第16课 三国鼎立 教案

第16课《三国鼎立》教学设计与解读
一、目标确定
（一）课标要求与解读
《义务教育历史课程标准（2011版）》对本节课学生的学习要求是：“知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。”属于对历史史实识记层次的要求，是面向全体学生的。
有能力的同学还需要初步理解三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，通过采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了政治、经济、民族关系等领域的进一步上升，为西晋的短暂统一奠定了基础。
（二）教材分析
本课是第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的第一课，从微观历史发展角度看三国鼎立奠定了这一历史时期政权频繁并立的基调，从宏观历史发展角度看，三国鼎立上承大一统的秦汉时期，下启西晋的短暂统一，在地位上和作用上则是两大统一历史时期的重要衔接和过渡，推动历史螺旋式上升，体现了历史发展的延续性。
本课主要讲述东汉末年割据混乱走向三国鼎立的历史进程，包括三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立，三个子目之间是递进关系。官渡之战子目介绍了战争的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响，此战奠定了北方统一的基础。赤壁之战子目介绍的方式与前一子目相似，它是推进三国鼎立局面形成的关键，也是课程标准要求的重点。三国鼎立子目讲述了三国建立的史实和三个国家发展本国政治、经济及民族关系的具体情况，结合大的时代背景，引导学生理解三国鼎立的局面，在东汉末年到西晋建立并完成新的统一的过程之中的重要作用，纵向理解其意义。围绕时代特征并结合课程内容，将本课设置为战乱世分立初现、定均势分立既成、放远视分立之思三个版块。
另外，本课涉及到三国时期的众多历史人物，将他们置于当时的历史背景中进行客观理性的评价是需要学生掌握的评价标准。
（三）学情分析
1.知识方面。学生通过对动荡的春秋战国历史的学习，能够将这一认知迁移到对东汉末年割据混战的学习中，了解混战造成的危害；学生也通过名著和影视剧《三国演义》、耳濡目染的三国歇后语和成语、甚至网络游戏等对东汉——三国时期的历史史实、历史故事和历史人物有所涉猎和了解，但既没有形成一个系统完整的历史脉络和体系，甚至某些方面还存在着错误。
2.经验基础。学生经过半个学期的历史学习，在学习方法和能力方面积累了初步的经验：一定程度上掌握了识读历史地图的方法；基本能够从史料中提取出有效信息，初步具备了论从史出的学习能力；基本掌握了自主学习和合作探究的学习方式，但遇到具体问题仍需要教师的不断引导和指导。评价历史人物的标准和辨别史料的方法还没有掌握。
3.认知水平。受到文学著作、影视剧、网络游戏的影响，学生对三国历史的很多认知是片面的甚至错误的，急需得到纠正和完善。但能够意识到和平和国家统一是社会历史发展的大势所趋，珍惜和平、维护统一。
学情问卷调查表：
你读过四大名著中的《三国演义》吗？
你知道《三国演义》是以哪一历史时期为背景写作的？
你能说说这一时期有怎样的特点？
试着列举东汉末年——三国时期的历史人物。
5.你知道哪些东汉末年——三国时期的历史典故？
6.你知道三国鼎立是哪三个国家吗？
7.除了《三国演义》，你还通过哪些途径了解这一时期的历史？
（四）教学目标
1.知识与能力：通过解读史料，学生能够了解东汉末年割据混战的危害；通过识读地图、观看视频等，学生能够说出官渡之战和赤壁之战的时间、地点、交战双方、结果，理解其对历史发展的影响；通过自主学习和“最强大脑挑战赛”活动，学生能够列举三国建立的时间、都城、建立者和发展情况，并能够绘制三国鼎立简图；通过史料对比，学生能够分析出曹操一胜一败的原因；通过史料探究，学生能够多角度解读历史人物曹操。
