2021-2022学年鲁科版六年级生物上册第二单元第三章第二节动物体的结构层次教学设计
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年鲁科版六年级生物上册第二单元第三章第二节动物体的结构层次教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 28.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-01-10 21:11:48 | ||
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文档简介
《动物体的结构层次》教学设计
学科 生物 年级 六年级 课时 2课时
内容 第三章第二节动物体的结构层次 主备人 集备人
课标 解读 课标对本节的要求是概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；识别人体的几种基本组织；以人体为例，按照“细胞→组织→器官→系统→个体”的顺序，描述多细胞动物体的结构层次。本节内容是在学生学习了细胞的生长和分裂的基础上，进一步描述从细胞到个体的构成情况。学习本节之后，再学习植物体的结构层次，对于学生来说就轻而易举了，因此本节在本章中起着承前启后的作用。
教材 分析 本节是初中生物六年级上册第二单元第三章第二节的内容。本节主要讲述了三个方面的内容：一是细胞分化形成不同的组织；二是组织进一步形成器官；三是器官构成系统和人体。由于学生不能直观地看到细胞分化的过程，教材首先引言受精卵是如何发育成动物体，引发学生思考，然后介绍细胞分化的概念。教材展示了四种动物的基本组织，学生通过观察图片说出受精卵经过细胞分裂和分化形成不同的组织，以及构成人体的四种基本组织的形态、结构的区别，从而推导出四种基本组织生理功能的区别，加深理解生物体的结构与功能是相适应的。通过胃的构成帮助学生构建器官的概念。从消化系统入手帮助学生构建系统的概念，初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
学情 分析 动物和人体的发育都是从受精卵开始的，这是学生已经知道的事实，从受精卵到动物体要经历哪些变化，是学生比较感兴趣的问题。学生在小学已经知道人体是由许多器官构成的，各器官有不同的功能，而细胞分化、组织、系统等概念对学生来说比较陌生。教师应充分利用学生的好奇心，通过实验、出示图片、资料分析等多种方式，帮助学生建立这些概念。
教学 目标 1、概述生物体的各种组织是由细胞分裂分化形成的。 2、识别高等动物体（或人体）的四种基本组织。 3、描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 4、初步形成“生物体的结构与功能相适应”、“生物体是一个统一的整体”的生物学观点。
教学重点、难点及突破方法 1、通过将不同结构层次的结构进行归类，然后按照从微观到宏观的顺序排列，整体构建动物体的结构层次。 2、通过三个小探究即“细胞分化形成不同的组织”，“组织进一步形成器官”，“器官构成系统和人体”，深入探究动物体的结构层次，逐步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
评价任务设计 1、用简图的形式画出“受精卵经过细胞的生长、分裂和分化，最终形成组织”的过程检测学生对目标1的达成情况。 2、通过四种组织的抽奖小游戏，让学生自己辨别四种不同的组织检测学生对目标2的达成情况。 3、通过绘制动物体结构层次概念图检测学生对目标3的达成情况。
教 具 学 具 PPT课件 教 法 学 法 讲授法、讨论法
教 学 过 程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、五分钟特色 选一名同学上台展示并解读自己构建的上一节概念图。 其他同学讨论交流自己的看法，评价这位同学的概念图，并完善自己的概念图。 通过构建概念图，形成知识体系，掌握上节课的知识。
二、 情境 导入 师：本节课我们学习动物体的结构层次，先解释一下什么是结构层次，比如说，我们每四位同学组成一个小组，12小组构成了一个班级，6个班级构成了一个级部，9个级部构成了一个学校，这就是学校的结构层次。我们是按照由小到大，更准确地说是由微观到宏观的顺序来排列的，构成学校的基本单位是学生，构成动物的基本单位是什么？细胞。 那动物体的结构层次是怎样的呢？本节课我们来学习一下。 在教师的引领下，构建学校的结构层次。 学生对动物体的结构层次产生疑问。 教师和学生共同构建动物体的结构层次，从而了解结构层次一词的含义，巧妙地引入课题。
