （男）还顾望旧乡，
（女）长路漫浩浩。 （男）长路漫浩浩。 （男）长路漫浩浩。
（女）同心而离居， （男）同心而离居， （合）同心而离居，
（女）忧伤以终老。 （男）忧伤以终老。 （合）忧伤以终老。
（一）点采莲女形象
大多同学会认为 1、2 句应是一位女子，是因为“采莲”主要是女子从事的活动，而且由此在中国诗歌领域活画出了美好多情的“采莲女”形象，“逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中”（白居易《采莲曲》）“秋江岸边莲子多，采莲女儿凭船歌”（张籍《采莲曲》）。下面我们就先从女子的角度来品品这首诗。
（二）引入积累，想象景象
1．由“芙蓉”染开一片想象
（1）“芙蓉”即荷花。它生长于菏泽池塘之中，与清水相映，在清水涟漪中
风情摇曳，清雅幽绝，因而倍得文人芳心，而成为典型意象之一。同学们通过课
前准备已经收集了与荷花相关的诗句，我们一起来看看它都代表了什么。
荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。（王昌龄《采莲曲二首》）-------美人
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。（李贺《李凭箜篌引》）--------美物
昔日芙蓉花，今为断肠草。 （李白《妾薄命》）--------相思女子
制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 （屈原《离骚》）--------君子理想人格
（2）请同学想象采莲情景
在荷花盛开的美好季节，在风和日丽中，美丽多情的采莲女荡一叶小舟，穿行于“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动。莲花摇曳，芳草幽香，快乐的女子在湖面上戏虐打闹。
（三）点拨文言知识，明晰“乐景写哀”抒情手法
1．“所思”即所思之人，“所+V”指代“V”后没有出现的宾语，这是古汉语中“所”的常用用法。如“鱼，我所欲也”。“所欲”即指想要的东西。
2．诗中 3、4 句用一个设问直承 1、2 句，告诉我们“采莲”是为“遗人”，而所遗之人却在远方，它是诗的基调从乐一下跌到了愁。镜头切换，我们仿佛看到在众姑娘的欢笑中，一位女子手捧红莲独自怅立船头，本欲折芳赠人，却赠无可赠。内心因相思而积压的忧思瞬间化乐为哀。这里，诗人用简单的语句给出了
两个亮点：
“以乐景写哀，倍增其哀乐”——巧用“乐景写哀”的手法
（2）不用表凄凉必置于清秋的惯例，而用夏季美景来烘托心之孤寂
（四）体“对写法”之秒，读多元之意
1、同学们多认为 5、6 句为男子语气，因为“旧乡”即故乡，怀念家乡的多
为羁旅漂泊的游子。“漫浩浩”即漫漫浩浩，以叠音词言路途的广阔无边。“路”
前已有定语“长”，而“长路”后又加“漫浩浩”，双重修饰极言路之遥远，突出了有家不可归的惆怅。
2、结合 5、6 句，讨论 3 句中的“谁”指谁。
谁 （1）离家在外的游子 此诗为思妇诗，一个借采莲来表达思念的女子，想象
自己的爱人也在远方回望故乡，思念自己 前 4 句为实，5、6 句为虚。
（2）远在家乡的爱人或亲人 此诗为羁旅行役诗，游子想象家中爱人正思己采莲欲赠之，而自己却只能可望不可归 前 4 句为虚，5、6 句为实。
无论（1）或（2），诗人都巧用了“对写法”，抒情主人公撇开自己，从想
象对方入手，把“我思人”的情绪折射为“人思我”的幻觉，给人“心已驰神到
彼，诗从对面飞来”的感觉，以出乎常情之状，使情感表达更加深沉而余味无穷。
文学作品正因其含蓄隽永，开放式解读而愈显魅力，同学们在阅读时不必拘泥于某一种思想，重在学习诗中婉曲精妙的表现手法，质朴自然的语言和体会其中单纯浓烈的情感。不管是思妇思夫，还是游子念归，都表达了诗人内心最真挚的情愫，因这种情愫太过浓烈，而有了最后两句撼人心魄的心声。
（五）插入背景，升华情感
“同心”表明“离居”不是因为二人感情不和，一个“而”字道出了多少无奈。诗人没有作具体说明，却由一个“而”写出了造成“离居”现实处境的种种客观因素。
东汉末年，统治阶级内部矛盾尖锐，政治混乱。家园的残破，时代的扰攘，正当职业的无法获得，使得人们无法过上和平安定、室家团聚的生活。这里诗人将个人与时代相联系，将一己之思上升到动乱时代的悲哀，从而升华了诗歌情感。
四、总结延伸，激发再研读兴趣
自古至今，诗论家对《十九首》赞誉不断，钟嵘评其“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓一字千金。”透过《涉江采芙蓉》我们可略窥见《十九首》的精妙。同学们课下再任意选取其中两篇进行阅读，看看它们又用了哪些表现手法。