Unit 3 Holiday fun 第四课时教案（含设计意图和反思）

Unit3 Holiday Fun第四课时教学设计
一、教学内容及学情分析
1.教学内容分析
本节课内容为译林版《英语》（三年级起点）六年级上册Unit3 “Holiday Fun”第四课时（Checkout time&Ticking time），本部分有两个活动。Write and say是一个看图补全句子的活动，旨在检测学生对图片内容的理解和动词过去式的使用。Think and write是一个写作活动，旨在检测学生综合运用Unit1至Unit3三个单元中所学的过去时知识，记录自己的假期生活。如若教师采用“填鸭式”教学，学生学习积极性肯定不高。为此要充分考虑六年级学生思维活跃的天性，采用灵活、多样的教学方法，充分运用多媒体，调动学生的积极性，以达到理想的教学效果。
2.学情分析
六年级学生对英语学习有着浓厚的兴趣，他们愿意表达自己的生活经历，但缺乏信息转换和迁移的能力，书面表达基础薄弱。为此笔者运用多媒体，通过大量听、读实现充足的语言输入，帮助学生理解语段，建构语言框架，夯实段落写作基础。指导学生用所学语言描述自己的假期以及假期的活动，表达自己的真实情感。
二、教学目标
1.知识目标
(1) 能用一般过去时讨论、描述自己的假期。
(2)了解并会读陈述句语调。
2.能力目标
（1） 能用“wh-”questions对“假期趣事”进行提问并回答。
（2）能用一般过去时描述记录自己已有的假期生活。
3.情感目标
在学习中知道合理安排有意义的假期生活，知道享受假期、享受生活！
三、教学重点及难点
教学重点：能用一般过去时描述假期生活并能对照ticking time 中的三个目标进行客观的自我评价；
教学难点：能用“wh-”questions对“假期趣事”进行提问并回答。
四、教学准备
多媒体课件、阅读材料、视频文件等。
教学过程
Teaching procedures:
课前：图片环游
课前教师向学生展示与假期相关的照片（图1），让学生说出照片中的活动，帮助学生复习与假期活动相关的动词词组，巩固已有知识，总结和归纳表示活动的词组，为本课做好铺垫，同时也为学生能综合运用语言打下基础。
（图1）
此环节师生对话如下：
T:Look at the pictures, what did they do for the National Day /summer/winter holiday
Ss:Eat dumplings/visit friends/make snowmen.
Ss:Read books/watch films/ride bikes/listen to music/go climbing.
Ss:Eat watermelons/play football/go travelling/go swimming/eat ice creams.
学生随着课件的播放，大声说出反映图片内容的活动类短语。
【设计意图】
课前，笔者引导学生欣赏图片，用英文表达在National Day /summer/winter holiday参加的活动，以此唤起旧知，并在轻松、愉快的音乐中唤起学生对旧知的记忆，为本课打下坚实基础。
Step1.Warming up
1.自由谈论
教师通过常规性问题帮助学生复习六下Unit2 What a day!中日记的格式，并顺利由春季谈到春节、春节假期，以此揭示本课主题。
此环节师生对话如下：
T:What day is it today
S1:It’s Friday.
T:What date is it today
S2: It’s the 20th of March.
T:How is the weather today
S3: It’s sunny,but a little cold.
T:Look it’s the format of diaries(图2).Do you remember
（图2）
Today is a little cold.But spring is coming soon. Which holiday is in spring (T gives the tip:People wear new clothes.People light fireworks and firecrackers...)
Ss:Spring Festival holiday.
T:Yeah，it’s the beginning of a new year.Do you like Spring Festival holiday Why
S1:I like it.Because I can get red packets.
S2:I like it.Because I can get together with my family.
S3:I like it.Because my grandpa made dumplings for me.
T: I like it too.Because we can have a lot of rest and do many activities.Today we’re going to learn Unit3 Holiday fun.
