青岛版（五四制）一年级下册 我们身上的小尺子（教案）
文档属性
| 名称 | 青岛版（五四制）一年级下册 我们身上的小尺子（教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 74.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-01-09 07:30:20 | ||
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文档简介
《我们身上的小尺子》教学设计
宁夏银川市金凤三小 季春燕
教学内容：
青岛五.四学制2011课标版一年级下册综合实践活动内容。
教材简析：
《我们身上的小尺子》是在第二册认识厘米和米的基础上安排的一个实践活动。本实践活动，通过学生课前利用人体的部位实践测量，感受人体上的数学，形成初步的研究与探究意识。通过实践活动，让学生把课堂上学过的知识应用到实际生活中去，为学生提供了较大的自主探究空间，培养学生自主探究、自主发现、主动反思，积累了数学活动经验，提升数学素养。
教学目标：
1.通过实践测量活动,使学生感受到身体可利用作测量工具的有很多， 并巩固使用测量工具测量长度的方法。
2.经历测量、比较和交流等实践活动,了解自己身上的“尺”,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见的物体的长度，培养学生的度量意识。
3.经历运用“身体尺”测量物体长度的过程,感受“身体尺”方便、快捷的特点;经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度,并对得到的不同数据进行分析比较的过程,感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
教学重点：
用“身体尺”测量物体长度。
教学难点：
培养学生的度量意识、应用意识，积累数学活动经验。
教学准备：
学生准备：测量视屏
教师准备：说学稿、多媒体课件、微课、尺子等。
一、交流预习，初步感知
1、教师谈话激趣
师：同学们，这是我们温馨的小屋，多漂亮！昨天老师让大家在家里，不用尺子，用你身体的哪个部位测量出自己家里物品的的长度？同学们都量了吗？
生：量了
2、出示预习交流
（1）昨天你用身体的哪个部位测量出家里物品长度的？
（2）是怎样测量的，和你的同桌说一说。
3、比比我们的小本领！
师：下面我们来比一比我们的小本领！老师在咱班数学群里收集了几位同学的测量视屏，下面请几位同学上台来讲一讲你选择的物体是什么？你是怎样测量的？
出示视屏1：用一指宽测量数学书的长和宽
(1)指名学生上台播放视频进行讲解。
(2)教师提问
师：老师可是一个爱提问题的人，请大家认真听，看老师是怎样提问题的？请你再说一说你是用什么方法测量数学书的长和宽的？
生：用拇指的宽度
教师板书：一指宽
师：你能再说一说，你是怎样用一拇指宽量出数学书的长和宽的呢？
生：我是从数学书的一端开始，一下接一下，一直接到书的另一端。
（3）教师总结
师：用一指宽的方法量出数学书的长和宽，这个方法挺好！有时我们在测量时多一点或少一点，可以用大约来描述。老师再给你提个建议，二十一，二十二，读数时一定要读完整，好不好？
（4）体验
师：现在请大家伸出左手，用我们的右手摸一摸大拇指的指宽，再摸摸小拇指的指宽，它们的宽度一样吗？
生：不一样
师：也就是说，我们每个人每个指宽是不一样的。
出示视屏2：用一拃测量书桌的长和宽。
（1）教师播放视频2
师：其他同学认真看，看这位同学的方法你同意吗？你能不能试着讲一讲。
（2）指名其他学生上台讲解。
生：她是用一拃测量书桌的长和宽的。她是从书桌的一端开始，一拃接一拃一直量到书桌的另一端。
教师板书：一拃
师：看的认真，讲的也非常清楚。
（3）教师讲解：一拃
师：大拇指指尖到中指指尖之间的长度是一拃。
教师板书：大拇指---中指
（4）体验
同桌两人互相比一比，谁的一拃长？
出示视屏3：用一庹测量小床的长和宽
