第8课 西欧的思想解放运动 教学设计

第四单元资本主义制度的确立
第8课西欧的思想解放运动教学设计
一、教学理念：
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”因此，本课的教学设计力图发挥历史课程立德树人的教育功能，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，坚持正确的思想导向和价值判断，以学生为中心运用多样的教学方法，使学生关注世界的发展，具有广阔的国际视野。
二、教科书教学内容分析：
本课《西欧的思想解放运动》是部编教材必修课《中外历史纲要》第四单元资本主义制度的确立的开篇之学，具有承上启下之关键地位。从纵向来看，本课上承世界中古时期古希腊罗马文化的内容，在西欧迈入封建社会后期，随着资本主义开始萌芽，新兴资产阶级为反抗封建专制统治和教会禁锢，掀起的思想解放运动。思想解放是社会变革的先导，本课下启资产阶级通过革命或改革确立资本主义制度之内容。从横向来看，西欧的思想解放运动促使西欧逐步领先于东方，并最终溢出欧洲走向世界，影响了世界各地的文明发展轨迹，成为人类文明共同的辉煌成果。
三、学情分析：
本课是作者在参加宁波市特级教师带徒活动中前往奉化二中开设的一节公开研讨课。奉化二中高一的学生在初中阶段已经接触过古希腊罗马文化、文艺复兴和启蒙运动等相关内容，但是对于西欧思想解放缺乏系统的理解。好在高一学生大多16、17岁，学生心理特点是敏而好学、充满好奇心和活力，非常有利于开展各种形式的课堂探究活动，在认知上，也有较强的理解能力和初步的历史思维，使得这节容量大、跨度广理论性强的课能够顺利完成，获得参与活动的各位名特级教师和同仁们的认可。
四、教学目标：
本课是依标施教，根据普通高中历史课程标准（2017版），本人将本课教学目标拟定如下：
理解西欧思想解放的历程是由欧洲资本主义萌芽从产生到壮大的经济基础所决定的，学会社会存在决定社会意识的唯物史观方法；
学会通过地图、时间轴来观察西欧思想解放运动，理解重大历史是在特定的时空条件下发生的；
在对西欧思想解放运动的探究中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述，能够规范地引用史料；
能够在尽可能占有史料的基础上，在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述文艺复兴、启蒙运动等内容；
5、能够认识到西欧的人文主义思想是人类文明的优秀思想成果，能够在西欧人文主义思想中汲取养分，进一步认同新时代中国特色社会主义精神文明建设和社会主义核心价值观。
五、 教学重难点分析：
重点：通过文艺复兴、宗教改革、科学革命和启蒙运动理解西欧人文主义思想的发展历程。
难点：理解西欧人文主义思想如何从封建专制和教会禁锢中解放出来，并不断深入发展的过程。
教学设计思路
本节课的教学内容跨度大、概念多，为避免碎片化的知识累积模糊主线，更好地秉承历史纲要之主旨，本人删繁就简、直奔主题，设计了五个“禁锢”和五个“解放”突显人文主义发展主线：
神性之禁锢——人性之解放（文艺复兴）
神权之禁锢——信仰之解放（宗教改革）
蒙昧之禁锢——科学之解放（科学革命）
专制之禁锢——理性之解放（启蒙运动）
阶级之禁锢——全人类之解放（马克思主义）
以“禁锢”——“解放”交替式思维主线梳理教材整体结构，突出“解放”这一关键词在本课的核心地位，让学生理解思想的解放历程是螺旋上升、循序渐进的过程，深化对人文主义的理解和感悟。
七、教学过程
导入：
师：同学们，老师先来和同学们分享一则新闻“3月24日，法国总统马克龙向到访的中国国家主席习近平赠送了一个别出心裁的礼物”，大家看照片，猜猜习主席拿到的是什么礼物呢？
生：（可能）书
师：对，但是这是一部特别的书。这是1688年法国出版的首部《论语导读》法文版原著。马克龙介绍说，《论语》的早期翻译和导读曾对法国思想家孟德斯鸠和伏尔泰的哲学思想给予启发。
