课题1 溶液的形成课后说课

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人教版九年级化学第九单元课题一<<溶液的形成>>课后说课稿一、教材分析二、教法分析四、教学程序三、学法指导五、教学预设与教学实施出现的偏差整体上,我从五个方面来详细说明… …⒈教材地位及其作用第九单元溶液体现了《新课程标准》中一级主题：身边的化学物质，二级主题：水和常见溶液。学生在小学对溶液已有了初步的了解，现在是深化,在九年级化学上册的学习中接触的稀硫酸、稀盐酸等本身也是溶液，溶液既是生活中最常见混合物，又是第十单元酸碱的基础。
本课题包含两部分内容，第一部分内容主 要 以 实验探究的方式，让学生理解溶液、溶质、溶剂三者的关系。第二部分内容是使学生从微观角度理解溶质分子 在 水分子的作用下扩散、水合这两个过程，本课题的学时为两课时，每一部分为一课时，此为第一课时课后说课稿。
、我来说三点… …第一部分内容多而散
第二部分内容少而深
⒉教学目标分析1情感态度价值观
位于核心。
2情感态度价值观、
过程方法是建立在
具体知识技能获得
的基础上的。过程与方法：让学生在实验探究中练习观察、记录、分析实验现象。情感态度与价值观：初步养成善于与他人交流、倾听与协作的习惯，敢 于 依 据客观事实提出自己的见解。
知识和技能：①认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念。知道 水是 重要的溶剂，酒精、汽油等也可成为溶剂。②知道一些常见的乳化现象。教学重点： 溶液的概念及溶液、溶质、溶剂三者间的辩证关系
教学难点： 从微观角度解释溶液的形成过程关键：溶液的特征⒊教学重难点和关键 教法分析 在讲授“溶液”这一部分内容时，教法以实验探究为主，将学生对溶液的感性认识上升到理性知识；以多媒体模拟动画为辅，帮助学生理解溶解的微观过程。 教 材 上 的 四个实验也分别进行了强化处理、弱化处理、类比处理和对比处理。每个实验探究可概括为四步：创设情景→实验探究→联想质疑→归纳总结为什么做这个实验?怎么做这个实验?为什么会这样?原来是那样!学法指导 ⒉引导学生分析、讨论、对比，用 多媒体动画演示来突破难点。⒊溶液的基本特征是教学关键，要抓住均一性和稳定性均一性是指溶液各处的性质等都完全一样,要注意，均一性是指溶液形成以后，而不是指在溶解过程中,还要强调溶液均一性，从侧面反映了溶液中分子或者离子的不规则运动, 这种运动是永不停息。
稳定性是相对的，是指条件不变时溶质和溶剂长期不会分离。⒈组织学生分组，用三个实验探究来突破重点。⒈创设情景，引入课题 ⒉溶液概念的形成 ⒊对溶质、溶剂的认识 ⒋对乳化现象的认识⒌溶液与乳浊液在工农业生产和生活中的应用⒍板书设计⒎异常情况处理⒏自我评价及课后作业 从八个环节说教学程序第九单元 溶 液课题1 溶液的形成海 水 是 纯 净 水 吗？海水为什么会是又苦又咸的呢？药品：蔗糖 、食盐 、蒸馏水
仪器：四支小烧杯、玻璃棒、胶头滴管、药匙或纸槽 探究实验（一）——什么是溶液？猜想：物质为什么会消失了？混合溶液成分相同吗？蔗糖在水中消失的模拟动画消失的原因:蔗糖分子在水分子一种力的作用下,扩散到水中间去了。眼睛是看不到分子这样小的分散的微粒的.消失的原因:钠离子与氯离子在水分子一种力的作用下,扩散到水中间去了。眼睛是看不到离子这样小的分散的微粒的.氯化钠在水中消失的模拟动画蔗糖分散到水中食盐分散到水中形成蔗糖溶液形成食盐溶液蔗糖分子运动到水分子的间隔之中。Na+和Cl- 运动到水分子的间隔之中。要总结了!〔实验9-3〕水和乙醇能互溶吗？水跟乙醇分为上下两层(分界线明显)
水和乙醇混在一起，没有分层
