4.1看一看教案 四年级数学下册北师大版
文档属性
| 名称 | 4.1看一看教案 四年级数学下册北师大版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 384.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-01-07 07:29:06 | ||
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文档简介
4.1看一看
一、教学目标：
知识与技能：观察立体图形（最多用4个小正方体搭成），能在方格纸上画出从它的正面、上面、侧面看到的形状。
过程与方法：通过观察形状不同的立体图形，获得这些立体图形从正面观察的形状可能完全相同的直接经验。
情感与态度：初步经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念以及观察想象能力。发展学生的空间观念，激发学生主动参与、自我探索的意识和勇于创新的精神。
二、课时安排：1课时
三、教学重点：学会正确观察立体图形。
四、教学难点：画出从不同角度观察的图形。
五、教学过程
（一）导入新课
1、谈话：同学们，还记得《题西林壁》这首古诗吗？
学生背诵，课件出示该首古诗。
提问：同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？
揭示课题：由于观察的角度不同，庐山呈现出千姿百态的景色。这里,诗人是从不同角度对实物进行观察。如果用若干个相同的小正方体拼摆成立体图形，在观察中又会存在哪些特点？今天，我们就来继续研究这个问题。
板书课题：观察物体
2、师：先检查一下同学们的预习情况。
出示预习检测。请画出你从正面、侧面，上面看到的图形。
同学们都能够在课前阅读教材内容，很好的完成预习检测。
（二）讲授新课
1、你知道怎样才是从“正面”观察吗？
找学生说出自己的理解，并上台演示。
2、 摆出一个正方体，学生画出看到的形状。
教师谈话并提出：“从正面观察一个正方体，会看到什么图形？”的问题，让学生回答。
生：从正面观察一个正方体，，会看到一个长方形。
3、在正方体的上面再放一个，学生画出看到的形状。
师：如果把两个小正方体搭在一起，会搭出一个什么体？从正面观察，看到的图形什么样呢？现在请同桌两人合作搭一搭，看一看。
学生操作，观察。
生1：我们搭的长方体从正面观察是长方形。
生2：我觉得应该说是由两个正方形拼成的长方形。
4、在下面正方体的后面再放一个，学生画出看到的形状
师：刚才我们成功完成了两个小正方体的搭建和观察的过程，现在你们还愿挑战自己吗？好，大家再拿出一个小正方体，现在把这三个正方体搭在一起。
现在请同学从正面观察这个立体图形，说一说看到的图形是什么样的？也可以试着画出来。给学生充分的观察与画的时间，教师参与学生激动，指导学生画图形。但不要求特别准确，只要形象就可以。
这是淘气画的，和你画的一样吗？
生：一样，是由两个正方形拼成的长方形。
5、师：接下来，请同学们仔细看第二个和第三个图形，你有什么发现？
（不同的立体图形，从正面观察的形状可能完全相同）。看来呀，观察物体也是有学问的。
6、淘气、笑笑和小鸟正在观察桌子上的立体图形。
仔细看图，思考这几个问题：他们观察的图形一样吗？观察的位置一样吗？各在什么位置？看到的形状又是什么样的呢？
淘气、笑笑、小鸟看到的各是什么形状？连一连。
先独立思考，再小组讨论，可借助正方体搭一搭，看一看。
小组汇报，提醒让学生到更远一点看（或者单眼瞄瞄看）
教师总结：从不同方向观察立体图形，看到的形状可能不同。
7、如果给大家一个更难的立体图形，你还能画出从不同方向看到的形状吗？
搭一个 ，看一看，把你从正面、上面和左面看到的形状分别在方格纸上画出来。
小组交流，汇报。
（三）归纳小结
师：这节课我们学习了观察物体，理解了
从不同方向观察立体图形，看到的形状可能不同。
不同的立体图形，从正面观察的形状可能完全相同。
（四）随堂检测
1、 搭一搭，想一想，从正面看到的形状一样吗？
