23《范进中举》教学设计（2课时）

《范进中举》教学设计
　　课文内容分析：
　　先从文体出发。《范进中举》节选自《儒林外史》第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”，《儒林外史》是中国古典讽刺小说的代表作，开创了以小说直接评价现实生活的范例。鲁迅的《中国小说史略》评价为“其文又戚而能谐，婉而多讽。”
　　再说本文特点。《范进中举》以生动的语言，通过对话、外貌和细节描写，运用夸张、对比等讽刺手法，刻画了一个深受科举制度毒害的儒生范进的形象。同时，小说围绕范进命运的变化也写出了世态炎凉的社会现实。此外，本文涉及到丰富的科举文化知识，可作为小说教学文化层面的补充。
　　学情分析：
　　就生活经验而言，范进寒窗苦读的目的是为了功名利禄，我们读书的目的是为了什么？仅仅是为了考试吗？当然不是。这无形中拉近了文本与学生的距离，让学生对自己的学习有思考、有反思，进而感悟人生。
　　就文史知识结构而言，文中一些词语的文化内涵较丰富，如进学、秀才、举人、桑梓等，学生缺乏一定的了解，教师可加强引导。此外，学生在学习《范进中举》前，需对清代的科举考试制度作相应的了解，并结合当时的时代背景，探究范进为何会疯，探究《范进中举》表达的主题思想，从“知人论世”的角度，深化文本解读。
　　从语文经验分析，同学们在学习《范进中举》前，已经学过《智取生辰纲》，对于中国古典小说已有一定的认知，也掌握了古典小说阅读鉴赏一般方法和能力，且课文故事情节强，学生应有一定的兴趣。不过，九年级学生第一次接触古典讽刺小说，对吴敬梓其人也是初次涉及，教师在教学中应积极引导。此外，九年级学生对科举制度及相关知识缺乏了解，这些对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面有一定干扰。教师在教学时，应拓展相关资料，亦可让学生在课前预习时自行搜集相关资料。
　　教学目的：
　　1.梳理故事情节，感知范进人物形象。
　　2.品读充满讽刺意味的语言。
　　3.理解封建科举制度对知识分子的毒害，对当时社会风气的影响，树立多元的读书观。
　　教学重点：
　　1.梳理故事情节，感知范进人物形象。
　　2.品读充满讽刺意味的语言。
　　教学难点：
　　理解封建科举制度对知识分子的毒害，对当时社会风气的影响，树立多元的读书观。
　　教学创意：
　　1.先学后教，以学定教。
　　2.以读促品，深入体会。
教学流程：第一课时
　　一、课前预习
　　（一）了解封建科举制度
　　（二）搜集作者相关资料、写作背景及《儒林外史》
　　（三）熟读课文
　　二、预习检测
　　（一）学生介绍本文的写作背景、吴敬梓及《儒林外史》
　　教师予以补充。
　　教师补充：《儒林外史》全书以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯穿其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气，作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生、严监生等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。此外，全书也塑造了真名士的形象，如王冕、杜少卿等，表达了作者向往士林风清气正的美好愿望。小说虽以明朝为背景，反映的却是清朝的社会现实。
　　（二）学生介绍封建科举制度
　　教师补充：乡试、会试、殿试的第一名分别为解元、会元、状元。
　　（三）字词检测
　　1.读准字音。
　　星宿（xiù） 斋（zhāi）公 腆（tiǎn）着 醉醺醺（xūn） 啐（cuì）
　　攥（zuàn） 簇拥（cù ）侥幸（jiǎo ）作揖（yī） 带挈（qiè）
　　讳（huì） 绾（wǎn） 锭（dìng）子 拙（zhuō）病 商酌（zhuó） 嗑（kē） 桑梓（zǐ） 轩敞（chǎng）
　　2.理解词义。
　　不省人事：昏迷，失去了知觉。狗血喷头：形容骂得很凶。
　　倒运：事情不顺利，倒霉。作辑：拱手行礼。商酌：商量斟酌。
　　检测后，教师补充，全班齐读字词两遍。