2.过程与方法：通过观察《官渡之战形势图》、《赤壁之战形势图》和《三国鼎立形势图》，学生能够说出识读历史地图的基本方法、感知历史时空观念；通过读曹操文学形象和历史形象的比较，学生能够初步明确评价历史人物的标准和辨别史料的方法；通过分析文字史料和数据史料等，学生能够初步掌握基于史料实证的历史解释学习方法。
3.情感态度与价值观：通过学习东汉末年从分裂割据走向三国鼎立的历史发展过程，学生能够感知这一时期的时代特征，并深入感悟统一是历史发展的必然趋势，树立维护国家统一的家国情怀。
（五）重点难点
教学重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
重点依据：东汉末年割据混战的局面以赤壁之战为转折点，曹操统一全国的没有完成，为三国鼎立的形成奠定了基础，是影响历史发展的标志性事件。三国鼎立局面的形成是理解三国两晋南北朝时期时代特征重要依据。
教学难点：三国鼎立局面形成的原因和影响、辨伪史料对历史人物进行客观评价。
难点依据：三国鼎立局面的形成具有深层次的原因，当时统一的客观条件尚未成熟。曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复和发展；刘备还没有一个巩固的势力范围；孙权的江东也正在开发之中。三方均不具备完成统一的绝对力量。单靠学生通过教材内容无法准确把握，需要教师的讲解。三国鼎立时期既有经济发展、民族交融，又有战争冲突，分立中孕育着国家重新统一的因素。
关于三国时期的艺术作品过于泛滥，会对学生的理解造成误导，而初一学生对史料的辨析方法和能力还不具备。
二、评价设计
评价目标：
1.知识与能力：通过解读史料，80%以上的学生能够说出东汉末年割据混战造成的危害；通过自主学习、识读地图、观看视频等，90%以上的学生能够基本说出官渡之战和赤壁之战的时间、地点、交战双方、结果并理解其影响；通过“最强大脑挑战赛”活动，90%以上的学生能够列举出三国建立的时间、建立者、都城，并在教师引导下说出三国的发展情况；通过史料探究，80%以上的学生能够初步对历史人物曹操进行较为客观理性的评价。
2.过程与方法：90%以上的学生能掌握正确识读历史地图的基本方法；通过同桌合作探究环节，学生能够分工协作、提取信息、汇总要点；通过分析文字和数据史料，80%以上的学生能够掌握从史料中提取关键词的重要学习方法。
3.情感态度与价值观：通过分析史料、识读地图、教师讲授等，90%以上的学生都能认识到三国时期的时代特征，80%的学生能够理解分裂中孕育着国家重新统一的因素。通过对史料的辨伪，80%以上的学生初步了解史料筛选的方法和对历史人物的正确评价标准。
三、教学方法
1.问题引领探究法。通过设置驱动型问题，引导学生自主学习探究官渡之战和赤壁之战的史实；合作探究、分析归纳曹操在两场战役中一胜一败的原因。
2.历史地图教学法。通过让学生绘制三国鼎立简图，培养学生时空观念的素养和识读历史地图的方法。
3.史料分析法。通过比较史料与文学作品等，使学生明确史实与文学的差别，掌握论从史出的学习方法。
四、教学过程设计
（一）导入新课——比一比，看谁知道的多
1、三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
2、万事俱备，只欠东风。
3、过五关，斩六将。
4、周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨。
教师追问：你知道这些歇后语与我国历史的哪一时期有关吗？
单元解读：东汉末期，自秦朝开始的秦汉统一多民族国家逐渐走向衰落，公元220年东汉灭亡，中国历史开始进入三国两晋南北朝时期，政权分立与民族交融构成了这一时期的总体特征。本节课就让我们重返历史舞台，通过学习三国鼎立形成的过程，一探政权分立的究竟。
【设计意图】以家喻户晓、耳熟能详的三国歇后语导入，既拉近了师生之间的距离，又调动了学生的积极性，同时还架起了与本课内容的关联。以时间轴的方式进行单元导读，能够形象体现出历史发展的时序性。
