《加法的初步认识》（教案）数学一年级上册人教版

《加法的初步认识》教学设计
课前教学准备
教学目标和内容
学情分析：一年级的孩子在学前时就已经会计算简单的加法，但过于机械化。因此在进行加法的初步认识时，应利用主题图和气球、磁扣、图片等实物的演示，让孩子体验加法的含义。可以先组织学生交流合并的过程，从而引出加法，并加深对加法含义的理解。
教材分析：本单元内容主要是以1-5的认识和1-5的加减法为主。教材中具体安排的是：先学习1-5的认识和加减法，再学习0的认识和加减法，最后进行整理和复习。 本节课是围绕主题图（魔术演示）来呈现的，让学生在情景中体会加法的含义。
教学目标：
知识与技能：结合具体情境初步理解加法的意义，认识加号，能够准确的读写加法算式。
过程与方法：通过动手操作理解并说出具体情境中加法算式的意义，加深对合并的理解，让学生在操作的过程中体会数学的乐趣。
情感态度与价值观：积极主动的参与数学活动中来，获得成功的体验，增强学号数学的信心，初步培养学生的交流意识。
重点难点：
教学重点：理解加法的含义准确的读算式。
教学难点：对加法含义的理解。
教学实施方法：在加法的含义这节课中，教师采用实物情景图、直观图、等直观教学方法帮助学生理解加减法的含义，也要关注在观察和动手操作的基础上，对学生进行“看图说一说算式所表达的意思”“用自己的方式表示算式的意思”等训练。
课堂反馈单：
这本节课的课堂练习主要是让孩子们通过看图说一说算式表示的意思来理解“合”的意义。
课中教学设计
导课
师：孩子们，还记得上节课我们学习了什么吗？
生：分与合
师：学习了以后你掌握了吗？接下来啊张老师要考考你们啦，敢不敢接受挑战？
生：敢。
师：来个简单的先试一试，好不好？（题目要求）你能先说一说方框里填什么，再具体说一说怎么填的吗？
生：方框里填2,因为1和2合起来是3。
生：方框里填2,因为2和2合起来是4。
生：方框里填1,因为4和1合起来是5。
生：方框里填2,因为3和2合起来是5。
师：经过刚才的小热身，张老师发现难不倒你们，接下来的这一组笑脸增加难度了，瞧！仔细看一看，这是什么？你能回答这个问题吗？
师：3和1可以组成几？
生：3和1可以组成4.
（换一组笑脸）这个题张老师不说了，你能像刚才那样说一说吗？
生：3和2可以组成5。
师：你真是一个聪明的孩子，都可以当小老师了，把掌声送给他。
（设计意图：通过复习数的组成中的合成，为接下来的加法的意义做好铺垫。）
新授
师：挑战结束了，恭喜你们通过张老师的测试，看来大家对分与合的知识点掌握的很扎实呀。为了表扬你们张老师给你们带来了一个小魔术，睁大你的小眼睛仔细观察，（师从背后拿出气球问）这是什么？
生：气球
师再从背后拿出一个气球问：这是什么呢？
生：一个粉色气球和一个蓝色气球。
师右手拿3个粉色气球，左手拿1个蓝色气球问：现在呢？
生：右手拿了3个粉气球，左手拿了1个蓝气球。
师：接下来是见证奇迹的时刻了，仔细看，变了（移动双手）
两只手的气球合在一起，问你能说一说刚才的过程吗？
生：左边3个粉气球，和右边的1个蓝气球合起来就是4个气球。
（让学生多说）
用手势比划气球合起来的过程，要求学生边比边说。
师：你能用点子代替气球演示一下这个过程吗？
生上台边摆边说：用3个点子表示粉气球，1个点子表示蓝气球，3个点子和1个点子合起来是4个点子。
找生站在位置上说一说用点子图表示的过程。
师：你能用一个图形在点子图中表示出来合起来吗？
生：画个圈
师：你们真的很聪明，能想到用圈起来在点子图中表示合起来，这样子圈起来是不是有些复杂，其实啊我们还可以用简洁的数学符号表示合起来，你知道是哪个数学符号吗？
生：加号
师：你们会的可真多呀。这个数学符号叫做加号，我们再书写时应横竖一样长，要横平竖直，这样写出来才漂亮。你知道加号表示什么吗？/合起来可以用哪个数学符号来表示？
生：表示合起来。/加号
（多找生问）
师：三个粉气球和三个电子图都可以用数字几来表示？
生：3来表示。
师：这个蓝气球和这个电子图可以用数字几来表示？
生：1来表示。
师：那合起来以后一共有几个气球呢？
生：一共有4个（板书=4）
师：左边的3个气球和右边的1个气球合起来一共有4个气球，我们就可以用这个算式表示，你会读吗？
生：3加1等于4。
师：请跟着老师读一读。3加1等于4.