三、 新课 教学 【环节一】构建动物体的结构层次 师：我们以人体为例，来看看动物体的结构层次，快速找出细胞这个结构层次。细胞到动物体之间还有哪些结构层次呢？ 请同学们将剩余的结构先归类，然后按照由微观到宏观的顺序排好。 学生按照学习任务对不同的结构层次归类，并按照从微观到宏观的顺序排列，进而说出动物体的结构层次。 通过图片认识结构顺序。
【环节二】构建“细胞分化”和“组织”的概念 师：刚才我们只是初步构建了动物体的结构层次，下面我们来深入探究每一个结构层次，细胞这个结构层次我们已经学习过，比如说我们学过哪些动物细胞？再来看组织这个结构层次。 师：对比观察上皮组织和结缔组织的图片，你来推测一下什么是组织？动物体生命的起点只是一个小小的受精卵，它经历怎样的变化才能形成这么这样的组织呢？结合细胞生长和分裂的知识，请用简图的形式，画出受精卵是怎样形成组织的。 师：我们来梳理一下整个过程，受精卵经过细胞的生长体积变大，分裂后数目变多，分化后哪些方面发生了改变？（形态）最终形成了不同的组织。 什么是细胞分化？请同学们阅读课本理解什么是细胞分化。 学生认真观察两种不同组织中细胞的结构，发现： 组织就是由很多细胞构成的。不同组织中的细胞形态不同。 学生思考之后，画出受精卵形成组织的过程，然后展示，其他同学质疑、评价。 阅读课本认识细胞分化概念。 通过对比观察上皮组织和结缔组织的图片，初步了解“组织”的概念。 通过画出受精卵形成组织的过程，构建“细胞分化”这一概念。
【环节三】深入理解“细胞分化”和“组织”的概念 师：那细胞分化的过程中除了形态发生了变化，还有哪些方面发生变化呢？人体有哪些基本组织呢？ 请大家阅读课本P74—P75，完成以下任务1、细胞分化可以形成哪几种基本组织？ 2、从细胞的形态结构、排列等方面，说出每种组织的特点。 3、生物体的结构与功能都是相适应的，根据各组织的结构特点，说出每种组织分别有什么功能。 评价：抽奖：任选一个序号，刮开之后判断组织类型，并说出依据。 小体验：“摸一摸”皮肤表面，“捏一捏”胳膊，“动一动”做一个屈肘动作。找一找不同的组织分布在身体的哪些部位。 1、学生自主思考2分钟； 2、小组内交流，进行第一轮答疑解惑，时间2分钟； 3、以小组为单位在班级交流，其他同学准备质疑、评价。 学生辨别4种不同的组织类型。 学生感受自己身体中组织的分布及功能。 分析比较四种不同的组织，深入学习四种基本组织的特点和功能，进而加深对“组织”概念的理解，同时初步形成“结构与功能相适应”的观点。
【环节四】组织进一步形成器官 师：大家都知道我们身体中起消化作用的是胃，但是有些同学若经常早晨不吃饭，或进食辛辣生冷刺激性的食物，易损伤胃粘膜，导致胃病，发作时胃部痉挛（胃部肌肉动作不协调）如刀绞疼痛、呕吐、甚至吐血。这说明胃中有哪些组织呢？那胃属于哪个层次呢？ 学生归纳胃中含有的组织，说明胃是器官，构建器官的概念。 通过胃的例子，不仅让学生深入理解“组织”这一重要概念，而且帮助学生构建了“器官”这一概念。
【环节五】器官构成系统和人体 师：胃作为器官具有什么功能？你还知道哪些具有消化功能的器官？ （1）出示具有消化作用的器官，并指出具有消化作用的器官按照一定的次序组合，构成了消化系统。 （2）出示呼吸系统结构图，说出呼吸系统的组成。知识梳理：师生共同构建系统的概念，并举出更多系统的例子。然后，出示人体的八大系统图。追问：各个系统之间有没有联系？举例说明。 点拨提升：各个系统既有分工，又协调配合，共同完成各项生命活动。所以我们的生物体是一个统一的整体。就像我们的班级，大家今天既有分工，又能密切配合，才形成团结的班集体。 学生构建系统的概念，举出更多系统的例子。 举例：跑步时，不仅运动系统参与，消化系统、呼吸系统等都参与。对人体各个系统之间的分工和协调配合有了进一步的认识，认识到人体是一个统一的整体。 通过资料分析，提升学生提取信息的能力，同时加深对器官的理解。 学生结合自身生活经验理解各个系统既有分工又协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行，初步形成“生物体是一个统一的整体”的观点。 将系统与班集体相联系，培养学生的集体责任感。（德育渗透）
四、课堂小结 学生讨论、看书、交流后进行总结，谈本节课的收获，教师评价并总结提升本学课学到的知识和方法。
五、作业 设计 完成练习册相关习题。
六、板书设计 一、动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体 二、组织：上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织 三、器官：胃、脑等 四、系统：八大系统系统
七、 教学 反思 识别动物体的四种基本组织，描述动物体的结构层次，概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的这三个问题是本节的核心，通过学习让学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识，因此是本节的重点。其中概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的是本节的难点。因此细胞分化形成各种组织对学生来说比较抽象，学生不能直观地看到细胞分化的微观的动态过程，构成各种组织的细胞在形态结构、功能方面发生了很大的变化，需要学生有很强的空间想象力，受年龄条件的局限，学生缺乏感性认识，理解起来有一定的困难，所以是本节的难点。
