2021-2022学年统编版高中语文必修上册第七单元16.1《赤壁赋》教学设计

《赤壁赋》教学设计与反思
教材解读
《赤壁赋》是人教版普通高中语文教科书必修上册第七单元的一篇文章，是古代散文名篇，属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“自然情怀”。文章以苏子与客“泛舟赤壁”写起，先后展示了客人们游赏尽兴而“扣舷高歌、以洞箫而和”，客人关于“宇宙永恒而人生短暂”的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法，文章最后收于宾主尽欢“不知东方之既白”的畅达痛快之中。行文“如行云流水，文理自然，姿态横生”。这样的文章让人不忍释手，不忍卒读，读之遍觉“天高地阔，洒脱旷达”；读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜入到人内心最柔软最深刻的去处，读罢能使人顿觉对人生对世界对宇宙对得失对爱憎对顺达对逆境有了更深刻更坦荡的认知。
教学目标
1.反复诵读，感受作品的文辞之美与情感变化。（重点）
2.把握景情理融合、主客问答的表达方式，理解作品表达的人生感悟与豁达情怀。（难点）
教学过程
导入语：人生是一场遇见，总有一种遇见，恰似那一抹新绿，迷了眼眸，醉了流年。正如郁达夫遇见秋天，暂得一个心灵世界；朱自清遇见荷塘，觅得人生刹那意趣；史铁生遇见地坛，寻得新的生命；姚鼐遇见泰山，悟得精神超越。那么，当苏轼遇见赤壁，又将有怎样的人生启示和顿悟呢？今天，我们就继续来学习苏轼《赤壁赋》第2课时。
设计意图：在导入语的引导下，学生自然起回顾本单元的五篇课文，分别是郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛（节选）》、苏轼《赤壁赋》、姚鼐《登泰山记》。在单篇精讲的同时，也有意地唤醒学生“贯通”“比较”思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光，促进核心素养的发展。
情境任务：本周日是12月12日，双12购物节正在火爆预热中，各商家纷纷上新。城阳一中文创小组准备制作并上新一组共4张国风明信片——“赤壁水月”。你作为文创小组成员，要参加“制作明信片”“答疑明信片”“手写明信片”三项活动。
01任务一：制作明信片
文创小组成员均是苏轼的头号粉丝，淘宝昵称为“苏轼yyds”，最喜欢苏轼《赤壁赋》一文，请你根据文本内容，构思一幅画面，作为“赤壁水月”系列明信片中一张插图，并选择文本中的一两句话作为插图中的配文。（提示：①先朗读课文相关文字片段，找出表示情感的词语，再说出构图要素与配文诗句，最后结合文本说明理由。②国风明信片的构图要素可从意象选取、突出情感表达、底色铺陈、色调冷暖、色彩浓淡等角度考虑）
学生活动：4位学生分别上台展示，展示内容包含6项，即①有感情地朗读文段；②找出文段中表示情感的词语；③说出构图要素，描述画面；④为插图配上合适的诗句；⑤说明构图与配文理由；⑥展示自己的画作。
明确：依据文本，可以从第一段、第二段、第三段、第五段中选择意象构图。四幅图中的共有意象是江面、赤壁、白露、小舟、明月、星宿等，主要涉及人物是苏子与客，泛舟赤壁的时间是阴历七月十六日。构图时可以依据本文调整占图比例，第一幅图侧重远景，另外三幅图侧重近景，尤其是人物神态、动作的描摹。描摹时要注意人物神态的变化，即文中表示情感变化的句子，即“于是饮酒乐甚——托遗响于悲风——客喜而笑”，整体呈现出由乐而悲，由悲而喜的变化。
设计意图：通过朗读、思考，梳理出作者的情感变化（乐——悲——乐），并找出相关的意象（如水、月等），结合文段内容，用优美的语言描述画面，达到整体感知文章的目的。
02
任务二：答疑明信片
制作完成后，“赤壁水月”国风明信片一经上架，就吸引了不少文艺青年。有买家评价说：“收到，如获至宝。当拿起笔写明信片的时候，于寄的人，于收的人，都有了特别的意义。只是有一丝不解，面对良辰美景、赏心乐事，图片里的客却因何而悲？”“国风绝绝子，非常喜欢。有张图片表现的是主客尽欢，弱弱问一句，苏轼是如何宽解客之悲的？该怎么理解主客之间的对答呢？”作为文创小组成员，你该怎样回复？请选择其中一位买家的一个问题，针对他（她）的疑问，作出答复。（合作讨论，交流展示）
学生活动：①先选择一位买家的评论，独立思考回复内容；②小组间讨论交流，讨论完善；③小组内推选出来代表，进行小组间的交流展示；④其他小组或补充，或评价。