（1）教师播放视频3
（2）指名其他学生上台讲解。
生：她是把双臂伸平，用一双臂长测量小床的长和宽的。她是从小床的一端开始，一胳膊接一胳膊一直量到小床的另一端。
教师板书：双臂伸平
（3）教师讲解：一庹
师：同学们，像这位同学这样，双臂伸平，一只手中指指尖与另一只手中指指尖之间的长度，是一庹。
教师板书：一庹
（4）体验
师：全体起立，伸出你们的一庹，这是老师的一庹，比一比说的一庹长？
生：老师的一庹长
师：猜一猜，这是为什么呢？
生：因为老师是大人，老师的身高高，所以一庹也长，我们的身高矮，一庹短。
师：看来，一庹与身高有密切的联系。
出示视屏4：用身高测量大床的长和宽
（1）教师播放视频4
（2）指名其他学生上台讲解。
生：这位同学是一身高接一身高量出大床的长和宽的。
教师板书：身高
师：老师认为这位同学很有方法，借助床刷子，用自己的身高量出了大床的长和宽，很会动脑筋！
4、收集其他测量方法
（1）师：其他同学还有没有不同的测量方法？
生1：一步
生2：一脚
生3：一拳
生4：一臂
生5：一头
……
指名学生口答，教师适时板书：一步、一脚、一拳、一臂、一头……
（2）教师总结：看来呀，当我们没有尺子，可以用我们身体的不同部位来测量物体的长度，我们把这些身体部位叫做我们的身体尺，今天这节课我们就来研究：我们身上的小尺子
教师板书课题：我们身上的小尺子
5、播放问题视屏：小结测量方法
师：这儿还有一个视频，大家仔细看看，你有什么想法？
（1） 教师播放视屏
（2） 指名学生说说自己的想法。
师：看了她的测量过程，说来给她提提建议？
生1：她测量的时候不是一拃接着一拃，而且有的一拃长，有的一拃短，每一拃都不均匀。
生2：她没有从一端开始。
生3：她没有说出自己测量的结果。
（3）教师总结：我们身上有很多可利用作为测量工具的小尺子，但是我们在测量的时候，要一次挨着一次，注意每一次要均匀，不能一次长，一次短，而且必须要从测量物体的一端接到另一端。如果有时测量多一点或少一点，我们可以用大约是多少来描述。
【设计意图：由一年级的旧知识引出，让孩子用迁移的方法找出新的身体“小尺子”，培养学生的度量意识，让孩子们充分交流，使思维产生碰撞，迸发出火花，认识身体上的“小尺子”，从而明确主题。】
二、实践活动，开展探究
师：我们身上有这么多小尺子，谁来说一说，你喜欢哪把小尺子？
生1：一掌长
生2：一拃
生3：一庹
生4：一步
教师分别指名四生上台。
师：既然你们选择好了自己喜欢的小尺子就不要变了！接下来我们做一个测量活动。
活动一：
用你喜欢的身体小尺子量一量黑板的长
活动要求：
1、一边量一边数，注意记清自己的测量结果。
2、把自己的测量结果说给同学们听一听。
师：其他同学认真看，我们比一比哪把小尺子量的快？
师：其他同学看了他们的测量过程及测量结果，你有什么想法？
生1：我认为测量黑板的长度用一庹测量比较合适。因为一庹测量的比较准确，而且速度快。
生2：我认为用一步测量比较合适，因为速度快。
生3：我认为用一步测量不好，黑板的起点对的不齐。
生4：我认为用一拃测量不好，因为一拃太短，用一庹好。
师：对比一步与一庹，你认为哪个合适？
生：一庹
师：老师想问问台上的四位同学，若果再让你选一次测量黑板长的小尺子，你会选择什么？为什么？
生：一庹，因为用一庹测量简单，速度快。
师追问：如果测量火柴盒的长度，你会选用哪把小尺子？为什么？
生：一指宽，因为火柴盒的长度较短，应该选择短的小尺子。
师：如果测量教室的长，你会选择哪把小尺子呢？
生：一步
师：为什么？
生1：因为从地面开始，一步一步走起来比较方便，速度也快，但是注意每一步要均匀。
生2：用一庹比较累，而且速度较慢，所以用一步比较好。
教师小结：看来测量物体长度时，可利用作测量工具的小尺子有很多，我们要根据测量物体的长度，选择合适的身体小尺子，会让测量变得简单方便！
活动二：
同桌合作学习：请选择合适的身体小尺子量一量课桌的宽？
活动要求：
1、想一想:你选择哪把身体小尺子？
2、比一比：你们的测量结果你有什么发现？
师：比一比哪组同桌合作学习效率高？