　　设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，尤其对作者、写作背景、封建科举制度及《儒林外史》作相应的了解后，能更好地把握文本内容，理解文章主旨。此外，教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识。
　　三、梳理情节
　　速读课文，用简洁的语言概括故事情节。
　　明确：《范进中举》按故事情节的发展可分为中举前和中举后。
　　中举前：范进中了秀才，胡屠户虽来贺喜却数落他；范进向他借钱赶考，被他臭骂一顿。
　　中举后：范进放榜当日因高兴过度而疯了，被胡屠户打了一巴掌清醒了。范进醒后，大家对他极尽巴结。
　　设计意图及教学建议：这一环节有助于学生梳理文章的故事情节，能更好地感知范进这一人物形象。这一环节比较简单，也是对预习效果的检测，故事情节简要概括之后，教师可引导学生进一步梳理小说内容，探究小说细节。
　　四、布置作业
　　设计意图及教学建议：表格的形式，可让大家更直观地感知范进中举前后的变化，为第二课时的学习以及理解文章的讽刺手法做铺垫。这一环节可放在课外，以导学案的形式让学生完成。
第二课时
　　一、导入
　　大家看我在屏幕上挂了一张金榜，一定能猜想得到我们今天要讲一个关于“金榜题名”的故事——《范进中举》。
　　从标题能看出小说主要人物是——范进，核心事件是——中举。（板书）
　　设计意图及教学建议：用“金榜”的形式导入，通俗易懂，拉近了与学生的距离。然后，以标题《范进中举》切入，聚焦主要人物和核心事件，简洁明了。
　　二、围观一个人的疯态
　　1.品读两句话“噫！好了！我中了！”“噫！好了！我中了！”
　　师：大家预习过，看谁最先找到“范进中举”的段落，说说范进中举后他的反应如何？
　　预设：
　　生：疯了，（疯了之前他讲了一句话，你找到了吗？）
　　师：疯了后，他紧接着又说了一句话？
　　生：“噫！好！我中了！”
　　师：这两句话的内容只有一字之差，范进的情感有何差别呢？
　　预设：两句话虽然只有一字之差，但所表现的人物心理是不一样的。
　　师：言为心声，语言能表现出当时说话人的心理。我们先来品读第一句话：“噫！好了！我中了。”请大家来说一说，你从中读出了人物怎样的心理？
　　预设：生读。先品再读，分别读出宽慰、欣喜之情、难以置信之情，然后全班齐读。
　　教师补充：范进大半生科考，将精力和青春都赌进去了。几十年的忍受，几十年的盼望，几十年的努力，今日终于实现，回想以前的种种，内心除了“宽慰”“欣喜”之情外，可能还有什么情感？
　　教师引导学生感受范进此刻可能还有感慨之情，并读出另一种层次。引导时，从“噫”字入手，勾连“噫！微斯人，吾谁与归。”“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。” 读出叹息、感慨之情。
　　师：下面我们一起来体会一下第二句话：“噫！好！我中了！”
　　预设：从“好”字入手，品读范进此刻的狂喜，结合范进的行为“拍着笑着”，勾连之前的行为“拍一下、笑一声”，让学生体会到此刻范进的高兴之前溢于言表。如果说第一句“噫！好了！我中了！”可能还有难以置信、感慨之情，这一句“噫！好！我中了！”主要体现了范进的喜不自禁。
　　范进只是中了乡试第七名就高兴地疯了，乡试之上还有会试、殿试，可见当时科举考试对于读书人的影响之大啊！
　　教师小结：围观范进的疯态，我们看到了一个神魂颠倒、欣喜若狂、醉心科举的读书人。
　　设计意图及教学建议：抓住关键句“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”通过情境式朗读，让学生深入其中，感受范进中举之后的心理活动，感知范进人物形象。
　　学生进行情境式朗读时，教师也可示范朗读并进行适当的生活勾连，引导学生感受范进心理，朗读时也可加入适当动作。
　　三、洞悉一群人的疯狂
　　过渡：范进中举后喜极而疯，反常的只有他吗？范进中举后，众人对范进的言行发生了哪些变化？请结合文章内容分析。
　　预设：
　　（1）生：第一段中骂他现世宝、烂忠厚没用的人。
　　师：这是他自己的岳父对他的评价，高中之后胡屠夫又怎样评价范进？