2、想一想，从上面看到的是什么形状？连一连。
3、想一想，在方格纸上画一画。
⑴从上面看，看到的是什么形状？
⑵从左面看，看到的是什么形状？
⑶用这几块正方体还能搭出其他立体图形吗？试一试，并进行观察。
4、想一想，填一填。
上面哪些立体图形从正面看是图A？
上面哪些立体图形从正面看是图B？
5、用4个正方体搭一搭，使正面看到的形状是，搭出3种来。
六、板书设计
观察物体
不同的立体图形，从正面观察的形状可能完全相同。
七、作业布置
增加小正方体的数量继续拼摆，并说出从每个方向看到的平面图形的形状
八、教学反思
《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。
教学时通过在例一的基础上进行新授教学。新课教学时，先让学生了解信息根据所给信息提出响应的问题，“从正面看到了什么形状？”学生独自在纸上画出来，师发现了问题并做及时的引导，让学生到更远一点看（或者单眼瞄瞄看），学生就纷纷的动起来，通过再认真、仔细的观察，大家都有所发现，其中的奥妙。再进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，学生在观察时的方法指导还不够确切和详细，而且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。
由四个小正方体摆成的立体图形 ，从不同的方向看会是什么形状呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。
之前是对所给的物体进行观察，把教学中的难点突破了，之后的问题就不是问题，再进行小组合作，学生很顺利的完成了的学习内容。这个环节通过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中，体验不同形状的立体图形从同一方位进行观察，所看到的形状可能相同。
教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观察的时候学生观察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观察，使学生的观察具有实效性。
一、教学目标：
知识与技能：观察立体图形（最多用4个小正方体搭成），能在方格纸上画出从它的正面、上面、侧面看到的形状。
过程与方法：通过观察形状不同的立体图形，获得这些立体图形从正面观察的形状可能完全相同的直接经验。
情感与态度：初步经历把空间图形转化为平面图形的过程，发展空间观念以及观察想象能力。发展学生的空间观念，激发学生主动参与、自我探索的意识和勇于创新的精神。
二、课时安排：1课时
三、教学重点：学会正确观察立体图形。
四、教学难点：画出从不同角度观察的图形。
五、教学过程
（一）导入新课
1、谈话：同学们，还记得《题西林壁》这首古诗吗？
学生背诵，课件出示该首古诗。
提问：同一座庐山，为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？
揭示课题：由于观察的角度不同，庐山呈现出千姿百态的景色。这里,诗人是从不同角度对实物进行观察。如果用若干个相同的小正方体拼摆成立体图形，在观察中又会存在哪些特点？今天，我们就来继续研究这个问题。
板书课题：观察物体
2、师：先检查一下同学们的预习情况。
出示预习检测。请画出你从正面、侧面，上面看到的图形。
同学们都能够在课前阅读教材内容，很好的完成预习检测。
（二）讲授新课
1、你知道怎样才是从“正面”观察吗？
找学生说出自己的理解，并上台演示。
2、 摆出一个正方体，学生画出看到的形状。
教师谈话并提出：“从正面观察一个正方体，会看到什么图形？”的问题，让学生回答。
生：从正面观察一个正方体，，会看到一个长方形。
3、在正方体的上面再放一个，学生画出看到的形状。
师：如果把两个小正方体搭在一起，会搭出一个什么体？从正面观察，看到的图形什么样呢？现在请同桌两人合作搭一搭，看一看。
学生操作，观察。
生1：我们搭的长方体从正面观察是长方形。