仍然没有分层水和乙醇能互溶类比：糖和盐可以同时溶解在水中，那么乙醇和高锰酸钾能否同时溶解在水中呢？互溶：两 种液体相互溶解.设置问题情境：如何洗去饭碗上的油？探究实验四对比：相互溶解的两种液体混合能形成溶液，如乙醇和水，那么相互不溶解的两种液体混合会形成溶液吗？如植物油和水，若不是溶液，又会是什么？什么是乳化?乳化的微观解释洗涤剂是一种常见的乳化剂:洗涤剂分子一部分易溶于水，叫亲水基团；一部分易溶于油，叫亲油基团(也叫疏水基团)。亲油基团把大油珠通过搅拌分割成小液滴，亲水基团再把这些小液滴分散到水中间去了。分散的小液滴仍比分子大得多，使水呈乳状浑浊状态，眼睛可以看到，故取名“乳浊液” 。植物油大油滴洗涤剂分散成小油滴（乳化）水冲洗（乳浊液）随水流走植物油大油滴汽油（溶解）植物油的汽油溶液水冲洗随水流走你知道除去油污的两种方法吗?(溶液)乳化形成的是乳浊液。溶解形成的是溶液。填一填Ca(OH)2H2OC2H5OHH2OI2C2H5OHH2ONaCl稀盐酸溶液中,溶质是________ 溶剂是___________;
稀硫酸溶液中,溶质是________ 溶剂是___________;
硫酸铜溶液中,溶质是________ 溶剂是___________;氯化氢气体硫酸液体硫酸铜固体水水水溶质可以是固、气、液三种状态水是一种最常见的重要的溶剂,酒精、汽油等也可以作为溶剂.〔实验9-2〕对比碘和高锰酸钾分别在水和汽油中的溶解情况。碘几乎不溶于水 高锰酸钾溶解在水中，液体变成了紫红色
碘溶解在汽油中，液体变成了红棕色高锰酸钾几乎不溶于汽油碘几乎不溶于水，
却可以溶解在汽油中；
高锰酸钾几乎不溶于汽油，
却可以溶解在水中。 实验［9-2］是个定性实验，只能让学生看到表面溶解现象，只能感性认识汽油是一种不常见的溶剂,不能做理性比较。故此弱化了实验 ,并只做了电脑模拟演示。为什么弱化这个实验［9-2］，从安全的角度考虑：汽油是易燃物；从环保的角度考虑：碘蒸汽有毒；从逻辑上考虑：不能以偏概全．从探究实验的内容和安排来看，似乎可以得出：不同物质在同一溶剂的溶解情况不同(如高锰酸钾与碘溶于水)，同一物质在不同溶剂的溶解情况不同。但这个结论是不严谨的：不同的物质不等于分子极性强弱不同的物质，同样，不同溶剂不等于分子极性强弱不同的溶剂。学生很容易想到：糖和盐是不同的物质，在水中的溶解情况相同呀！结论似乎要改为：不一定不同，这样的结论会让学生糊涂，没有必要讲“相似相溶”的原理，更没必要去深化探究：因为这里很难找到探究问题的切入点。啤酒白醋矿泉水医用药水用洗发剂洗去头发上的油脂用肥皂、洗衣粉洗去衣服上的污渍
溶液的形成溶质被溶解
的物质一种或几
种 物 质分散另一种物质溶剂均一、稳定
的 混 合 物溶液乳浊液乳化现象乳化剂 能溶解其他
物质的物质板书设计乳浊液的形成异常情况处理 课堂上，有个学生提出这样一个问题：5 mL植物油和5 mL汽油混合后，谁是溶剂？我首先肯定了他发现了一个很特殊的问题，因为教材和教参确实没有 对此做出规定。我换了个角度作了如下解释：溶剂的判断是人为规定的，有其绝对性、相对性 和模糊性：互溶的两种液体，如果一种是水，水就是 溶剂，体现了溶剂的绝对性，如果没有水，量多 的为溶剂，体现了溶剂的相对性；两种液体的量相等，一般不考 虑 谁是溶剂，体现了溶剂的模糊性。我会选1.下列关于溶液的说法错误的是（ ）
A都是混合物 B都是均一稳定的
C都是无色透明的 D都是有溶质和溶剂组成的
2.消毒酒精中酒精的体积分数为70%~75%，则消毒酒精中的溶剂是（ ）
A 水 B 酒精 C 酒 D说不定CA课后作业1、 下列液体属于溶液的是___________。（填序号）
　①啤酒 ②水 ③泥水 ④澄清石灰水⑤盐酸2、设计一个简单实验：鉴别矿泉水和纯净水。 教学预设与教学实施出现的偏差 ⒈情况分析
本节课设计的教学程序是顺理成章的，各环节之间联系紧密，有讲有练，基本上 都 能 完 成 当 堂目标测评。本节课的教学目标、课堂结构、教学方法、学法指导等方面是可以的，课前因为探究活动较多，担心学生无法顺利完成，通过实践，学生的动手实践能力超出我的预料。多 次 分 组实验，也使学生动手能力、思维能力得到较快提高，一次比一次操作更熟练正确，在课堂教学中教师感觉是比较顺手的，学生的表现是令人满意的。⒉对策研究
下次讲授这节课时，大体上可以不动，仅需在三个方面稍 加注意改进：①教师语言要简练确切，减少不必要的重复，一定要留出学生思维的空间，留给时间让他质疑。②进一步完善教材教案，定性实验中可以补充一些量的结论：溶液分子之间有间隙，故溶液体积不等于溶质和溶剂的体积和，但质 量是守恒的。③教师要注意对于溶液和乳浊液，只是从定性的角度描述它们的特征，没有提出分散质颗粒直径大小的问题，因此是一种粗略的说法。谢谢！