（二）学习新课
第一版块：战乱世，分立初现
1.出示学习目标
2.东汉末年军阀割据混乱的局面形成
当历史的大幕徐徐拉开时，首先映入我们眼帘的是东汉末年的社会景象：黄巾起义沉重打击了东汉的统治，朝廷无力镇压农民起义，令地方长官自行组织武装，地方势力逐渐膨胀，割据一方，使国家陷入了长期的混战。
3.割据混战造成的危害（评价目标1）
材料：白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。
——曹操《蒿里行》
割据混战对人民造成了怎样的危害？
从材料二“念之断人肠”一句中能够体会出曹操对人民的遭遇怀有一种怎样的感情？
人民最渴望的是什么？
过渡：人民的渴望、时代的召唤，使得众多与曹操一样的乱世英雄带三尺剑，立不世之功。
【设计意图】通过回顾东汉末年的农民起义，使学生了解州牧割据混战出现的历史背景；通过分析曹操的诗句，使学生理解割据混战的后果，同时也初步培养学生论从史出、史料实证的历史学科核心素养。
过渡：纵观曹操的军事生涯，有两场战争是值得我们深入学习探究的，那么在学习这两场战争之前，同学们能不能结合以前所学的知识，说一说了解一场战争需要从哪几方面入手？
3.学生自主学习P80第二段，并结合《官渡之战形势图》，说出官渡之战的史实，并做好标记。（评价目标1、2）
（1）出示《官渡之战形势图》，让学生能够从地图中说出乌巢，引导学生识图方法。
（2）表格梳理官渡之战知识点
时间 地点 交战双方 结果 意义
官渡之战 200年 官渡 曹操和袁绍 曹操胜 奠定曹操统一北方的基础
（3）学生分析曹操《步出夏门行》诗句，理解曹操的“壮心”。
老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
过渡：这首此《步出夏门行》约作于他平定北方少数民族乌桓叛乱、消灭袁绍残余势力之后，曹操的“壮心”正是完成整个国家的统一的大业。随后，一场决定中国政治版图的战争爆发了。
4.观看视频《赤壁之战》，结合战争五要素，讲述赤壁之战的史实。（评价目标1、2、3）
（1）表格梳理赤壁之战知识点
时间 地点 交战双方 结果 意义
赤壁之战 208年 赤壁 曹操和孙刘联军 曹操败 奠定三国鼎立局面的基础。
【设计意图】官渡之战和赤壁之战是本节课的两场重要战役，将二者整合既能够使学生熟悉学习战役的方法和思路；采用自主阅读课本和观看视频两种方式训练学生提取信息的能力。在学习中辅助历史地图培养学生的识图能力。
（2）区分文学艺术作品与史书的不同
学生分享赤壁之战中的典故，出示《三国演义》插图，这些脍炙人口的故事却不见于史书记载，这是小说为了增强趣味性吸引读者而进行的加工创作，我们学习到历史学科的本质是求真求实，应该从史书、专著、遗址遗迹中获取信息，还原历史的本来面目。下面就让我们通过史料来分析一下曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因。
5.分析曹操一胜一败的原因及启示以及初步掌握评价历史人物的标准。（评价目标3）
（1）阅读分析两组史料，同桌合作探究曹操一胜一败的原因。
材料一：（官渡之战前）曹操为取得政治上的主动……借皇帝的名义号令天下，并招揽各种人才。在农业生产上，曹操采用屯田的措施……从事农业生产。
——《中国历史》第一册
材料二：（赤壁之战）曹军远道奔走，兵士疲惫，军中多是北方人，不服水土，又流行疾病……
——《中国历史》第一册
材料三：针对曹军不习水战、船舰连接在一起的弱点，（孙刘联军）……用火攻。
——《中国历史》第一册
材料四：曹操其人极易激动，易被胜利冲晕头脑。
——张作耀《曹操传》
小结：官渡之战曹操在政治上“挟天子以令诸侯”处于有利地位，在经济上采取发展农业生产的措施积蓄力量，在用人方面善于招徕各种人才为自己出谋划策。而到了赤壁之战中来自北方的曹军不习水战；随着实力的强大，曹操本人产生了骄傲、自满的情绪；孙刘联军制定了正确的战略战术，这些因素导致了战败。
