5 《秋天的怀念 》（第1课时）

5秋天的怀念 教学详案
（第1课时）
教学目标
1.引导学生在朗读中揣摩合适的语气，在全文的朗读中把握感情基调的变化。
2.引导学生学习人物描写的方法，分析人物性格，感知人物形象。
3.引导学生深入理解作者的复杂情感：对母亲深切的怀念，自己的悔恨与愧疚，对生存困境中“好好儿活”的领悟，对母爱和生命的感悟。
重点难点
引导学生从母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私和伟大，并深刻理解母亲“好好儿活”的含义。
课前准备
多媒体、音乐《烛光里的妈妈》。
课时安排
2课时
教学过程
一、情境导入
（播放音乐《烛光里的妈妈》）有一位作家叫史铁生。他在21岁时得了重病，导致高位截瘫。几年后，他的母亲离开了他。此后许多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）
“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
板书课题、作者。
二、预习检查
1.给加点的字词注音。
瘫痪（tānhuàn）　　暴怒（nù）　　　　沉寂（jì）
捶打（chuí）　　憔悴（qiáocuì）　　央求（yānɡ）
诀别（jué）　　淡雅（yǎ）　　烂漫（lànmàn）
絮絮叨叨（xùxù）　　艰难（jiān）　　仿膳（shàn）
翻来覆去（fù）
2.根据所给的解释写出相应的词语。
①憔悴：形容人瘦弱，面色不好。
②翻来覆去：来回翻身。
③暴怒无常：脾气非常恶劣，时常极端愤怒，变化不定。形容人很容易发怒，而且没有规律。
④喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
3.作者简介。
史铁生（1951—2010），北京人，作家。代表作有小说《我的遥远的清平湾》 《命若琴弦》 《务虚笔记》，散文《我与地坛》 《合欢树》 《病隙碎笔》等。
三、合作探究
（一）结合课后思考探究一，有感情地朗读全文。
1.谈体会：你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）我感受到了作者的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）我感受到了作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）我感受到了作者随着自己的成长，完全理解母亲了。
……
小结：正如作者说，“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”。其实，还有许多复杂的情感构成了一种苦涩的滋味，我们可以将这种滋味归结为一个词：怀念。为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（秋天）
2.老师板书“秋天的怀念”，让学生想想自己会写些什么。（预设：学生可能多写秋天的景色） 那么，齐读课题“秋天的怀念”，你的眼前会有一幅怎样的图画？（预设：学生可能说出文中的景、事、人……）
小结：看来，这秋天的怀念，是由秋天的故事引发的啊。让我们一起跟随史铁生走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）
（二）理解“好好儿活”。
1.母亲自身的“好好儿活”。
导入：请同学们读课文第1段，找出课文原句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请将课文中体现“我”不好好儿活的句子，朗读给大家听。
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
（2）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
（3）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
讨论：21岁本是充满青春活力的年龄，这个年龄的人们可以四处游玩，他们有很多事情可以做。没有了双腿，作者这样做，你们怎样看？
学生表达对作者的同情、理解。面对这样的打击，他活得好“苦”啊！（板书“苦”）
教师提醒：母亲自身的情况又是怎样的？可结合课后积累拓展四，注意加点词。
（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
（2）她出去了，就再也没回来。
（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
（4）邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着……
小结：面对随时可能到来的死亡，母亲没有向儿子倾诉，而是用深沉的母爱包容着儿子的“暴怒无常”。
2.母亲让儿子“好好儿活”。
细细研读课文，看看哪些地方表现出母亲所做的一切都是为了儿子。可结合思考探究二。
（1）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（母亲对儿子的坚定、执着、深沉的爱）
（2）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”字追问：挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。）
（3）“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”（母亲的爱多么急切，多么希望儿子能走出阴郁的心境。）
（4）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”（母亲的爱多么热烈，要读出这句话中喜悦的情绪。）
（5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（母亲担心这样的话会勾起儿子更大的痛苦。）
（6）我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……（说明“我”已理解母亲的期望，懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。）
四、拓展延伸
阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。
我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上天为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上天看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里吹过。
　　——《合欢树》
生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患“尿毒症”，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。　　
—— 《病隙碎笔》
交流：史铁生用残缺的身体，表达了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
五、达标检测
1.作者简介。
史铁生（1951—2010），北京人，作家。生前曾任北京作家协会副主席。代表作有小说《我的遥远的清平湾》 《命若琴弦》 《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
2.给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
母亲喜欢花，可自从我的腿tān瘫痪后，她侍（shì）弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地chuí捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍（rěn）住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
3.根据课文内容选词填空。
（1）当一切恢复沉寂（寂静　沉寂），她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
（2）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别（分别　诀别）。
（3）你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩（踩　踏）扁一个……
4.赏析下列句子的表达效果。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
运用了动作描写，“扑”“抓”“忍”等动词，写出了母亲的痛心焦急和克制。运用了语言描写，写出了母亲以强大的毅力克制着自己的悲情，给儿子一份坚定的力量。
六、课堂小结
我们跟随史铁生一道去体会了母爱。那么，在这秋天的故事中，“母亲”这两个字，究竟意味着什么？
学生自由发言。
教师总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴中，我们难以觉察。这种意义在课文的秋天的场景中，凸现了出来，让我们对母亲的意义有了特殊的发现。正是她的“好好儿活”，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还有一份责任，就是教育子女如何面对有缺憾的生命。正是她的“好好儿活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命变得如此光亮。
七、布置作业
课后思考探究三、积累拓展五。
八、板书设计