过渡：那么那时候的欧洲思想家为什么会向中国的儒家文化寻求智慧呢？他们又取得了哪些成就呢？今天，让我们通过第8课西欧的思想解放运动的学习，一探究竟。
（设计意图：导入以学生感兴趣的新闻引入，可以吸引学生的注意力，使学生快速集中注意力，开动思维，准备迎接新的知识。同时，中国儒家文化中蕴含着人文主义的精神，在关注“人”这方面与西欧人文主义有异曲同工之妙，以此埋下伏笔，为最后首尾呼应打下基础。）
正文
师：同学们，我们这场思想解放运动发生在14~18世纪的西欧，有了思想解放的先导，才有利于资本主义制度的确立。我们知道，欧洲古希腊文化中已经有人文主义思想了，为什么还需要“解放”呢？
（设计意图：首先对于本课课题的解读，使学生初步了解本课在本单元是第一课，明白本课内容与前后课程之间的联系。对于时间和空间的初步点拨，可以使学生短时间内有时空的定位。对于思想与政治制度之间的关系，充分挖掘教材资源，初步树立起社会意识反作用于社会存在的唯物史观观点。核心素养不能孤立开来培养，而是可以结合知识点做灵活机动的整合；核心素养也不能一步到位，需要铺垫与润物无声之熏陶。）
师：欧洲的思想在经历了古希腊罗马时期的辉煌后，进入中世纪封建社会下的欧洲思想正处于神性之禁锢下。
请阅读：材料一、人只有信仰上帝，克制自己的欲望，依靠教会才能实现灵魂的得救，积攒财富是罪恶的，财富是精神的累赘，财富多了，灵魂得救的机会就少了，现世是不值得重视的，值得重视的是来世。——张椿年《从信仰到理性：意大利人文主义研究》
思考：神性禁锢下，人们的思想是以谁为中心，反映到社会生活，又有哪些特征呢？
生：（教师引导学生结合材料，可以划出关键语句加以分析）以“神”为中心。强调禁欲、来世，带有蒙昧主义的色彩。
（设计意图：材料选择上选取了意大利人文主义研究的张老师的研究成果，题目较为简单，使学生的思维循序渐进，紧跟教师步伐。通过材料题的解析是教师对学生学法、解题的点拨，同时也培养学生史料实证意识。）
师：在神性禁锢下，15世纪的意大利，以佛罗伦萨为代表开展了一场思想解放运动，这就是？
生：文艺复兴运动。
师：那么文艺复兴运动为什么会发生在意大利呢？让我们结合教材图片和知识，展开探究。
探究一1、文艺复兴产生在意大利的原因；
生：（结合教材知识自主探究问题后）
、资本主义萌芽是文艺复兴产生的根本原因；
、欧洲文化自身的传承与发展是思想基础；
、意大利汲取中西文化成果，聚集了新思想的学者文人。
（设计意图：充分挖掘教材资源，既可以明白交代知识要点，也可以节省教学时间。资本主义萌芽是根本原因这一要点也进一步落实了唯物史观核心素养。）
师：那么这一时期文艺复兴运动又涌现了哪些人文主义巨匠呢？（学习任务清单，以表格形式呈现）
生：但丁——《神曲》
彼特拉克——人文主义之父
薄伽丘——《十日谈》
达芬奇《蒙娜丽莎》米开朗基罗《大卫》拉斐尔《西斯廷圣母》
高潮：莎士比亚
师：请同学们关注教材47页米开朗基罗的雕塑作品《大卫》，早期人文主义通过对人体的歌颂来宣扬人文主义精神，但也容易产生对人性理解的歧义，我们尤其来关注高潮期的莎士比亚的作品。
大家对于莎士比亚大师的代表作《哈姆雷特》应该非常熟悉，故事中哈姆雷特与克劳狄斯都有人性，但是两者的差异在哪里？莎翁尤其赞扬怎样的人性？
生：人性应该是有理想、有道德、有正义感的。
师：请大家一起来齐声朗读莎翁对高尚人性的歌颂：
人是一件多么了不起的杰作！
多么高贵的理性！
多么伟大的力量！
多么优美的仪表！
多么文雅的举动！
在行为上多么像一个天使！
在智慧上多么像一个天神！
宇宙的精华！
万物的灵长！
（设计意图：一、通过学习任务清单的形式，可以大大提高学生梳理教材知识的效率，是突破大容量课程难点的有效方法；二、人文主义巨匠在老教材中需要逐一介绍，本文采用以点代面的策略，着重解析莎士比亚的人文主义理解，使学生在理解纲要的骨干知识的同时，也有“有血有肉”的生动理解；三、在充分挖掘教材资源基础上，通过教师对比性的提供材料，产生知识的矛盾，让学生带着好奇的心理去探究，性价比高。）
师：人文主义者为什么要宣扬这些思想？新思想的核心又是什么？