我们说学史使人明智，从曹操的胜败因素中，可以对我们的生活和学习有哪些启示？谦虚使人进步，骄傲使人落后；团结可以战胜强大敌人；知己知彼才能百战百胜……
（2）交流评价历史人物的方法和标准
总结：评价历史人物——方法：全面评价，不能只看局部。标准：关键要看其对社会发展和历史进程有何作用和贡献。
提升：而他统一全国的雄心壮志实际上还受制于当时的历史背景：曹操统一北方后，北方的社会经济尚未得到恢复发展；刘备还没有一个巩固的势力范围；孙权的江东也正在开发中，三方均不具备完成统一的绝对力量。
【设计意图】通过讲述赤壁之战小故事的方式，引导学生初步了解史料辨析的方法，使学生明确历史学科求真求实的特点；通过分析曹操成败的原因，训练学生论从史出的学习方法，并引导学生初步掌握评价历史人物的标准和依据。
过渡：对于曹操来说，赤壁之战是个句号，从此曹操退回北方，终止了南征的步伐。对于孙刘两家来说，赤壁之战是个逗号，他们还要继续划分曹操退出后的半壁江山。对于中国来说，赤壁之战是个问号，历史的发展将何去何从？
第二版块：定均势，分立既成
出示学习目标
2.阅读课本82-83页“三国鼎立”一目，标注出三国建立的基本信息（国家名称、建立时间、建立者、都城）及发展情况。观察《三国鼎立形势图》，明确三国的位置。（评价目标1.2）
3.“最强大脑”挑战赛活动（评价目标1.2）
（1）最强操作力：根据三国的位置，绘制三国鼎立的简图。
（2）最强观察力：纠正三国建立的错误信息。
（3）最强判断力：哪个国家的建立标志着三国鼎立局面正式形成？
4.学生了解三国的发展情况
魏国重视农业生产，大力兴修水利，还发明了新式工具——翻车；蜀国在诸葛亮的治理下发展经济，开发西南地区，其中蜀国丝织业最为有名，蜀锦行销三国；吴国造船业发达，加强了大陆与台湾之间的联系，230年，卫温率船队到达夷洲，历史上第一次大陆与台湾大规模交往的史实。
【设计意图】以学生自主学习和“最强大脑”挑战赛活动设计，对学生的学习效果进行过程性评价，既调动了学生学习的积极性，同时又提高了课堂效率，更训练了学生的识图绘图能力和时空观念。
第三版块：放远视，分立之思
1.出示学习目标
2.学生阅读两则材料，思考历史发展的必然趋势是什么？（评价目标3）
227-239年 吴、魏4次战争
238-262年 蜀、魏11次战争
材料一：
材料二：分裂时期总是在为后来的统一积蓄力量、创造条件……民族的融合、地区经济的发展，分裂之中又包含有统一的因素。
——王家范《中国历史通论》
【设计意图】三国鼎立时期地区经济和民族交融都有较大发展，但统一才是历史发展的大势所趋、人心所向，对学生进行情感态度价值观的正确引领和家国情怀的培养。
课堂总结
三足毕竟不是全鼎，它们最终还要统一于鼎身之上。时光仍在流逝，打破平衡需要时间，历史只能等待，魏国大权落入司马氏之手，蜀国、吴国的后继者昏庸腐朽，三国均衡的实力对比打破：先是魏灭蜀，继而司马氏代魏，建立晋，史称西晋，280年西晋灭吴实现国家的重新统一。
质量检测
念奴娇·赤壁怀古
（宋）苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
请回答：
（1）苏轼游赤壁主要是凭吊哪一场战争？（评价目标1）
（2）图中A、B处代表是分别是官渡和赤壁，你觉得哪一个字母代表赤壁？说出你的判断依据。（评价目标1、2）
（3）这场战争的意义是什么？（评价目标1）
（4）结合地图说一说三国时期的特征。（评价目标3）
【设计意图】通过材料分析题进行检测，考查学生对教学目标的掌握情况，实现目标、评价、教学的一致性。
结束语
追随历史的步履拾级而上，我们在东汉末年的战争中感受到了乱世英豪的情怀和壮志，又在三国鼎立中探究到了历史发展的必然趋势。只可惜西晋在短暂统一36年后走向灭亡，国家再次陷入了政权分立的局面，只不过这一次的分立将伴随着民族之间深度的交融，下节课我们将进一步学习。
板书设计
官渡之战 魏 走向
赤壁之战 蜀 吴 统一