教师由此自然点明本节课主题。
【设计意图】
通过以上教学设计，学生从Spring Festival holiday这个主题自然过渡到Holiday fun。在师生对话过程中，学生不仅复习了与春节相关的动词词组，而且扩大了对holiday（We can have a lot of fun/do a lot of things/have a good rest/eat yummy food...）的理解。
2. Learning aims
Today we’re going to learn unit3 Holiday Fun.After this class,we’ll be able to:
Review the simple past forms of the verbs;
复习动词过去式
2)Use“Wh-”questions to talk about holidays;
用特殊疑问句讨论假期
Write a composition about holidays by using the simple past tense.
用一般过去时写一篇关于假期的作文。
【设计意图】
上课伊始呈现学习目标，有利于发挥其目标的引领和测评作用，促进学生围绕教学目标和单元话题开展听、说、读、写的综合语言训练活动，并适时对照目标进行检测和评价。
Step2.Presentation and practice
Our holiday
1.Let’s play
教师关注学生真实生活，延续春节假期话题，让学生做游戏、判断是否参加了这些春节年俗活动并弘扬中国传统文化。
（1）T:I see,you did a lot of things for the holiday.What did I do for the Spring Festival holiday？Let’s play a game-----Me too.
If you did the same things with me,please stand up and say “Me too”.
EG:I had a big lunch with my family.
I got red packets from my parents.
...
（图3）
T: Most of us did the same things,because Spring Festival is traditional .We should respect our traditional customs in China.
【设计意图】
上课伊始，笔者考虑到六年级学生处于青春期，害羞、敏感，选择带领学生做“Me too”游戏，创造轻松、愉悦的课堂氛围。学生通过游戏不仅能放松心情，还能通过听的环节增加语言的输入，复习、巩固已知的春节假期活动类短语，为下文内容作铺垫。
2.Let’s find
教师引导学生读出刚刚呈现的句子，引导他们观察，并找出规律。
T:Read these sentences and find rules among them.
S:都是一般过去时。
T:When we talk about things we did in the past,we should use the simple past tense.Can you say the original verbs and the past forms of verbs ,like this:have-had.
教师引导学生读出句子中规则的动词过去式及不规则的动词过去式。
3.Let’s watch
为帮助学生复习、梳理、总结动词过去式的变化规则，教师引导学生观看泰微课。
T:Some of them are regular.It’s easy.Some of them are irregular.It’s hard for us to remember.Next,let’s watch Tai wei ke ,review and find rules among them.
【设计意图】
学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习英语的兴趣。而再在课堂上依次呈现该规律，则无新鲜感，让学生觉得沉闷。微课内容较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。该模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣。
Shan Shan’s holiday
1.Read and complete
观看泰微课后，教师要检测观看效果。于是由“好记忆”到“姗姗的日记”，要求学生读姗姗的日记并填写空格。
T:Do you have a good memory Do you remember the rules Do remember the things you did last holiday Shan Shan has a good idea.She wrote diaries about it.You know,keeping diaries is a good habit for us.Read and complete her diaries（图4） on the sheet.
（图4）
【设计意图】
“词不离句，句不离段”，对于泰微课视频内容的巩固，笔者将其设计在姗姗日记中。学生以任务为驱动，集中了注意力，调动学生学习的积极性，从而达到复习动词过去式的效果。
2.Let’s check
教师指导学生校对答案，提示学生要注意日记中的提示词，如：had。在校对答案之后，教师引导学生找寻一般过去时的使用规律，得出Tip2。
Tip1:When you complete it, you should pay attention to the hint words,eg:had.
Tip2:We use the simple past tense to talk about the things we did.
【设计意图】
英国语言学家威尔金斯曾经说过“没有语法，人们表达的事物寥寥无几。”由此可见，在小学启蒙性英语教学过程中，让学生成为构建知识的主体，启发他们形成一种明确的语言规则。
3.Read and answer
教师带着问题再读姗姗的日记，找寻日记的写作规律。
本环节师生对话如下：
Q.What did Shan Shan do for the National Day holiday
T:Yeah，Shan Shan did a lot of things.When did she do her homework
S:On Monday.