1、同桌合作测量
2、指名同桌上台展示汇报
第一组同桌：
生1：我用拃量出课桌的宽大约是3拃。
生2：我用手掌量出课桌的宽大约是4手掌。
我发现测量的小尺子不一样，结果也不一样。
第二组同桌：
生1：我用拃测量出课桌的宽是3拃半。
生2：我用拃测量出课桌的宽是3拃。我发现我们都是用拃测量的，但是测量的结果不一样。
师：根据这组同学的测量结果，其他同学有什么问题？
生3：你们为什么选择拃测量课桌的宽？
生1：因为我认为用拃测量比较方便。
生4：你为什么不用庹测量呢？
生2：因为庹太长了，课桌太短了。
生5：为什么你们测量的结果不一样呢？
生1：因为我的拃长，她的拃短。
师：如果老师想知道课桌的长是几拃，宽是几拃？能不能用生1的拃量宽，生2的拃量长呢？
生：不能
师:那怎么办？
生：必须用同一个人的拃去量。
师：为什么？
生：因为同一个人的拃长度相同。
师：看来测量物体长度时，要统一测量工具，这样测出物体的长度比较准确！
师：那你们想不想知道你的一拃有多长呢？
生：想
师：现在请同学们拿出笔袋里的直尺，同桌合作，快速量出你的一拃有多长？
师：谁来说一说你的一拃大约有多少厘米？
师：现在估一估，你的课桌大约宽多少厘米？
生1：我的课桌宽3拃，大约48厘米。
生2：我的课桌宽3拃过一点，大约50厘米。
师：老师量出我的一拃大约17厘米，有3拃，所以我估计课桌的宽大约是51厘米。
师：看来虽然一拃的长度不一样，但我们教室课桌的宽是一样的。
师：同学们，你们想不想知道你身上的其他小尺子大约多少厘米呢？
活动三：
同桌合作：量一量你任意的一个身体小尺子的长度。（时间：1分钟）
（1）同桌合作测量
（2）指名学生口答
（3）师追问：刚才我们量的数据是身体小尺子现在的长度，再过2年，它们的长度还是这样的吗？
生:不是
（4）师小结：大家正处在发育时期，身体在长高，各部分也在长，小尺子也是随着时间发生变化的！
【设计意图：在测量、汇报、展示的活动中，通过小组合作的方式培养了他们的实践能力、合作意识和度量意识，提升了学生的数学素养。】
三、总结与评价
1、这节课我们研究了什么？通过这节课的学习，你有什么收获呢？
2、教师进行知识与学习过程两方面的总结与评价。
师：这节课我们研究了我们身上的小尺子，通过学习，我们知道我们身上有很多把小尺子，用小尺子测量物体时要一次挨着一次，每一次要均匀，而且必须从物体的一端开始量到物体的另一端。通过测量活动，我还知道，测量时，要根据需要灵活地选择合适的小尺子，这样才能更准确地估测出物体的长度。
教师板书：估测
【设计意图：在帮助学生回顾本课内容的基础上，引导学生对本次实践活动进行全面反思，通过知识技能、过程方法、情感态度价值观的总结反思，进一步积累了运用数学知识解决问题的经验，培养了反思意识，提升了学生数学素养。】
四、介绍数学史料
师：同学们，我们人类是非常聪明的，在古代没有尺子的情况下，人们就想出各种测量物体长度的方法，请大家看视屏。
1、教师播放微课视屏。
2、师总结：我们同学们也很有智慧，想的和老祖先的一样。为了我们的智慧，把掌声送给我们自己。
5、 拓展应用
师：我们每个人都自带着几把小尺子，那谁来说一说我们身上的小尺子在我们生活中还有什么用处呢？
1、指名学生说
2、教师总结
师：身体尺在我们生活中的应用是非常广泛的。比如说身高这把尺子，因为每个人两臂伸平，两指尖之间的长度和身高大约是一样的。如果你的身高是136厘米，那么你抱住一棵大树，两手正好合拢，这棵树一周的长度大约是136厘米。如果你每步走65厘米，你上学时，数一数你走了多少步，就能算出从家到学校有多远，小尺子还有更厉害的作用呢，警察叔叔在破案的时候，会通过罪犯留下的一个脚印，推测出他的身高。你知道这是为什么吗？因为一个成年人的身高大约等于7只脚合起来的长度。
【设计意图：通过拓展应用，使学生明白身体尺在我们现代生活也是非常实用的！】
6、 课外实践
课下请同学们在校园里选择一些物体，用我们身上的小尺子量出它们的长度。
七、板书设计
一指宽
一拃:大拇指—中指
一庹：两臂伸平
一脚
一步
身高
......
