16《猫》教学设计

猫
教学设想：
《猫》是郑振铎小说的名篇，从语言的角度来说是浅显易懂的。然而，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，却意境深远、沉郁。“浅文”如何“深教”，这该是此文教学设计的核心。
文中三次养猫的经历体现了鲜明的情感变化，也折射出人性以貌取人、主观臆断、自私自利、冷漠麻木等弱点。文章所记叙的，与其说是养猫的经过，不如说是“我”的心路历程，是心灵的反省和自责。自责来自“我”对第三只猫的误解和主观臆断，而反省则涵盖了人们对待三只猫的态度。文章看来写的是养猫的故事，其实更多的却是在写人性和人间世态。因此，引导学生深入探究文中的“我”自此“永不养猫”的原因是使其能深入文章主旨的一个主要抓手，也是本文教学的重点和难点。
本课教学过程主要由两大板块组成：
第一板块侧重对文章内容的整体把握，主要了解三只猫的特点、遭遇和“我”的态度。
第二板块侧重从第三只猫故事的深入品析，来对文章主旨进行探究。
第一步，主要从它被“冤苦”的过程、原因和对比写法的角度，引导学生结合课文的描述，审视人性以貌取人、主观臆断、自私狭隘的弱点。
第二步，则从第三只猫反观前两只人们喜欢的猫的角度，引导学生思考为什么要写两只可爱的猫。引导学生结合课文的描述，对作者的反省有更深的理解，激发学生产生超越作品的感悟。
教学目标：
1．通过朗读和想象、联想，学习本文运用对比手法表达思想感情的写法。
2．抓住重点词句，品读揣摩，深入体悟作者复杂微妙的情感。
3．感受作者对人性弱点的反思和自省，激发学生追求人性的善良和温热。
教学步骤：
一、整体感知
1、通过作者的描述，如果这三只猫让你选择，你会更喜欢养哪一只？为什么？
花白猫－活泼；黄猫－更活泼；花白猫－同情。
2、三只猫最终的结局怎样？
我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。
3、面对它们相似的结局，我的感受和做法一样吗？
一缕酸辛/不要紧，我再向别处要一只来给你。（可替代）
怅然、愤恨、诅骂/自此，我家好久不养猫。 （时间长）
十分难过/自此，我家永不养猫。 （无可能）
二、主题探究
思考：为什么第三只猫的死亡会让我决定“自此，我家永不养猫”？
明确：我们“没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”。
1、我们是怎么“冤苦”第三只猫的？为什么会“冤苦”它？
（1）主观臆断，妄下断言。
直接原因： “那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着……” 如果“芙蓉鸟事件”发生在第二次养猫过程中，我们还会“冤苦”它吗？
那只黄猫（第二只猫）对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。妻道：“ 。”
课件出示原文比较不同：
那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。妻道：“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。”
（2）深层原因：不喜欢它。
冤苦它的根源在于不喜欢。我为什么不喜欢它？
外形：难看；性情：忧郁、不活泼
分角色朗读20－28，体会。
引导学生分析：猫的遭遇反映了人们之所以喜欢猫，更多的是人们喜欢那种养猫、逗猫、看猫玩耍时的愉悦感觉。当无法获得这份愉悦感的时候，猫的存在也就变得“若有若无”了。它的冤死是因为我们带着成见和偏见，主观武断的结果，而这恰是人性的弱点，可怕，而又可悲！
写一写，当它凝望鸟笼时，它在想些什么？
那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。它想： 。
2、如果仅是对比的话，那么文章写一只猫与第三只猫对比也足够了，文中所写的两只可爱活泼的猫显得啰嗦了，删去其中一只，可以吗？
不可以。三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫固然有为详写第三只猫(可怜猫)作铺垫、形成鲜明对比的作用，它们还各有各的代表性和典型性。
第一次“酸辛”（对猫）→第二次“愤恨”（对人）→第三次“难过”（对己）
“我”或者见证、或者无意中参与，或者亲自制造了三只猫的悲剧，所幸的是，在第三次养猫的经历后，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去。自此，我永不养猫。其间包含着我对人性弱点深刻的自我反省。
三、朗读回味
朗读30－34。