学科 生物 年级 六年级 课时 2课时
内容 第三章第二节动物体的结构层次 主备人 集备人
课标 解读 课标对本节的要求是概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的；识别人体的几种基本组织；以人体为例，按照“细胞→组织→器官→系统→个体”的顺序，描述多细胞动物体的结构层次。本节内容是在学生学习了细胞的生长和分裂的基础上，进一步描述从细胞到个体的构成情况。学习本节之后，再学习植物体的结构层次，对于学生来说就轻而易举了，因此本节在本章中起着承前启后的作用。
教材 分析 本节是初中生物六年级上册第二单元第三章第二节的内容。本节主要讲述了三个方面的内容：一是细胞分化形成不同的组织；二是组织进一步形成器官；三是器官构成系统和人体。由于学生不能直观地看到细胞分化的过程，教材首先引言受精卵是如何发育成动物体，引发学生思考，然后介绍细胞分化的概念。教材展示了四种动物的基本组织，学生通过观察图片说出受精卵经过细胞分裂和分化形成不同的组织，以及构成人体的四种基本组织的形态、结构的区别，从而推导出四种基本组织生理功能的区别，加深理解生物体的结构与功能是相适应的。通过胃的构成帮助学生构建器官的概念。从消化系统入手帮助学生构建系统的概念，初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
学情 分析 动物和人体的发育都是从受精卵开始的，这是学生已经知道的事实，从受精卵到动物体要经历哪些变化，是学生比较感兴趣的问题。学生在小学已经知道人体是由许多器官构成的，各器官有不同的功能，而细胞分化、组织、系统等概念对学生来说比较陌生。教师应充分利用学生的好奇心，通过实验、出示图片、资料分析等多种方式，帮助学生建立这些概念。
教学 目标 1、概述生物体的各种组织是由细胞分裂分化形成的。 2、识别高等动物体（或人体）的四种基本组织。 3、描述动物体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 4、初步形成“生物体的结构与功能相适应”、“生物体是一个统一的整体”的生物学观点。
教学重点、难点及突破方法 1、通过将不同结构层次的结构进行归类，然后按照从微观到宏观的顺序排列，整体构建动物体的结构层次。 2、通过三个小探究即“细胞分化形成不同的组织”，“组织进一步形成器官”，“器官构成系统和人体”，深入探究动物体的结构层次，逐步形成生物体是一个统一的整体的生物学观点。
评价任务设计 1、用简图的形式画出“受精卵经过细胞的生长、分裂和分化，最终形成组织”的过程检测学生对目标1的达成情况。 2、通过四种组织的抽奖小游戏，让学生自己辨别四种不同的组织检测学生对目标2的达成情况。 3、通过绘制动物体结构层次概念图检测学生对目标3的达成情况。
教 具 学 具 PPT课件 教 法 学 法 讲授法、讨论法
教 学 过 程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、五分钟特色 选一名同学上台展示并解读自己构建的上一节概念图。 其他同学讨论交流自己的看法，评价这位同学的概念图，并完善自己的概念图。 通过构建概念图，形成知识体系，掌握上节课的知识。
二、 情境 导入 师：本节课我们学习动物体的结构层次，先解释一下什么是结构层次，比如说，我们每四位同学组成一个小组，12小组构成了一个班级，6个班级构成了一个级部，9个级部构成了一个学校，这就是学校的结构层次。我们是按照由小到大，更准确地说是由微观到宏观的顺序来排列的，构成学校的基本单位是学生，构成动物的基本单位是什么？细胞。 那动物体的结构层次是怎样的呢？本节课我们来学习一下。 在教师的引领下，构建学校的结构层次。 学生对动物体的结构层次产生疑问。 教师和学生共同构建动物体的结构层次，从而了解结构层次一词的含义，巧妙地引入课题。
三、 新课 教学 【环节一】构建动物体的结构层次 师：我们以人体为例，来看看动物体的结构层次，快速找出细胞这个结构层次。细胞到动物体之间还有哪些结构层次呢？ 请同学们将剩余的结构先归类，然后按照由微观到宏观的顺序排好。 学生按照学习任务对不同的结构层次归类，并按照从微观到宏观的顺序排列，进而说出动物体的结构层次。 通过图片认识结构顺序。