材料二、市民心理拥有这样一些特征：重视自由…敢于冒险…主张宗教宽容，因为不敢和异教徒接触，必然会失去可观的利润；重视理性…崇拜财富，因为财富给他们带来了荣誉和地位；要求享受，因为财富的增长，使他们有可能享受生活的乐趣。 ——张椿年《从信仰到理性：意大利人文主义研究》
生：（引导学生结合黑色字体文字分析材料得出）
宗教神学 以神为中心 禁欲和来世 等级观念 蒙昧主义
人文主义 以人为中心 现世的享受 自由平等 理性和科学
师：新思想的实质是什么？
（引导学生结合黑色字体文字分析材料得出）
材料二、市民心理拥有这样一些特征：重视自由…敢于冒险…主张宗教宽容，因为不敢和异教徒接触，必然会失去可观的利润；重视理性…崇拜财富，因为财富给他们带来了荣誉和地位；要求享受，因为财富的增长，使他们有可能享受生活的乐趣。 ——张椿年《从信仰到理性：意大利人文主义研究》
生：发展资本主义经济。
师：总结：文艺复兴是14-17世纪欧洲正在形成中的资产阶级借助复兴希腊罗马古典文化的名义所发起的弘扬资产阶级思想和文化的运动。
师：最后我们来探究文艺复兴的影响。
材料三、如果说地理大发现是人类向未知的物质世界的进军的话，那么文艺复兴则是人类向未知精神世界的进军，是在精神世界中探索。这个探索在文学、艺术、政治思想及自然科学领域内创造了丰硕成果。
师：（教师引导学生通过黑色字体文字得出）文艺复兴在文学、艺术、政治思想及自然科学领域也有突出贡献；推动了教育的发展，促进人民日常行为方式文明化。
材料四：文艺复兴是一个承“前”启“后”的时代......因为文艺复兴期间人文主义者的启发，欧洲随之而来的是商业革命，宗教改革，政治革命,并且开创了一个理性的时代，世界也随之发生了巨大改变。
师：（教师引导学生通过黑色字体文字得出）文艺复兴为古典文化注入了时代精神，在一定程度上冲击了封建秩序，解放了长期被宗教戒律压抑和禁锢的人性，使人们开始更多地关注人本身与现世世界。
（设计意图：通过材料二的解读，可以使学生直观地理解人文主义的内涵和实质，也涵养了唯物史观和史料实证的素养。通过对材料三和四的解读，引导学生加深对教材的理解，使历史解释这一素养有了明确的指向和途径。）
过渡：文艺复兴使天主教会的权威受到越来越多的质疑，当他跨越高耸入云的阿尔卑斯山，影响到德意志，宗教领域的解放也随之而来。
（设计意图：通过地图培养学生时空素养）
师：此时的德意志处于怎样的神权禁锢之下，宗教改革又是如何开展，请带着问题同学们观看一则视频——宗教改革。
（设计意图：视频资源也是一项高效的教学方法，既可以将历史直观地交代，还可以让学生从高理论性课堂中获得调节，更可以将五种核心素养交融涵养。）
生：神权禁锢集中体现在“因行称义”—— 依靠以教皇为首的教阶制度和复杂的圣礼才能得救。
宗教改革中，马丁路德宣扬“因信称义”——信仰上帝即可得救。“无需中间商赚差价”。
师：“信”是人与生俱来的，深深根植于人的经验之中的东西。因而宗教改革进一步解放了思想，传播和发展了人文主义。马丁路德主张减少天主教会的铺张浪费，反对赎罪劵，促进了资本主义经济的发展。路德还主张王权独立于教权因而推进了欧洲民族国家的形成，用民族语言翻译圣经，则推进了文化教育事业的发展。
（设计意图：新教材一节课容量大，无法做到面面俱到，因而对于宗教改革这一目知识的处理就相对简略，通过对教材知识的整理，使学生高效地把握运动的纲领。）
过渡：随着文艺复兴和宗教改革的深入发展，人们对自然界的也发生了浓厚的兴趣，然而，这里却是禁区。
资料：布鲁诺是意大利伟大的思想家、自然科学家，由于宣传日心说（宇宙无限论）1600年在罗马的鲜花广场被教会作为“异端”处以火刑。
师：科学领域处于蒙昧之禁锢下，我们需要一场怎样的革命？
生：科学之解放（科学革命）
师：老师为大家提供一个时间轴，请同学们补充完整。
（设计意图：通过时间轴，能够培养学生选择适当的时空尺度对科学革命进行分析、综合、比较，并根据需要运用相关材料和正确方法，独立时间轴的能力。）
师：从时间轴中，同学们可以看到科学革命极大地提高了人类的生产力，也改变了人类认识世界的方法，让人们相信，通过科学是可以认识和改造自然的。
