1.《春》教学设计

春
教学目标
1.朗读课文，把握重音和停连，想象文中的春之景，
2.揣摩关键语句，品味优美语言，体会课文优美的情境。
3.深人学习比喻的修辞手法，体会作者情感。
课时安排：3课时。
第1课时
教学过程
一、导人
同学们，回忆你们学过的关于春天的古诗，选一首你认为最能表现春天特点的诗背诵给同学听，好吗
预设1：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》
教师点评：这首诗里有春鸟、春风、春雨、春花，还有一个沉醉在春天里的人。
预设2：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。一贺知章(咏柳》
教师点评：诗人将二月春风比作剪刀，冒出嫩芽的柳枝在春风中轻轻摇动，春意盎然。
春天让人陶醉，春天令人振奋。现代作家朱自清在他的散文名作《春》里，描绘了一幅幅动人的图景。今天，就让我们一起走进美好的春天。
二、初读课文，梳理文章写作思路
朗读课文，完成下面的思维导图，梳理文章的写作思路。
学习有感情地朗读课文
小组合作学习，朗读课文。小组选择“春日图景”中的一幅图景，根据要求完成以下任务。
预设1；我们组朗读“春花图”。这段话写得很美，比如”红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这三个比喻让我们感受到春草春花的五彩缤纷，“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，非常有动感，让我们感受到了春天的生机与灵动。朗读的时候应该是带着喜悦和新奇。
小组朗读展示。可以个人读、齐读、轮读。
预设2：我们组朗读“春风图”，春风是令人陶醉的，首先是春风的轻柔，“像母亲的手抚摸着你”，春风又吹来泥土的气息、花的香味，还传来鸟的歌唱、牧童的笛声。这段描写既有触觉，又有嗅觉、听觉，全方位地让人感受到“春风吻上我的脸”的那种陶醉。朗读的时候要把这种满足与陶醉的感觉读出来。
预设3：我们组朗读“春雨图”。这个片段中的一些动词细腻传神，如“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，“笼”字可以
让我们感受到这层烟的轻柔、绵密；再比如“小草也青得逼你的眼”，“逼“这个动词好像你的眼前完全被草的青色占据了，不得不看，可以让我们感受到因为春雨的滋润，小草展现出的旺盛生命力。这一段描写春雨中的乡村，氛围安静而和平，朗读的时候要体现这一点。
布置作业
有感情地朗读课文并尝试背诵。
板书设计(可在学生回答的基础上板书)
春
朱自清
盼春
春草：嫩、绿、多、软
春花：数量多、种类多、颜色多
绘春 春风：暖、柔
春雨：连绵、密、润
迎春：充满希望、富有生气
颂春
第2课时
教学过程
一、导人
上节课我们有感情地朗读了课文，领略了朱自清笔下美好的春天。今天我们要学习一些朗读的技巧，在思考理解的基础上美读课文。
你有哪些朗读小技巧 请和大家分享吧。
预设1：朗读的时候要理解文字背后作者的情感，才能读出文章的韵味。 M101预设2：要根据文章的情感调整自己的音调、音高，并注意朗读的语速。
预设3：朗读的时候要设计句子的重音，重读的地方往往是作者想突出的内容。
明确：我们首先要理解作者在文句中蕴含的思想感情，然后通过一些技巧把它表现出来，比如：重音、停连、语速、语气、语调等等。今天我们首先来学习“重音”**停连”。
二、学习“重音”“停连”
1.朗读时要关注“重音”和“停连”，什么是“重音”和“停连”
课本第4页的注释④⑤：[重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读的形式加以强调。[停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。
明确：设计重音和停连的目的是为了传情达意。
学习表示重音和停连的符号：
在课本上挑选一段，用这些符号设计重音和停连，按照自己的设计朗读一遍，再说说为什么要这样设计。
示例：盼望着，盼望着，东风~来了，^春天的脚步~近了。
预设1：重读“盼望”是为了让读者感受到作者在静静地等待春天来临；重读“来”和“近”是为了表现当春天真的来临时，作者内心的激动、惊喜。在“来了”“近了”前面停顿，是为了让读者感受到春天来临是有一个过程的。
预设2：我认为“东风来了”要连读，不应该停顿，这样更能体现出作者内心激动的心情。
明确：重音和停连的设计可以有所不同，设计是建立在读者对文本的情感把握之上。
3.小组合作，完成所选片段的朗读设计。
示例1.
