6.2确定位置（二）教案 五年级数学下册 北师大版

6.2确定位置（二）
一、教学目标：
1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置。
3、引导学生联系生活实际，应用所学知识解决生活中的有关问题。
二、课时安排：1课时
三、教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
四、教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
五、教学过程
（一）导入新课
故事引入：下课了，同学们都在高兴地玩闹着。这时新来的数学老师走进教室，准备布置几道数学题。可是又不忍心打扰同学们的兴致，喊了一声：数学课代表在哪里？有个淘气的女同学回答说：老师，他的代码是(4,3)你来找吧。什么意思呀？揭示课题：这就是我们要学习的用数对表示数。
出示教学目标。
检查预习情况。
如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？课代表的数对是（4,3）。
第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
（二）讲授新课
探究一：认识数对
明确列、行排列规则。
师：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
学生思考：
（1）课代表坐在哪里？（即课代表坐在第几列第几行？）
（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？
3、学生讨论。
4、抽象座位表，认识数对
（1）如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
5、学生展示汇报。
6、根据学生汇报教师总结：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）
7、练习：你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。
8小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？特别是大熊和叮当猫的问题，我们能用数对解决吗？
（三）重难点精讲
探究二：画出坐标图。
A、确定大明山的位置和方向。
1、出示大鸣山风景区的平面图。 思考：
(1)认真观察平面图，找一找，标出大熊他们现在的位置(大鸣山)。
(2)思考问题：要大熊他们要找到大本营需要知道哪些条件？
2、小组讨论后汇报结果
3、根究学生汇报，教师总结：确定大本营到现在地点的距离和方向就能走会大本营。
4、学生动手画出：大本营在大鸣山的什么方向上，并测量出距离。
B、用数对表示大熊现在的位置和大本营的位置。
出示坐标表格图。
小组讨论，用数对表示出去大鸣山和大本营的位置。
展示汇报。
教师根据汇报标出具体数字，并标出其他两个地点的数对。
（四）归纳小结
通过这这节课你学习你有什么收获？
1、根据平面图确定图中任意两地的相对位置时，先要确定以谁为观测点，然后结合方向和距离确定位置。
2、用数对表示物体的具体位置：数对中第一个数表示物体在第几列，第二个数表示物体在第几行。
（五）随堂检测
1、⑴ 从奇思家到学校怎么走？
⑵ 用两种方法表示出学校的位置。
2、看图填空。456路公共汽车从火车站到商场的行驶路线是：
向（ ）行驶（ ）站到汽车站，再向 （ ） 偏 （ 　 ） 行驶 （ ）站到体育馆，再向 （ ） 行驶 （ ） 站到商场。
3、
商店的位置是 　 偏 　 ，
学校的位置是 　 偏 　 ，
距离中心广场 　 km。
音乐厅的位置是 　 偏　 ，
距离中心广场 　 km。
六、板书设计
确定位置（二）
画坐标图的步骤：
1、确定观测点；
2、从观测点引出横坐标和纵坐标，并把观测点和被观测点连起来；
3、标出连线与横坐标或纵坐标的夹角；
4、标出连线的长度。
5、标上数对
七、作业布置
把本班同学的座位用数对表示。
教学反思
数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，由新来的老师找课代表为引子总结出去：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。