我们身边的小尺子
估测
宁夏银川市金凤三小 季春燕
教学内容：
青岛五.四学制2011课标版一年级下册综合实践活动内容。
教材简析：
《我们身上的小尺子》是在第二册认识厘米和米的基础上安排的一个实践活动。本实践活动，通过学生课前利用人体的部位实践测量，感受人体上的数学，形成初步的研究与探究意识。通过实践活动，让学生把课堂上学过的知识应用到实际生活中去，为学生提供了较大的自主探究空间，培养学生自主探究、自主发现、主动反思，积累了数学活动经验，提升数学素养。
教学目标：
1.通过实践测量活动,使学生感受到身体可利用作测量工具的有很多， 并巩固使用测量工具测量长度的方法。
2.经历测量、比较和交流等实践活动,了解自己身上的“尺”,能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见的物体的长度，培养学生的度量意识。
3.经历运用“身体尺”测量物体长度的过程,感受“身体尺”方便、快捷的特点;经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度,并对得到的不同数据进行分析比较的过程,感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
教学重点：
用“身体尺”测量物体长度。
教学难点：
培养学生的度量意识、应用意识，积累数学活动经验。
教学准备：
学生准备：测量视屏
教师准备：说学稿、多媒体课件、微课、尺子等。
一、交流预习，初步感知
1、教师谈话激趣
师：同学们，这是我们温馨的小屋，多漂亮！昨天老师让大家在家里，不用尺子，用你身体的哪个部位测量出自己家里物品的的长度？同学们都量了吗？
生：量了
2、出示预习交流
（1）昨天你用身体的哪个部位测量出家里物品长度的？
（2）是怎样测量的，和你的同桌说一说。
3、比比我们的小本领！
师：下面我们来比一比我们的小本领！老师在咱班数学群里收集了几位同学的测量视屏，下面请几位同学上台来讲一讲你选择的物体是什么？你是怎样测量的？
出示视屏1：用一指宽测量数学书的长和宽
(1)指名学生上台播放视频进行讲解。
(2)教师提问
师：老师可是一个爱提问题的人，请大家认真听，看老师是怎样提问题的？请你再说一说你是用什么方法测量数学书的长和宽的？
生：用拇指的宽度
教师板书：一指宽
师：你能再说一说，你是怎样用一拇指宽量出数学书的长和宽的呢？
生：我是从数学书的一端开始，一下接一下，一直接到书的另一端。
（3）教师总结
师：用一指宽的方法量出数学书的长和宽，这个方法挺好！有时我们在测量时多一点或少一点，可以用大约来描述。老师再给你提个建议，二十一，二十二，读数时一定要读完整，好不好？
（4）体验
师：现在请大家伸出左手，用我们的右手摸一摸大拇指的指宽，再摸摸小拇指的指宽，它们的宽度一样吗？
生：不一样
师：也就是说，我们每个人每个指宽是不一样的。
出示视屏2：用一拃测量书桌的长和宽。
（1）教师播放视频2
师：其他同学认真看，看这位同学的方法你同意吗？你能不能试着讲一讲。
（2）指名其他学生上台讲解。
生：她是用一拃测量书桌的长和宽的。她是从书桌的一端开始，一拃接一拃一直量到书桌的另一端。
教师板书：一拃
师：看的认真，讲的也非常清楚。
（3）教师讲解：一拃
师：大拇指指尖到中指指尖之间的长度是一拃。
教师板书：大拇指---中指
（4）体验
同桌两人互相比一比，谁的一拃长？
出示视屏3：用一庹测量小床的长和宽
（1）教师播放视频3
（2）指名其他学生上台讲解。
生：她是把双臂伸平，用一双臂长测量小床的长和宽的。她是从小床的一端开始，一胳膊接一胳膊一直量到小床的另一端。
教师板书：双臂伸平
（3）教师讲解：一庹
师：同学们，像这位同学这样，双臂伸平，一只手中指指尖与另一只手中指指尖之间的长度，是一庹。
教师板书：一庹
（4）体验