T:She did her homework at first.What about you
Tips:We should arrange our activities properly and learn to balance your life and study.
T:What about Tuesday/Thursday...
...
T:When we talk about an experience,we can organize our ideas according to the time order.
【设计意图】
在上述活动中，教师引导学生复习、掌握、内化、迁移和运用语言知识。教师在学生理解语篇的基础上，探寻写作技巧。引导学生在情境中参与多种语言实践活动，复习、巩固语言知识。
Let’s think
Q. What do you think of her holiday
该问题属于开放性问题，不仅是思维的开放，还是情感的开放。
师生对话如下：
T：What do you think of her holiday Why
S1:It’s interesting.Because she flew kites in the park.
S2：It’s colorful.Because she did a lot of interesting and had a rest.
S3:It’s orderly.Because she did her homework first.
...
Step3.Consolation
My holiday
1.Let’s talk
本环节引导学生发散思维，探讨中国的法定假期以及自己最喜欢的假期并说出原因。
师生对话如下：
T:Spring Festival is the biggest and traditional festival in China. National Day is the birthday of China.
T:What other holidays do you know in China
S1：Summer /winter holiday.
S2：Dragon Boat Festival.
S3：Mid-Autumn Festival.
...
T:Which holiday do you like best Why
S1:I like summer holiday.Because I can swim.
S2:I like Dragon Boat Festival best.Because I like rice dumplings.
S3:I like Mid-Autumn Festival best.Because my mother can come back home.
【设计意图】
教师提出引导性的问题，如：Which holiday do you like best Why 鼓励学生深度思考，相互提问和回答，表达自己的观点和看法。为下文谈论自己的假期，打开思路，不再局限于本课出现了的春节和国庆假期。
(2)My favourite holiday--Mid-Autumn Festival holiday
教师以自己喜欢的节日中秋节为例，引导学生在黑板上完成思维导图（图5）。
（图5）
师生对话如下：
T：When we’re going to talk about an event or experience,we can organize our ideas using the following 5 main points:When Where Who What How
Now do you have any questions about my Mid-Autumn Festival holiday You can use these to ask questions about it
S1:Where were you for the holiday
T: I was at home.
S2:What did you do for it
T:I came back home ,got together with my family. I ate moon cakes and drank green tea...
S3:Who was there
T:My family and I.
S4:How was your holiday
T:It was interesting and warm.
S5:When did you go home
T:At Mid-Autumn festival holiday.
T:Now,look!This is my holiday.Can you say something about it with me （让学生根据黑板板书与教师一起复述）
My warm holiday
Last Mid-Autumn Festival,I came back home.I got together with my family. I ate moon cakes.They were sweet.I drank green tea,they were good for our eyes.I didn't watch the moon,because it was rainy.
I had a good time. I love my family.
【设计意图】
口语表达能力是写的基础，教师自己的假期结合思维导图做出示范，以说促写。教师引导学生注意内容要全面，表达准确，逻辑清晰，表达连贯。
3.Let’s write
教师做出示范并传授写作策略（图6），要求学生根据提示动笔写自己的假期。
（图6）
根据学生实际水平，教师设计了分层写作，语言表达能力强的同学自选题目完成My_______holiday（图7）,能力较弱的则完成书本Checkout time部分带有语言框架的文章（图8）。
（图7） (图8)
【设计意图】
高年级写作要求较高，因此要根据学生语言能力的差异进行分层作业。对于语言能力较弱的学生，教师提供语言支架：对于能力较强的学生，要求他们在写作的基础上要有适当的扩展和发散。对于能力弱的同学，教师应该发挥引导作用，帮助他们小步子前进。
4.Let’s tick
在学生写作过程中，教师进行指导、帮助，并挑选有价值、代表性的作文进行评价（图9）。
（图9）
具体教学步骤如下：
（1）教师个别指导、帮助，挑选范文。
（2）教师挑选1-2位同学范文进行评讲、评价。
（3）请同学小组讨论、互评。
【设计意图】
传统的写作批改方式是教师单一评价。这种评价方式的弊端在于学生不能清楚意识到作文中的问题。教师示范性批改，亮化评价标准，让学生知道“怎么写对，怎么写错，怎么写好”。其次，多样性的评价（小组评价、同学互评等）可以提高学生的写作积极性以及写作的效率。
Step4.Homework
1.Search more information about your favourite holiday,write it more vividly and clearly.