　　生：第9段说夸赞他是“贤婿，才学又高，品貌又好……”
　　师：前后的评价截然不同。胡屠夫对范进的奚落还表现在哪儿？
　　（2）生：第二段找他借钱非但不给，反啐他一脸，骂了个狗血喷头……
　　师：此处与刚刚找出来的说他“才学又高，品貌又好”是不是形成鲜明对比？这个变化太有趣了，让我们来读一读，读出胡屠户前后截然不同的语气。
　　此外还有很多描写胡屠户的细节，两次前来祝贺，两次离开的场景也十分有趣？
　　（3）提着“一副大肠和一瓶酒”VS“七八斤肉，四五千钱”。
　　生：走的时候“母子千恩万谢，胡屠户横披了衣服，腆着肚子去了。”VS
　　“屠户千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”
　　师：还有哪些细节能体现胡屠户的变化？
　　预设：
　　屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。引导学生抓住“扯”“几十回”进行分析。
　　师：从这些你看到了一个怎样的胡屠户？
　　预设：前倨后恭、趋炎附势、虚伪势利、见风使舵。真是风中墙头草，林下变色龙。
　　预设：
　　生：从“为甚么拿这话来混我？我又不同你顽”，可以看出乡邻曾经取笑范进。但是范进中举后“众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的”，前后反差大，我感受了势利的众乡邻。
　　教师继续引导学生找出文中描写“众乡邻”的细节“众邻居一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日渐渐喘息”，“早把那一只鞋寻了来”，“飞奔”等。
　　师：从中你看出乡邻有怎样的性格特点？
　　预设：贪财势利、见风使舵。
　　预设：
　　师：在范进中举前，张乡绅出现过吗？（没有），提到过，传说中的张老爷。
　　引导学生找出相关细节“贺仪五十两”“三进三间”等。
　　你觉得张乡绅是一个怎样的人？殷勤、势利、虚伪。
　　教师小结：众人对范进的言行发生了翻天覆地的变化，范进也从一个唯唯诺诺、受尽嘲讽的穷秀才变为举人老爷。
　　过渡：如果只是范进一个人疯便罢了，可我们又洞悉了一群人的疯狂，那个时代到底怎么了？我们接着往下看。
　　设计意图及教学建议：第一课时作业布置，学生通过表格已对范进中举前后变化做了基本的梳理。这一环节以“一群人的疯狂”为切入点，引导学生思考范进中举后，胡屠户、乡邻、张乡绅对他的言行发生了翻天覆地的变化，通过这一系列的对比，品读充满讽刺意味的语言，让学生感知人情冷暖、世态炎凉的环境，并为下个环节“把脉一个时代的疯症”做铺垫。
　　这一环节应在读中品，品读语言文字背后的深意。
　　四、把脉一个时代的疯症
　　在中了科举的关键时刻，范进为何疯了？众人言行又为何发生了如此大的变化？
　　师：里面有一个细节，大家可以关注一下。范进疯了后，是报录人提醒：可以找人用打巴掌的方式让范进清醒。
　　预设：像范进这种欢喜狠了的病，报录人见过不止一次，所以知道怎么治。这也说明，范进喜极而疯，他不是第一个，也可能不是最后一个。
　　教师引导提问：文章中有一处关于胡屠户的细节描写，胡屠户打了范进后，懊恼，天上的“文曲星”是打不得的。
　　师：文曲星打不得，这体现了什么？
　　预设：封建等级观念已经深入人心。
　　教师总结：科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气。
　　教师补充相关资料：朱元璋建立明朝，即于洪武三年（1370年）召开科举，规定“中外文臣皆由科举而进，非科举者勿得与官”。洪武十七年（1384年）明朝公布《科举成式》，基本制定了明朝此后二百五十多年的科举成文法规。清朝大体照搬明朝成例，明清科举一脉相承，达五百多年。
　　封建科举制度在其存在的1300多年的历史中，曾选取了大量的有志之士，成为社会发展的中流砥柱。明清时期,科举实行八股取士，考试形式越来越程式化、格式化，最终形成八股文。八股文是一种非常刻板僵化的文体， 限定论题、格式等，被鲁迅先生讽刺为原是蠢笨的产物。它极大地束缚了人们的思想，泯灭了人们的个性，销蚀了人们的创造力。考生不能自由发表自己的见解，也无法展示自己的才华，只能熟读四书五经以应付科举考试。
