第4课 夏商周的更替 教学设计

《夏商周的更替》教学设计
教材解析
本课主要学习四块内容：夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣和西周的分封制，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、西周三代的兴衰和更替，是历史的渐进发展过程，构成了本课的主线索。
夏、商、西周是我国国家产生和发展的重要时期。禹建立我国历史上第一个王朝──夏朝，标志着中国早期国家的产生，也开始了以世袭继承王位为特征的“家天下”。从二里头遗址考古发现可知，夏都拥有目前所知中国最早的宫殿建筑群、最早的青铜礼器群及青铜冶铸作坊，是迄今为止可确认的我国最早的王国都城遗址，它反映了夏朝统治的建立是人类社会文明的发展进程。但最终，桀的残暴统治引起民众的反抗，被商汤所灭。汤建立了商朝。商朝通过设置监狱、制定酷刑来加强对奴隶和平民的控制，以巩固统治，但纣的残暴统治也同样激起人民反抗。经过武王伐纣战争，商朝被周武王灭亡。西周建立。西周为了巩固统治，确立了金字塔式的社会等级制度──分封制，以保证周王朝对地方的控制，稳定政局，扩大统治范围。周厉王与民争利，引起“国人暴动”，西周衰亡。周平王迁洛，开始了东周的统治。
内容标准
内容要点：“家天下”；夏、商、西周三代更替；西周分封制。
认知提示：初步理解分封制的作用。
解读：国家的出现，是人类社会进入文明时代的标志。夏、商、西周是中国早期国家的产生和发展时期。夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生，后继的商朝和周朝，国家的地域更为扩大。为了维护自己的统治，国家统治者建立了统治人民的机构、军队，制定了法律和制度，这些制度与世袭制、分封制是中国古代政治制度的重要组成部分，对后世产生重要影响，也是中国古代文明的重要内容。夏、商、西周三代的更替反映了朝代兴衰的规律。
一、教学目标
知识与能力：
了解夏、商、西周三代更替的基本史实，了解西周分封制的内容和作用，初步理清历史发展线索。
过程与方法：
阅读《史料研读》和《相关史事》内容，了解史实;识读西周等级示意图，认识分封制。
情感态度与价值观：
初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替的规律。
　　二、教学重难点
　　重点：夏朝的建立与“家天下”、西周的分封制
　　难点：西周的分封制
　　三、教学策略
　　讲解法：通过对夏、商、周三个朝代兴亡更替的讲解，让学生理解中国早期国家的产生和发展。
　　图示法：利用挂图，结合教科书的图画，由学生看图说文，提高他们的观察想象能力，理解分封制的原因、内容和作用。
　　四、教学准备
　　教师准备：教学多媒体课件、查找相关资料搜集图片、视频，让学生更直观地感受历史
　　学生准备：收集资料、预习背景知识、观看历史视频
　　五、教学过程
　　【导入新课】
　　夏传子，家天下。四百载，迁夏社。
　　汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。
　　周武王，始诛纣。八百载，最长久。
　　我们所看到的《三字经》显示的第一个朝代是夏朝，那么夏朝是怎样建立起来的？它有哪些特点？在它后面建立起来的是哪两个朝代，我们从中能够学习到什么知识？这便是本节课将要学习的“早期国家的产生和发展”。
　　【讲授新课】
　　夏朝的建立与“家天下”
　　师：同学们，前面我们学过了尧舜禹的“禅让”。说的是尧年老时，把位置让给了德才兼备的舜。舜年老后，又用同样的方法把位置让给了治水有功的禹。而禹在位期间，原始社会已经走到了晚期，随着禹的势力的不断扩大，约在公元前2070年，禹结束部落联盟局面，建立夏王朝。这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国早期国家的产生。
　　（一）寻足迹：看国家产生
　　师：阅读第4课的前两段内容，看完后同学们讨论一下，回答几个问题：
　　（1）启是怎样继承王位的？什么是世袭制？
　　（2）夏朝建立后，组建了哪些国家机器？
　　（3）二里头遗址发掘出宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，它们的规格和豪华程度差别很大，这反映了什么问题？
　　设计意图：通过自己阅读课本来回答问题，让学生熟知夏朝建立的相关知识点，理解世袭制与禅让制。
　　学生分小组讨论并回答问题后，老师出示答案：
　　（1）启是凭借强大的势力继承王位的，启继禹位意味着 “世袭制”代替“禅让制”，“公天下”变成了“家天下”。世袭制，指王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去。