2.Proofread and correct mistakes; 校对修改作文
【设计意图】
由于课堂时间、资料受到限制，同学们想表达的内容还不全面，教师指导学生通过字典、网络等工具搜集相关资料，完善自己的作文。其次，由于写作课时间有限，部分同学的作品仍然需要修改、更正，所以针对这类同学布置该作业。
六、教学反思
笔者执教的是Unit3的复习课，主要是根据Ticking time板块复习Unit3的相关内容。本课的设置目的是通过形式多样的语言实践活动进行操练和运用，考察学生对本单元所学语言知识的掌握情况，同时帮助学生复习巩固所学主要内容，将所学语言知识进行内化，发展语言技能，提高学生的听说读写综合能力。
本节课的教学有以下几个亮点：
1、合理创设情境，激发学习兴趣
情景是语言交流活动的基础，要尽量创设真实的语言情景，使学生易于融入课堂活动，有事可做，有话可说。本节课授课的时间恰逢春节假期后，孩子们刚体验过假期的欢乐时光，记忆犹新。针对本课教学内容，笔者由刚刚过去的春节入手引导学生听、判断自己是否参加了一些民俗活动，以此复习动词过去式。接着观看泰微课，总结动词过去式变化规律，考验学生是否有好记性。自然过渡到板块二（姗姗的日记），复习动词过去式并以此为阅读材料展开教学。在巩固环节，笔者引导学生进行头脑风暴，回忆自己经历了的假期并展开讨论、写作。真实的语境让学生体验了英语的实际运用，感受和理解所学语言，并掌握重点句型，突破重难点。
2.均衡输入与输出，提高综合语用能力
听、读是语言的输入language input，而说和写是语言的输出language output。如果我们期待着学生有一定量的口头或者笔头的语言输出，我们就需要给与学生足够量的、正确的语言输入。所以，笔者认为写作课中两者需要均衡。笔者通过游戏“Me too”，训练学生听力，从“姗姗的日记”训练其阅读力，多种方式强化学生语言输入。输出则是学生在经过语言知识和语言技能的全面输入、再加上充分内化intake之后的具体表现。本课中笔者引导学生讨论、写自己喜爱的假期，说与写相结合，说为写打基础。
3.合理设计梯度，理清写作思路
整个输出环节活动设计有梯度，先说再写，由易到难，满足不同层次学生的需求，真正让学生将学习的知识与实际生活相结合，实现知识输入与输出的转化，从而提高综合语言运用能力。句子是表达完整意思的最小单位，但部分学生所写的文字不能表意、结构混乱。尤其是在没有理清思绪的情况下，很容易跑题偏题、无逻辑而言。思维笔者将思维导图与写作相融合，学生借此能够清晰的理出本文框架，并给出细节支持。通过形式多样的语言实践活动进行操练和运用，将所学语言知识进行内化，发展语言技能，提高学生的听说读写综合能力。
4.多元评价，发挥学生主体
小学英语教学通过评价的多元化，提高小学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良好的基础。笔者整合Checkout time 和ticking time板块，设置了自评、师评、互评环节。比如，在Let’s read板块，教师引导学生总结出“陈述句读降调”的规则后，要求其自读并对照“评价标准”自己打星。在评讲作文环节，教师先与学生讨论评价标准而后对范文做出评价。在接下来环节，要求学生以小组为单位互评并推荐出本组的3星作文。在评价的过程中，充分发挥学生的主体地位，反思自己学习中存在的问题并为之努力。
附教材内容：