材料五： （伏尔泰认为）牛顿以他对天地万物的寥寥数条规律的精美绝伦的概括，彰显了人的理性的伟大，暴露了宗教非理性主义的荒谬。 ——《世界文明史》
师：同学们曾经在物理课做过这样的实验吧，根据伏尔泰的观点，概括科学革命的影响。
生：1、形成了重视经验和事实的理性化的思维方式，确立了通过观察、实验、归纳和综合等基本途径发现自然规律的科学方法；
促进了思想解放，有助于进步史观的形成和唯物论与辩证法思想的发展，推动了科学时间观的形成。
（设计意图：通过跨学科的事例相互佐证，既可以提高学生的兴趣，也是实践了理性的方法，更是培养学生对于理性主义的认同。）
过渡：牛顿力学的成功使18世纪的启蒙思想家们深信理性之光不仅可以揭示宇宙万物的运行规律，同样可以运用理性揭示人类社会发展进步的永恒法则，使人类走向光明。17世纪，随着资本主义经济进一步发展，壮大了的资产阶级要求摆脱封建专制和教会的思想束缚。
资料：17—18世纪的法国专制制度达到顶峰。社会成员被分成三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政治经济特权；其他人是第三等级，是被统治阶级。新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。
师：请同学们结合教材知识思考，启蒙思想家通过什么光芒去驱散封建统治和天主教会的黑暗。
生：（教师引导）
师：总结归纳启蒙运动的定义，17、18世纪，以理性和科学的光芒，驱散蒙昧、迷信、宗教狂热和专制统治带来的黑暗，照亮人们精神世界的思想解放运动。
师：群星璀璨的启蒙思想家们在基本思想上都有天赋人权、平等、自由和法制等共同观点，但是各自不同的经历也使他们的主张存在着差异，让我们一边说着他们的故事，一边感悟着他们的思想。
相关故事：1715年，血气方刚的伏尔泰年方21岁，意气风发的来到巴黎。当时，路易十四归天，刚登基的国王年纪尚轻，摄政王一手遮天。摄政王为了缩减国库开支，把在王室家马厩中挤得满满的马出售了一半，对此，伏尔泰却大胆地作出评论，说：将朝廷里尸位素餐的笨蛋裁汰一半不是要睿智得多吗？
思想主张：
◆反对君主专制。
相关故事：做《俄狄浦斯王》得罪了一位爵士，爵士雇佣了一帮地痞流氓，指使他们夜袭伏尔泰，招呼他们：不要打他的脑壳，还会有一些好的东西蹦出来的。伏尔泰要向爵士挑战，爵士央求身为警察大臣的表兄弟提供保护，结果伏尔泰被当局流放英国。
材料6：如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动； 你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡，或流放沙漠 ……只能依照法律来裁判等等。1717年，就被抓进了巴士底狱。
思想主张：◆提倡“天赋人权”学说；
◆法律面前人人平等；
◆反对君主专制，倡导君主立宪，赞成实行“开明专制”。
相关故事：伏尔泰不住咯血，体温急剧上升，黎塞留公爵不忍看到自己的老朋友这般受苦，给他送来了阿片酊。伏尔泰糊里糊涂，竟把这种药效显著的镇静剂全喝下去了。三个神甫趁他昏迷之际闯了进来，待他稍为清醒后，问他是否承认基督的神圣。伏尔泰一听见“基督”“神圣”这两个字眼，他勃然大怒，做了个惊人的动作撑起病体，愤然地推了神甫一把，说：“让我安静地死去吧”。
思想主张：
◆猛烈抨击天主教会；
材料7：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。
相关故事：该段话是伏尔泰为政见不同的卢梭而说，既是天赋人权的体现，也可见卢梭的重要地位。
卢梭:出身钟表匠世家，从小浪迹天涯，先后作过仆人、学徒、商店伙计和抄写员。同情民众疾苦，不满特权阶级的专横，对人间严重不平等现象极为愤慨，他用自己的笔同特权社会抗争，其代表作为《社会契约论》
材料8 人是生而自由的，但却无处不在枷锁之中……人们应自由订立社会契约，组成国家。……社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利与自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯。……人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，国家的最高权力属于人民。