师：全体起立，伸出你们的一庹，这是老师的一庹，比一比说的一庹长？
生：老师的一庹长
师：猜一猜，这是为什么呢？
生：因为老师是大人，老师的身高高，所以一庹也长，我们的身高矮，一庹短。
师：看来，一庹与身高有密切的联系。
出示视屏4：用身高测量大床的长和宽
（1）教师播放视频4
（2）指名其他学生上台讲解。
生：这位同学是一身高接一身高量出大床的长和宽的。
教师板书：身高
师：老师认为这位同学很有方法，借助床刷子，用自己的身高量出了大床的长和宽，很会动脑筋！
4、收集其他测量方法
（1）师：其他同学还有没有不同的测量方法？
生1：一步
生2：一脚
生3：一拳
生4：一臂
生5：一头
……
指名学生口答，教师适时板书：一步、一脚、一拳、一臂、一头……
（2）教师总结：看来呀，当我们没有尺子，可以用我们身体的不同部位来测量物体的长度，我们把这些身体部位叫做我们的身体尺，今天这节课我们就来研究：我们身上的小尺子
教师板书课题：我们身上的小尺子
5、播放问题视屏：小结测量方法
师：这儿还有一个视频，大家仔细看看，你有什么想法？
（1） 教师播放视屏
（2） 指名学生说说自己的想法。
师：看了她的测量过程，说来给她提提建议？
生1：她测量的时候不是一拃接着一拃，而且有的一拃长，有的一拃短，每一拃都不均匀。
生2：她没有从一端开始。
生3：她没有说出自己测量的结果。
（3）教师总结：我们身上有很多可利用作为测量工具的小尺子，但是我们在测量的时候，要一次挨着一次，注意每一次要均匀，不能一次长，一次短，而且必须要从测量物体的一端接到另一端。如果有时测量多一点或少一点，我们可以用大约是多少来描述。
【设计意图：由一年级的旧知识引出，让孩子用迁移的方法找出新的身体“小尺子”，培养学生的度量意识，让孩子们充分交流，使思维产生碰撞，迸发出火花，认识身体上的“小尺子”，从而明确主题。】
二、实践活动，开展探究
师：我们身上有这么多小尺子，谁来说一说，你喜欢哪把小尺子？
生1：一掌长
生2：一拃
生3：一庹
生4：一步
教师分别指名四生上台。
师：既然你们选择好了自己喜欢的小尺子就不要变了！接下来我们做一个测量活动。
活动一：
用你喜欢的身体小尺子量一量黑板的长
活动要求：
1、一边量一边数，注意记清自己的测量结果。
2、把自己的测量结果说给同学们听一听。
师：其他同学认真看，我们比一比哪把小尺子量的快？
师：其他同学看了他们的测量过程及测量结果，你有什么想法？
生1：我认为测量黑板的长度用一庹测量比较合适。因为一庹测量的比较准确，而且速度快。
生2：我认为用一步测量比较合适，因为速度快。
生3：我认为用一步测量不好，黑板的起点对的不齐。
生4：我认为用一拃测量不好，因为一拃太短，用一庹好。
师：对比一步与一庹，你认为哪个合适？
生：一庹
师：老师想问问台上的四位同学，若果再让你选一次测量黑板长的小尺子，你会选择什么？为什么？
生：一庹，因为用一庹测量简单，速度快。
师追问：如果测量火柴盒的长度，你会选用哪把小尺子？为什么？
生：一指宽，因为火柴盒的长度较短，应该选择短的小尺子。
师：如果测量教室的长，你会选择哪把小尺子呢？
生：一步
师：为什么？
生1：因为从地面开始，一步一步走起来比较方便，速度也快，但是注意每一步要均匀。
生2：用一庹比较累，而且速度较慢，所以用一步比较好。
教师小结：看来测量物体长度时，可利用作测量工具的小尺子有很多，我们要根据测量物体的长度，选择合适的身体小尺子，会让测量变得简单方便！
活动二：
同桌合作学习：请选择合适的身体小尺子量一量课桌的宽？
活动要求：
1、想一想:你选择哪把身体小尺子？
2、比一比：你们的测量结果你有什么发现？
师：比一比哪组同桌合作学习效率高？
1、同桌合作测量
2、指名同桌上台展示汇报
第一组同桌：
生1：我用拃量出课桌的宽大约是3拃。
生2：我用手掌量出课桌的宽大约是4手掌。
我发现测量的小尺子不一样，结果也不一样。