【环节二】构建“细胞分化”和“组织”的概念 师：刚才我们只是初步构建了动物体的结构层次，下面我们来深入探究每一个结构层次，细胞这个结构层次我们已经学习过，比如说我们学过哪些动物细胞？再来看组织这个结构层次。 师：对比观察上皮组织和结缔组织的图片，你来推测一下什么是组织？动物体生命的起点只是一个小小的受精卵，它经历怎样的变化才能形成这么这样的组织呢？结合细胞生长和分裂的知识，请用简图的形式，画出受精卵是怎样形成组织的。 师：我们来梳理一下整个过程，受精卵经过细胞的生长体积变大，分裂后数目变多，分化后哪些方面发生了改变？（形态）最终形成了不同的组织。 什么是细胞分化？请同学们阅读课本理解什么是细胞分化。 学生认真观察两种不同组织中细胞的结构，发现： 组织就是由很多细胞构成的。不同组织中的细胞形态不同。 学生思考之后，画出受精卵形成组织的过程，然后展示，其他同学质疑、评价。 阅读课本认识细胞分化概念。 通过对比观察上皮组织和结缔组织的图片，初步了解“组织”的概念。 通过画出受精卵形成组织的过程，构建“细胞分化”这一概念。
【环节三】深入理解“细胞分化”和“组织”的概念 师：那细胞分化的过程中除了形态发生了变化，还有哪些方面发生变化呢？人体有哪些基本组织呢？ 请大家阅读课本P74—P75，完成以下任务1、细胞分化可以形成哪几种基本组织？ 2、从细胞的形态结构、排列等方面，说出每种组织的特点。 3、生物体的结构与功能都是相适应的，根据各组织的结构特点，说出每种组织分别有什么功能。 评价：抽奖：任选一个序号，刮开之后判断组织类型，并说出依据。 小体验：“摸一摸”皮肤表面，“捏一捏”胳膊，“动一动”做一个屈肘动作。找一找不同的组织分布在身体的哪些部位。 1、学生自主思考2分钟； 2、小组内交流，进行第一轮答疑解惑，时间2分钟； 3、以小组为单位在班级交流，其他同学准备质疑、评价。 学生辨别4种不同的组织类型。 学生感受自己身体中组织的分布及功能。 分析比较四种不同的组织，深入学习四种基本组织的特点和功能，进而加深对“组织”概念的理解，同时初步形成“结构与功能相适应”的观点。
【环节四】组织进一步形成器官 师：大家都知道我们身体中起消化作用的是胃，但是有些同学若经常早晨不吃饭，或进食辛辣生冷刺激性的食物，易损伤胃粘膜，导致胃病，发作时胃部痉挛（胃部肌肉动作不协调）如刀绞疼痛、呕吐、甚至吐血。这说明胃中有哪些组织呢？那胃属于哪个层次呢？ 学生归纳胃中含有的组织，说明胃是器官，构建器官的概念。 通过胃的例子，不仅让学生深入理解“组织”这一重要概念，而且帮助学生构建了“器官”这一概念。
【环节五】器官构成系统和人体 师：胃作为器官具有什么功能？你还知道哪些具有消化功能的器官？ （1）出示具有消化作用的器官，并指出具有消化作用的器官按照一定的次序组合，构成了消化系统。 （2）出示呼吸系统结构图，说出呼吸系统的组成。知识梳理：师生共同构建系统的概念，并举出更多系统的例子。然后，出示人体的八大系统图。追问：各个系统之间有没有联系？举例说明。 点拨提升：各个系统既有分工，又协调配合，共同完成各项生命活动。所以我们的生物体是一个统一的整体。就像我们的班级，大家今天既有分工，又能密切配合，才形成团结的班集体。 学生构建系统的概念，举出更多系统的例子。 举例：跑步时，不仅运动系统参与，消化系统、呼吸系统等都参与。对人体各个系统之间的分工和协调配合有了进一步的认识，认识到人体是一个统一的整体。 通过资料分析，提升学生提取信息的能力，同时加深对器官的理解。 学生结合自身生活经验理解各个系统既有分工又协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行，初步形成“生物体是一个统一的整体”的观点。 将系统与班集体相联系，培养学生的集体责任感。（德育渗透）
四、课堂小结 学生讨论、看书、交流后进行总结，谈本节课的收获，教师评价并总结提升本学课学到的知识和方法。
五、作业 设计 完成练习册相关习题。
六、板书设计 一、动物体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体 二、组织：上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织 三、器官：胃、脑等 四、系统：八大系统系统
七、 教学 反思 识别动物体的四种基本组织，描述动物体的结构层次，概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的这三个问题是本节的核心，通过学习让学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识，因此是本节的重点。其中概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的是本节的难点。因此细胞分化形成各种组织对学生来说比较抽象，学生不能直观地看到细胞分化的微观的动态过程，构成各种组织的细胞在形态结构、功能方面发生了很大的变化，需要学生有很强的空间想象力，受年龄条件的局限，学生缺乏感性认识，理解起来有一定的困难，所以是本节的难点。