师：思想主张：◆天赋人权（自由、平等）；
◆社会契约论；
◆人民主权说，革命权利，建立民主共和制；
◆人类不平等的根源在于私有制
师:请同学们结合材料归纳孟德斯鸠的思想主张。
生：孟德斯鸠思想主张：◆反对君主专制，主张君主立宪制；
◆主张三权分立，强调权力的制约与平衡；
◆法律是理性的体现。
师：老师再请大家来看一个“行走的时钟”。资料康德的一天。（提炼出关键词“理性”），请大家再来概括一下康德的思想主张。
生：康德的思想主张：启蒙运动的核心是人的独立思考和理性判断。
师：领略了大师的思想，那么启蒙思想产生了怎样的影响呢？
材料11：伏尔泰“天赋人权”的口号一出，便如暴风雨般刮遍了大西洋两岸。在美洲她激起了那场惊天动地的美国独立战争，孕育出了一个“美利坚合众国”；在欧洲，它引发了一场为“自由平等”而战的法国大革命；200年后，这句话更由孙中山先生传到了中国，惊醒了我们这头古老的东方睡狮！
材料12：他（伏尔泰）对儒家伦理道德创立者孔子极为仰慕。他特别赞赏孔子思想中的“仁爱”与“宽容”，视之为区别善恶的尺度。
材料13：国人而欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重。 ——陈独秀《敬告青年》
生：进一步解放了人们的思想，为资本主义制度的建立做了理论准备和舆论宣传。直接推动了美国独立战争和法国大革命，有助于在这些国家建立资产阶级统治。也成为殖民地半殖民地人民争取民族独立的精神武器。
师：归纳（首尾呼应），启蒙思想家从中国儒家文化人文主义思想中汲取养分，成长为理性主义，随后又反哺给中国，帮助中国近代化，说明启蒙思想是全人类的思想文化成果，是共同的优秀文化结晶。
（设计意图：启蒙运动一目设计策略：1、详略得当，通过详细介绍伏尔泰和卢梭的思想，略讲孟德斯鸠和康德，使学生对具象化的人物思想有较为清晰的理解与感悟；2、对理论性强的思想，通过生动的事例也加以说明，既有趣又直观，学生能够体会学习历史的乐趣；3、首尾呼应，从中国儒家文化中汲取人文主义，最后又反哺给中国，使学生感悟启蒙思想是全人类的思想成果，涵养了学生家国情怀核心素养。）
师：同学们，虽然启蒙思想是人类优秀文化理论，但是任何思想都需要与时俱进，启蒙运动蓬勃发展之际，也开始有人进行了反思。
资料：现在我们知道，这个理性的王国不过是资产阶级的理想化的王国，平等是法律面前的资产阶级的平等，人权是资产阶级的所有权……理性的国家、卢梭的社会契约也只能表现为资产阶级的民主共和国，十八世纪的伟大思想家们，没能超出他们自己的时代给予他们的限制。 ——恩格斯
师：阶级之禁锢——解放（？）期待同学们进一步学习探究。
八、教学评价设计
随着文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的相继展开，西方人文主义不断发展，推动了欧洲社会的进步。阅读下列材料：
材料一　文艺复兴对于整个中世纪神权……的精神统治，都是一次强力反动。……一些先进的意大利人深刻地感悟到了人的伟大，并由对人的能力的充分肯定发展到对“个人的完美化”——即个人的充分发展——的有意识的追求。……这种个人主义伦理观带来的最显著也最为深远的变化便是现代科学的勃兴。……文艺复兴时代理论家同时做起了实干家，思辨与实验、理论与实际开始结合，也正是这种结合后来敲开了科学革命的大门。
——马克垚《世界文明史》
材料二　路德的“因信称义”注重的是个人内心对上帝的认知转变，“教会的权威慢慢地但确实地在人心中削弱，个人开始表露出独立思考精神。”在宗教上人的意识被唤醒，这种主体性的增强对于人们积极主动地认识自然界，通过实验方法去获得自然界的信息起到了观念上的推动作用， 与其他因素融合在一起为近代科学的产生准备了土壤。
——摘编自杨渝玲《宗教改革：近代科学产生的宗教背景》