（领读、同桌互读）
师：3+1=4，你知道这里的3表示什么吗？
生：表示3个粉气球
（设计意图：通过有趣的小魔术，让学生理解加法的意义，明白“合起来”求“一共有多少”要用加法计算的道理。）
师：1、+、4分别表示什么呢？
生：1表示1个蓝气球，+表示合起来，4表示一共有多少个气球。
师：你能完整的说一说3+1等于4表示什么意思嘛？你能说的同时用手比划吗？
生：3个气球和1个气球合起来是4个气球。（边说边比划）
师小结：刚才张老师给大家表演了一个小魔术，把左边的气球和右边的气球合起来就是4个气球，接着我们又用点子代替气球演示了气球的合并过程，可是这样还是不简洁，于是我们把气球合并的过程又用算式3+1=4来表示。除此之外我们还认识了一个新的数学符合——加法，而且还知道了这个算式怎么读。
师：其实在我们的生活里还有很多的可以用3+1=4的例子，你能说一说吗？
生：3个水杯和一个水杯合起来就是4个水杯，用算式3+1=4表示。
师：在数学的世界里像这种含有加号的算式我们叫它加法算式。这就是我们本节课学习的主要内容——加法，关于加法你学会了吗？
生：学会了。
师：不光用嘴巴说，还要口手并用，敢不敢继续挑战？有惊喜哦
生：敢！
师要求：你能利用张老师发给你的小圆片摆出其它的加法算式吗？
摆的过程中说一说你先摆了几个，又摆了几个把它们合起来一共有多少个，用算式几加几啊等于几表示。
（投影 找2生说说过程）生操作
（设计意图：通过动手操作可以帮助学生把操作与思考结合起来，在操作过程中进行思考。）
巩固练习
师：通过重重考验，恭喜你们顺利的通过了挑战，接下来张老师要给你们送上惊喜喽。砸彩蛋
问：你想砸那个彩蛋？
生：第一个。
问：你还想砸那个彩蛋？
生：第五个。
问：你想砸哪个彩蛋？
生：第三个。
师：你能看图说一说算式表示的意思吗？
预设：
生1：一个蓝纸鹤和2个黄纸鹤合起来是3个纸鹤。
生2：一个女孩和两个男孩合起来是3个小朋友。
生3：原来有1个小朋友，又来了2个小朋友合起来是3个小朋友。
问：谁还想再试试自己的手气，你来说。
生：第二个。
师：你能用这个算式讲个故事吗？
生：先来了3辆小汽车，又来了2辆小汽车，一共有5辆小汽车，可以用算式3+2=5来表示。选择3+2=5。
问:最后一个、彩蛋留给谁呢？（点名）
板书设计
加法
1+3=4
加号 读作：3加1等于4
课堂小结
问：经过这节课你能给大家分享你这节课的收获吗？
生1：我学到了加法就是把两部分合起来，用加法计算。
生2：我学到了原来有2个小蜜蜂又飞来2个小蜜蜂，求一共有几个用加法计算，可以用2+2=4来表示。
生3：我学会了从不同的角度说算式1+2=3表示的意思。
课后教学反馈
对于一年级的孩子们来说，加法虽不陌生但趋于机械化，孩子们加法的含义还是比较模糊。本节课中在由实物抽象出点子图再抽象出具体的算式的过程中来理解加法的含义，但还是有不能从“合”的角度去理解“合”起来的现象，需要在以后的教学中加强练习。
总结反思：
本节课的主要内容是让孩子理解加法的含义，但在第一二次磨课中复习部分既有和加法有关的合成，又有和加法无关的分成，使得复习部分的目标不明确，没有为后面加法的含义做好铺垫。第二次磨课后加入了小魔术导入，但当时没有发现新课导入的小魔术有什么问题，却在上课时看着孩子们期待的眼神转为迷惑我才发现，用小魔术导入虽调起了孩子们的注意力，但没有考虑到其存在的目的性。在讲解用电子图代替气球时由于问的问题不明确，导致孩子们不知道怎么回答，着急之下会用自己的语言多次换词提问，这是发现自己的教学语言过于随意，一个问题问法过多，应该以后教学中关注使用简洁易懂的问题，同时让孩子多说一说电子图“合”的过程。对于点子图中表示合起来的符号及加号、算式可以直接出示给孩子。最后由于对时间的掌控不佳导致课堂的小结是下课后进行的，有些拖堂行为，也是平时应该关注纠正的一点。另外，课题的出示过晚，应该在学习加号后出示最佳。