小草~偷偷地从土里~钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片~满是的。坐着，躺着，打两个滚，^踢几脚球，^赛几趟跑，^提几回迷藏。风~轻悄悄的，草~软绵绵的。
预设：“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。
示例2：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手~抚摸着你。风里带来些~新翻的泥土的气息，混着~青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里~酝酿。乌儿~将窠巢安在繁花嫩吋当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄~清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上~牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。
预设：“母亲的手”“抚摸”要读得语重而情深，让人觉得温暖而舒坦。“泥土的气息”“青草味”重读，给人以嗅觉上的美感。“清脆”“宛转”“应和”重读，让人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。
三、布置作业
借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，美读课文并背诵。
板书设计(可根据学生回答板书)
关注重音、停连
朗读技巧
2.......
第3课时
教学过程
一、导人
朱自清善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。那他是怎样将自己精确的观察描绘出来的呢 这节课我们学习(春》在写法上的技巧。
了解“比喻”
1.《春》这篇文章在修辞上最大的特色是运用了大量比喻和排比。什么是比喻
预设1：就是把一个事物比作另一个事物，会更生动形象。
预设2：两个事物必须是不一样的，一个是本体，一个是喻体。
明确：根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。
2.阅读课本第5页关于“比喻”的补充资料，你获得了哪此关于“比喻”的新知识
预设：比喻可以分成明喻和暗喻，暗喻没有比喻词。
理解“好的比喻”
1.同学们知道了什么是比喻，你们思考过怎样的比喻是“好的比喻”吗 你们认为《春》里的比喻好不好 好在哪里
(1)品读下面的比喻句，说说这个比喻句的本体和喻体，有怎样的表达效果。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
预设：把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，表达了作者对野花的喜爱之情。
(2)如果把这个喻体换成能体现作者喜爱之情的其他事物，表达效果有什么不一样吗 小组讨论，并做记录。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像粉尘，像宝石。
预设1：“粉尘”虽然也突出了细小且多的特点，但“粉尘”的细小在“形似”上与野花差距太大，也没有“眨呀眨的”动感，不能将作者的喜爱之情表达出来。
预设2：“宝石”虽然能与后面“眨呀眨的”有一些联系，但宝石价值不菲，与野花的“遍地是”没有共性，缺乏灵动与生机，这不是作者要表达的。
预设3：“眼睛”和“星星”联系后文的“还眨呀眨的”，除了表达喜爱之外，还让我联想到了“孩子”，更能让我们感受到蓬勃的生机。
2.小结归纳：“好的比喻”除了形似以外，还要具备哪些要素
明确：本体和喻体要保持情感上的一致，要突显写作的意图，能引发读者的联想，有丰富的内涵等。
3.赏析《春》中“好的比喻”，完成下面两个任务。
(1)从原文中找出你最喜欢的比喻句，从“好的比喻”的角度为它做批注。
（2）小组交流，并推选一条最好的批注，向全班展示。
预设1：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。批注：把春风比作“母亲的手”，不仅写出了春风的“轻柔”，而且还让读者体会到母亲的手带给我们的温暖的感觉，吹起了我们童年的回忆。
预设2：
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
批注：写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，这比喻看似都是写春雨的绵密，但侧重却不同。比作“牛毛”强调的是“密”，比作“花针”强调的是“细”，比作“细丝”强调的是“柔”。
小结过渡：我们发现了《春》在比喻上的妙处，同时对“好的比喻”又有了更丰富的认识。试着写一写有关春天的比喻句，来丰富朗读视频的内容。
创作“好的比喻”
板书设计
1.本体和喻体要保持情感上的一致
2.要突显写作的意图
“好的比喻” 3.能引发读者的联想
4.有丰富的内涵
5.结合其他修辞
学习任务：
①自由朗读课文，选出你最喜欢的一幅图。结合具体词句，写出你喜欢的理由。
②明确应该带着怎样的感情朗读。
③小组交流，确定小组朗读片段，在全班展示。
[重音]一般用着重号“.标示在词语下面。
[停连]停顿，用“ ˇ”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“ ”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
任务：
①找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连。
②小组内交流，互相评价，提出修改建议。
③小组确定一个较为完整的朗读方案。
任务：
①对照“好的比喻”的定义，针对秋天，创作一个(或一组)比喻句，并由组员进行朗读设计。
②小组组合句子，以朗读的形式向全班展示。
③其他同学从“比喻”和“朗读”两个角度提出修改的建议。
我的比喻：
组员的朗读设计：