材料三　启蒙时代的哲人……受万有引力定律的影响很大，相信存在着不仅像牛顿所证实的那样控制物质世界、也控制人类社会的自然法则。按照这一设想，他们开始将理性应用于所有领域，以便发现种种有效的自然法则。他们使一切事物——所有的人、所有的制度、所有的传统——受到理性的检验……更重要的是，他们发展起一系列革命的原则，打算通过这些原则实现大规模的社会改革。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
请回答：
综合上述材料并结合所学知识，以“人文主义与近代科学”为主题进行论证。(20分)(要求：观点明确，史论结合；逻辑严密；表述清晰；280字左右)
解析　首先明确论点，人文主义与近代科学是互相促进的作用，人文主义进步推动近代科学的诞生，近代科学促进人文主义发展。其次要列举论据进行论证，传播人文主义的三大思想解放运动，都对科学进步有促进作用；经典力学的提出，反过来为启蒙运动提供了理论基础。
九、板书设计
（设计意图：1、通过时间轴，有利于学生建立起西欧思想解放的整体知识框架；2、将西欧思想解放运动置于政治、经济、文化立体结构中，涵养唯物史观核心素养。）
教学反思
新教材必修部分编排与现有教材有较大变化，焦点问题之一就是如何处理大容量课程，通过试教实践，总结几点反思。
（一）完整性与时间有限性的处理——“以纲为纲”；
新教材必修部分中对于知识点的编排突出中外历史的主干线索发展，旨在揭示中外历史发展的基本规律和大趋势，因而取名《中外历史纲要》，所以在教学实践中就应该以纲要作为主线，着力于梳理中外历史流变，突显基本规律。本人探索出两个方法供参考：
是以课标重难点为中心，删繁就简，直奔主题；
本课在教学设计上秉承新教材的用意，用五个禁锢与五个解放来串联整节课，使学生掌握西欧思想解放的基本脉络，课堂节奏虽然紧凑，但也是有条不紊，取得良好效果。
根据课标要求详略得当，有所取舍，本课文艺复兴、启蒙运动详细讲述，宗教改革、科学革命略讲，提供思路，发挥学生自主学习能力。通过课堂实践，该策略不失为一个高效途径。
（二）创新性与科学性的处理——“条条大路通素养”；
新教材的使用为广大教师的创新教学提供了广阔的舞台，但是要合理处理好创新性与科学性的关系，关键在于使历史学科核心素养平稳落地，本课探索了几个方法：
板书设计展身手；
在PPT广泛使用的同时，不可忽视传统板书的使用，本课通过政治、经济与文化的思维图直观体现了三者之间的联系，有利于培育唯物史观素养。
善于灵活使用地图与时间轴；
本课通过对地理位置的解读和地图的使用，使学生能够在具体的空间下分析知识，本课又通过时间轴的提供，让学生在时间线索下整理了科学革命发展脉络，时空素养得以平稳落地。
严谨选取材料，充分挖掘教材；
史料实证意识是历史学科特征的体现，新教材中为我们提供了大量图片文字史料，既是严谨可靠的，更是直观高效的，所以如非必要，尽可能的运用教材辅助材料，性价比很高。
精讲精练育历史解释素养；
本课在实践中，提供了一些史料帮助学生评判历史，教师在精练材料的基础上，还需要教授学法，反复运用史料，逐层深入，使得学生对于历史解释更加科学、准确。
课堂立意有深度；
关于家国情怀的培育如果停留在灌输式的直白上是低效的，如果通过“无声胜有声”则可以事半功倍，在教学设计中，本人从马克龙赠送别出心裁的礼物入手，呼应课堂结尾的人文主义是全人类共同文化成果，可以拓宽学生的视野，具有世界意识，课堂结尾还设计了一个开放性问题，如何解放阶级之禁锢，使学生对马克思主义产生好奇与兴趣，无形中也有利于社会主义价值观的培育。
、理性与感性的处理——“细节出真知”；
历史学科有着自身独特的魅力，如果一味地铺陈理性材料，不仅会使课堂沉闷下去，而且也失去了历史的味道，因而仍然需要“有血有肉”的细节去丰富学生的历史意识。如：启蒙运动一目中，本人将启蒙思想家的思想与他们个人的经历故事相结合，娓娓道来，学生听得入神，时而还有欢笑和掌声，我想，这才是历史课堂应有的味道。
总之，新教材如约而至，通过本人的实践探索，摸索出了点滴心得，但尚有许多值得我们一线教师探索的地方，求教于方家。