14刷子李 教学设计+反思

《刷子李》教学设计
教学目标：
1. 随文认读6个生字。正确、流利地读课文。
2. 感知人物形象，了解“刷子李”高超的技艺。
3. 有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
4. 激发学生阅读冯骥才文章的兴趣。
教学重点：了解“刷子李”高超的技艺。
领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
教学难点：领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。
学情分析：本篇课文是本单元的第二篇略读课文，加上学生已有的知识经验，以及对三步六环的长期的运用，对于在自读批注，合作探究中感知人物的形象应该不是难度，而对于本文的“一波三折”的写作方法不甚理解。教学中可以加大引导力度，尽力让孩子们感知并加以运用。
预习设计：1、熟读课文，依据导学提示进行预习。
2、了解冯骥才及其作品。
导学目标：1、了解“刷子李”高超的技艺。
2、学习作者独特的表达方法。
3、欣赏精彩的句子，体会表达效果。
教学过程
一、谈话导入，初知人物形象。
1．大千世界，无奇不有。这节课我们要去认识一位手艺人，他就是——刷子李。刷子李是他的绰号，作者冯骥才称之为“俗世奇人”，顾名思义就是平凡生活中的神奇之人，预习中我们了解到刷子李“奇就奇在”他------技艺高超。让我快快走进刷子李奇人奇事。
2. 了解导学目标。
二、合作探究，感知人物形象。
1. 快速默读课文，把能表现刷子李技艺高超的句子勾画下来，简单批注，在小组内交流。
2、 学生交流，教师引导，体会刷子李的技艺之高。
预设学生回答情况，教师归纳：
规矩之奇：
“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”
“ 照他的规矩，一天只刷一间房子。”
“刷子李干活还有一个规矩，每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面。”
动作之奇：
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”
效果之奇：
“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”
“ 但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
“ 啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
三、 细读体会，领会达方法
1.课件出示：作家冯骥才是怎样写出他技艺之高的？
A、快速默读课文，看看你会发现什么？
B、把你的发现在小组内进行交流。
2、学生汇报，教师引导。
1）、注重细节描写，塑造人物个性——
2）、采用对比手法，烘托人物形象——
3）、一波三折的叙事，引人入胜——
3、感情朗读
把勾画的精彩的句子读一读，体会刷子李的高超技艺。
四、检测效果，激发兴趣，
1. 介绍冯骥才及其作品《俗世奇人》
2、快速浏览《俗世奇人》中的作品《泥人张》，思考：
文章运用什么手法表现了泥人张怎样的高超技艺？
快速浏览，进行交流。
2、《俗事奇人》这本书中不仅仅包括像“刷子李”“泥人张”这样的神奇人物，还有……（出示《俗世奇人》目录）
五、拓展延伸，练笔巩固。
其实在我们身边也有许许多多这样有个性，有特点，有能力的奇人异事，请你学习本文的写作手法为你身边有绝活的人或有一技之长的人，写一篇人物描写片段。如排球张，快嘴杨，巧手x, 长腿x, 画画x,教书x……写一片段。
板书设计：
刷子李
《刷子李》教学反思
《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章. 这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。上完后有以下思考：
一、以学定教，突显学生主体地位：
我们要追求真实有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的实际出发。许多老师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的情况下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，教师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。
二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：
这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的高超技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺高超的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果” 来表现刷子李的技艺高超。因此，在交流研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，达到预期目标。
三、探讨“曹小三”，落实写作方法：
这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
规矩奇
对比托
关注细节
动作奇
一波三折
效果奇