第二组同桌：
生1：我用拃测量出课桌的宽是3拃半。
生2：我用拃测量出课桌的宽是3拃。我发现我们都是用拃测量的，但是测量的结果不一样。
师：根据这组同学的测量结果，其他同学有什么问题？
生3：你们为什么选择拃测量课桌的宽？
生1：因为我认为用拃测量比较方便。
生4：你为什么不用庹测量呢？
生2：因为庹太长了，课桌太短了。
生5：为什么你们测量的结果不一样呢？
生1：因为我的拃长，她的拃短。
师：如果老师想知道课桌的长是几拃，宽是几拃？能不能用生1的拃量宽，生2的拃量长呢？
生：不能
师:那怎么办？
生：必须用同一个人的拃去量。
师：为什么？
生：因为同一个人的拃长度相同。
师：看来测量物体长度时，要统一测量工具，这样测出物体的长度比较准确！
师：那你们想不想知道你的一拃有多长呢？
生：想
师：现在请同学们拿出笔袋里的直尺，同桌合作，快速量出你的一拃有多长？
师：谁来说一说你的一拃大约有多少厘米？
师：现在估一估，你的课桌大约宽多少厘米？
生1：我的课桌宽3拃，大约48厘米。
生2：我的课桌宽3拃过一点，大约50厘米。
师：老师量出我的一拃大约17厘米，有3拃，所以我估计课桌的宽大约是51厘米。
师：看来虽然一拃的长度不一样，但我们教室课桌的宽是一样的。
师：同学们，你们想不想知道你身上的其他小尺子大约多少厘米呢？
活动三：
同桌合作：量一量你任意的一个身体小尺子的长度。（时间：1分钟）
（1）同桌合作测量
（2）指名学生口答
（3）师追问：刚才我们量的数据是身体小尺子现在的长度，再过2年，它们的长度还是这样的吗？
生:不是
（4）师小结：大家正处在发育时期，身体在长高，各部分也在长，小尺子也是随着时间发生变化的！
【设计意图：在测量、汇报、展示的活动中，通过小组合作的方式培养了他们的实践能力、合作意识和度量意识，提升了学生的数学素养。】
三、总结与评价
1、这节课我们研究了什么？通过这节课的学习，你有什么收获呢？
2、教师进行知识与学习过程两方面的总结与评价。
师：这节课我们研究了我们身上的小尺子，通过学习，我们知道我们身上有很多把小尺子，用小尺子测量物体时要一次挨着一次，每一次要均匀，而且必须从物体的一端开始量到物体的另一端。通过测量活动，我还知道，测量时，要根据需要灵活地选择合适的小尺子，这样才能更准确地估测出物体的长度。
教师板书：估测
【设计意图：在帮助学生回顾本课内容的基础上，引导学生对本次实践活动进行全面反思，通过知识技能、过程方法、情感态度价值观的总结反思，进一步积累了运用数学知识解决问题的经验，培养了反思意识，提升了学生数学素养。】
四、介绍数学史料
师：同学们，我们人类是非常聪明的，在古代没有尺子的情况下，人们就想出各种测量物体长度的方法，请大家看视屏。
1、教师播放微课视屏。
2、师总结：我们同学们也很有智慧，想的和老祖先的一样。为了我们的智慧，把掌声送给我们自己。
5、 拓展应用
师：我们每个人都自带着几把小尺子，那谁来说一说我们身上的小尺子在我们生活中还有什么用处呢？
1、指名学生说
2、教师总结
师：身体尺在我们生活中的应用是非常广泛的。比如说身高这把尺子，因为每个人两臂伸平，两指尖之间的长度和身高大约是一样的。如果你的身高是136厘米，那么你抱住一棵大树，两手正好合拢，这棵树一周的长度大约是136厘米。如果你每步走65厘米，你上学时，数一数你走了多少步，就能算出从家到学校有多远，小尺子还有更厉害的作用呢，警察叔叔在破案的时候，会通过罪犯留下的一个脚印，推测出他的身高。你知道这是为什么吗？因为一个成年人的身高大约等于7只脚合起来的长度。
【设计意图：通过拓展应用，使学生明白身体尺在我们现代生活也是非常实用的！】
6、 课外实践
课下请同学们在校园里选择一些物体，用我们身上的小尺子量出它们的长度。
七、板书设计
一指宽
一拃:大拇指—中指
一庹：两臂伸平
一脚
一步
身高
......
我们身边的小尺子
估测