　　（2）夏朝建立后，组建了军队，并制订刑法，设置监狱。
　　（3）阶级贫富分化加剧和等级界限分明。
　　（二）观兴衰：解王朝更替
　　师：禹建立了夏朝，夏朝能否长久地存在下去？它又是被哪个朝代取代的？后面又经历了哪些王朝？大家看课本18、19、20页的内容，完成下面的表格。
　　多媒体展示：夏、商、西周兴亡的表格
　　朝代 　　建立时间 　　都城 　　建立者 　　重大事件 　　亡国之君 　　亡国时间
　　夏 　　 　　 　　 　　 　　 　　
　　商 　　 　　 　　 　　 　　 　　
　　周 　　 　　 　　 　　 　　 　　
　　学生完成后，老师出示答案。
　　朝代 　　建立时间 　　都城 　　建立者 　　重大事件 　　亡国之君 　　亡国时间
　　夏 　　约前2070年 　　阳城 　　禹 　　征服三苗之乱 　　桀 　　约前1600年
　　商 　　约前1600年 　　亳、殷 　　汤 　　盘庚迁殷 　　纣 　　前1046年
　　周 　　前1046年 　　镐京 　　武王 　　牧野之战 　　周幽王 　　前771年
　　设计意图：通过表格让学生掌握夏商周三代的基础知识。
　　分组讨论问题：（1）商朝兴起的原因有哪些？（2）商朝为什么要迁都？盘庚迁殷后，商朝的局势怎样？
　　学生讨论后回答：
　　（1）商王汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，使经济得到发展，人民的生活相对安定。
　　（2）商朝迁都是因为水患和政治动乱，盘庚迁殷以后，商王朝的政局稳定下来，商王朝的统治区域在不断扩大，成为当时世界上的大国。
　　师：商后期纣王的残暴统治不仅没有巩固自己的统治，反而加速了商朝的灭亡，请大家看视频：“武王伐纣”。
　　请大家阅读课本20页至22页的内容，找出武王灭商的背景、时间、关键性战役。
　　学生阅读课本后回答问题：
　　生：周武王灭商的背景是商纣王统治残暴，而武王在吕尚、周公等人的辅佐下，则使得周部落日益强盛，发展迅速。灭商的时间是公元前1046年，关键性战役为牧野之战。
　　师：西周初年的分封制起到了巩固政权的作用，但到了后期，由于政局腐败，终于在公元前841年发生了“国人暴动”。公元前771年，西周灭亡。后来，周平王东迁，史称东周。
　　（三）论成败：议分封利弊
　　师：周朝建立后，面对广袤的疆域，周天子是如何进行有效统治的呢？假如你是当时的周天子，你会采取什么措施来巩固辽阔的疆土呢？
　　设计意图：面对广阔的疆域，如何及时、迅速地巩固统治，让学生理解分封制的两方面影响，从后来的社会发展来看，分封制是不利于社会发展的。
　　师：对于这个问题大家都想到了许多方案，但当时的历史条件下分封制是比较可行的方案，让自己的亲属功臣共同享受胜利果实，巩固统治。
　　针对西周分封制的目的 、内容、作用继续设计3个问题深入学习。
　　问题1：假如你是当时的周天子，你如何来进行分封？你分什么？封谁？
　　问题2：假如你是当时周天子分封的诸侯，你有哪些权利和义务呢？
　　问题3：从诸侯的权利中，我们可以看出西周的分封制有什么弊端呢？
　　学生分组讨论回答，教师进行点拨。
　　生1：如果我是天子，我会分封给有功之臣、我的亲戚和同姓来巩固我的王权。除了我占有一块土地之外，把其余的土地和臣民进行分封。
　　生2：大王进行分封后，我要向周王进纳贡物，并服从周王调兵。我可以在自己的封地内对我的部下和亲属进行再分封。
　　生3：诸侯力量强大，会威胁周天子的统治。
　　师：到了春秋时期，周王室衰微，诸侯不再听从周天子的命令，天子反而要依附于强大诸侯，各诸侯国之间为争夺土地和人口，战争不断。
　　师：唐太宗说过：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”今天，我国正处在改革开放的发展时期，我们要以史为鉴，思治国之策。
　　（四）鉴未来：思治国之策
　　多媒体课件展示图片。
　　通过看图片，大家有哪些感想？
　　生：他们都是历史上有名的暴君。他们残暴无道，致使民怨沸腾，重用奸佞小人，听不进正确的意见。
　　生：要想避免亡国，国君就必须勤于政事，爱惜民力，大力发展生产，缓和刑罚，广泛地选拔人才，虚心听取他人的意见。得民者得天下，失民心者失天下。
　　设计意图：通过几个暴君的展示，让学生知道统治者如何管理国家，暴政亡国，得民心者得天下的道理。
　　【课堂小结】
　　通过学习夏、商、西周的兴亡交替的历史过程，无疑印证了“得民心者得天下，失民心者失天下”、“水能载舟，亦能覆舟”这些亘古不变的治国之道，现今我们国家提倡的“以人为本”理念亦是彰显了国家的本质所在。
　　六、板书设计