生2：我觉得应该说是由两个正方形拼成的长方形。
4、在下面正方体的后面再放一个，学生画出看到的形状
师：刚才我们成功完成了两个小正方体的搭建和观察的过程，现在你们还愿挑战自己吗？好，大家再拿出一个小正方体，现在把这三个正方体搭在一起。
现在请同学从正面观察这个立体图形，说一说看到的图形是什么样的？也可以试着画出来。给学生充分的观察与画的时间，教师参与学生激动，指导学生画图形。但不要求特别准确，只要形象就可以。
这是淘气画的，和你画的一样吗？
生：一样，是由两个正方形拼成的长方形。
5、师：接下来，请同学们仔细看第二个和第三个图形，你有什么发现？
（不同的立体图形，从正面观察的形状可能完全相同）。看来呀，观察物体也是有学问的。
6、淘气、笑笑和小鸟正在观察桌子上的立体图形。
仔细看图，思考这几个问题：他们观察的图形一样吗？观察的位置一样吗？各在什么位置？看到的形状又是什么样的呢？
淘气、笑笑、小鸟看到的各是什么形状？连一连。
先独立思考，再小组讨论，可借助正方体搭一搭，看一看。
小组汇报，提醒让学生到更远一点看（或者单眼瞄瞄看）
教师总结：从不同方向观察立体图形，看到的形状可能不同。
7、如果给大家一个更难的立体图形，你还能画出从不同方向看到的形状吗？
搭一个 ，看一看，把你从正面、上面和左面看到的形状分别在方格纸上画出来。
小组交流，汇报。
（三）归纳小结
师：这节课我们学习了观察物体，理解了
从不同方向观察立体图形，看到的形状可能不同。
不同的立体图形，从正面观察的形状可能完全相同。
（四）随堂检测
1、 搭一搭，想一想，从正面看到的形状一样吗？
2、想一想，从上面看到的是什么形状？连一连。
3、想一想，在方格纸上画一画。
⑴从上面看，看到的是什么形状？
⑵从左面看，看到的是什么形状？
⑶用这几块正方体还能搭出其他立体图形吗？试一试，并进行观察。
4、想一想，填一填。
上面哪些立体图形从正面看是图A？
上面哪些立体图形从正面看是图B？
5、用4个正方体搭一搭，使正面看到的形状是，搭出3种来。
六、板书设计
观察物体
不同的立体图形，从正面观察的形状可能完全相同。
七、作业布置
增加小正方体的数量继续拼摆，并说出从每个方向看到的平面图形的形状
八、教学反思
《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
这一课学生在“拼摆”和“观察”中探讨从正面、侧面、上面看到的是什么图形。要让学生能通过想象，从实物中抽象出观察到的平面图形，让学生在拼摆的过程中体会多种摆法，但不要求学生个个都要摆出不同的摆法。
教学时通过在例一的基础上进行新授教学。新课教学时，先让学生了解信息根据所给信息提出响应的问题，“从正面看到了什么形状？”学生独自在纸上画出来，师发现了问题并做及时的引导，让学生到更远一点看（或者单眼瞄瞄看），学生就纷纷的动起来，通过再认真、仔细的观察，大家都有所发现，其中的奥妙。再进行小组合作，借助学具动手摆一摆，从不同的位置去观察、去发现。小组成员在合作的过程中分别从正面、侧面、上面去观察物体，并将观察到的形状互相交流，训练学生养成良好的教学思维模式与学习习惯。在此环节中，学生在观察时的方法指导还不够确切和详细，而且由于学具太小，不利于学生观察，观察的实效性降低。
由四个小正方体摆成的立体图形 ，从不同的方向看会是什么形状呢？”本环节让学生与同伴充分说明自己的想法，并倾听他人的看法，从而进一步与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。发展学生的空间想象力。
之前是对所给的物体进行观察，把教学中的难点突破了，之后的问题就不是问题，再进行小组合作，学生很顺利的完成了的学习内容。这个环节通过小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中，体验不同形状的立体图形从同一方位进行观察，所看到的形状可能相同。
教完这堂课，我觉得，虽然这节课的操作性很强，但是由于学具太小，四人小组观察的时候学生观察得不明显，最好小组中有一套大的正方体，这样便于操作和观察，使学生的观察具有实效性。