　　小结：把脉一个时代的疯症，我们看到了封建科举制度对读书人的毒害，对当时社会风气的影响。
　　过渡语：可见，令人发疯的不是读书，只要减去封建科举制度，封建思想禁锢，也许就能书写一段百年风流。
　　设计意图及教学建议：围观一个人的疯态，洞悉一群人的疯狂，再把脉一个时代的疯症，层层递进，让学生理解封建科举制度对读书人的压榨和迫害，对民众的摧残，整个社会在科举的阴影下成了一个畸形的社会。这一环节教师要适当引导，补充相关材料。
　　五、书写一段百年风流
　　1.作者心目中的真儒林。
　　我们翻开《儒林外史》，有一类士人“终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱”。他们是作者心目中的真儒林。
　　《儒林外史》中写王冕：
　　“王冕天性聪明，年纪不满二十岁，就把那天文、地理、经史上的大学问，无一不贯通。但他性情不同：既不求官爵，又不交纳朋友，终日闭户读书。”
　　不求官职，说明了王冕其人不慕名利，不交纳朋友，说明他不愿与污秽的世俗为伍。
　　《儒林外史》中写杜少卿：
　　“合面又是三间敞榭，横头朝南三间书房，一个大荷花池。池上搭了一条桥，过去又是三件密屋，乃杜少卿自己读书之处。”
　　“好了！我做秀才，有了这一场结局，将来乡试也不应，科、岁也不考，逍遥自在，做些自己的事罢！”
　　有花、树、池，环境幽僻静雅，杜少卿常在如此雅境中吟诗作乐、陶冶情操，侧面体现出他对于读书本无功利之心。对于他而言，读书是高雅的，他追求的是书中的精神世界而非靠读书获取官职，追名逐利。
　　对吴敬梓来说，王冕和杜少卿便是他心中真正的读书人形象。
　　2.我们应该做怎样的读书人。
　　数风流人物，还看今朝，我们应该做怎样的读书人？请结合自己的学习生活，谈谈你的感悟启发。
　　希望同学们从读书中汲取养分，书写一段百年风流。
　　结束语：
　　最后送大家两句话：胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华！
　　设计意图及教学建议：让学生树立多元的读书观。这一环节可让学生畅所欲言，抒发内心所想。
　　六、板书设计
　　教学反思：
　　本课在教学内容的选择和教学目标的确立上，我先充分领会了单元教学目标中“把握小说内容，概括分析故事情节”与“运用小说要素分析方法，联系全书，分析人物形象，提高对古典小说的赏析能力”、“学习结合时代背景，探究故事发生的原因，探讨小说表达的主题思想”等要求，结合助学系统所提夸张手法、对比手法、运用典型细节揭露人物的矛盾，范进中举后发疯的原因，范进式悲剧的社会意义等，确立了“梳理故事情节，感知范进人物形象”；“品读充满讽刺意味的语言”；“理解封建科举制度对知识分子的毒害，对当时社会风气的影响，树立多元的读书观。”这三个教学目标。可以说，既尊重了编者的意图，也突显了文本的价值。
　　在教学环节的设计上，第一课时注重预习，了解作者、写作背景、《儒林外史》、科举制度及相关文化常识，此外，注重梳理故事情节，落实单元目标。一方面这是明确古典小说学习的方法，另一方面也是本单元教读课文需要指导的阅读方法。
　　第二课时以“疯”切入，品读 “噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”围观范进的疯态，感知他疯疯癫癫、欣喜若狂、醉心科举的形象。范进中举后，不仅他疯了，众人也疯狂了，众人对范进的言行发生了翻天覆地的变化，以此感知人情冷暖、世态炎凉的社会。围观一个人的疯态，洞悉一群人的疯狂，再把脉一个时代的疯症，抽丝剥茧，深入理解当时社会背景下，封建科举制度对读书人的压榨和迫害，对民众的摧残，整个社会在科举的阴影下成了一个畸形的社会。最后，拓展《儒林外史》中的真儒林形象，引导学生树立多元的读书观，从读书中汲取养分，书写一段百年风流。总体而言，对于教学内容的组织与实施基本都围绕目标的达成。
　　从教学效果来看，本课基本上实现了编者、作者、教者、学者四维文本的互动，充分利用了文本的价值，让学生得到了“语言的训练”、“情感的体验”、“文化熏陶”、“精神的启迪”，达到了古典小说教学的要求。