明确：
（1）针对第一位买家：古今人物的对比，传达出一中“英雄安在之悲”。物我之间的对比，传达出一种“人生短暂之悲”。理想与现实之间的对比，传达出一种“理想幻灭之悲”。
在对宇宙的体察中，我们往往会感到了个体的渺小和短暂。比如曹操：对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。曹植：天地无终极，人命若朝露。陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。李白：今人不见古时月，今月曾经照古人。许浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。刘希夷：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。王勃：天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。
（2）针对第二位买家：苏子触景生情，以眼前的明月、江水作比，发出议论。苏轼认为，世上万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。①从变的角度看，天地万物就连一眨眼的功夫都不能保持不变，即天地宇宙是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；②从不变的角度看，苏轼认为作为个体的人，生命是短促的，但他参与了整个人类的生命活动，而作为整个人类，又同宇宙一样是永恒存在的。那么我们又何必去羡慕滔滔长江的无穷尽呢？何必自寻苦恼去哀叹人生的短暂呢？
接着，苏轼又从天地万物各有其主的观点加以论说，不必因“吾生之须臾”而“羡长江之无穷”，而要使无穷的自然万物为人之所享用，从中得到乐趣。“惟江上之清风……而吾与子之所共适”，大自然所给予的美景，江上的清风与山间的明月，是取之不尽用之不竭的无尽宝藏，是永远享受不完的。只有忘怀得失，才能知足常乐，这是苏轼解脱苦闷的对症良药。
大自然是一部抚慰心灵、启迪智慧的百科全书，苏轼由眼前的水月悟出了“变”与“不变”、“ 取” 与“不取”的道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适。苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辨使他乐观通达。
这里的主客对答是赋体中传统的表现手法，主与客都是作者一人的化身。在这篇赋里，客的观点和感情是苏轼的日常的感受和苦恼，而苏子所抒发的则是他超脱地俯察人与宇宙之后饿哲学的领悟。前者沉郁，后者达观；前者充满人事沧桑与吾生有涯的感慨，后者则表现了诗人与大自然合二为一的心灵净化后的境界。
接着，学生齐读第4段，感受苏轼的豁达情怀。齐读“小结”部分，进一步感受苏轼的人生感悟与豁达情怀。
设计意图：这个问题的设置旨在将学生的思考引入更有深度的层次，让学生通过更深刻的思维活动认识情理的哲思、文赋主客问答的特点，既训练了学生思维的深度广度，又锻炼了学生从整体上把握全文的能力，这也就达成了学生“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”方面的核心素养，也使得本课的重难点的突破水到渠成。
03
任务三：手写明信片
双12大促结束后，马上要迎来“元旦”了。新的一年意味着“旧疾当愈”，更意味着“未来可期”，而此时你的好朋友正遭遇挫折，处于人生低谷，你打算寄给他（她）一张“赤壁水月”的明信片，并附上一段文字来勉励他（她），希望他（她）能如苏轼一样积极进取、达观超然，不超过150字。
学生活动：学生独立写作后，小组初评，选出小组中写作最好的片段，分组展示。
设计意图：本环节意在将本课学到的人生感悟与豁达态度运用到真实的生活情境，既让学生在现实生活中学语文，也让学生获得 “文化传承与理解”方面的核心素养。
教师寄语：诺贝尔文学奖得主罗曼·罗兰曾说：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是看清生活的真相之后，依然热爱生活。”希望同学们不管身处逆境或是顺境，都有百折不挠的勇气与随遇而安的底气，像苏轼一样“此心安处是吾乡”。
04作业布置
①（必做题）“赤壁水月”国风明信片最终以销售火爆、无一差评正式收官。文创小组打算继续制作国风明信片系列，计划围绕姚鼐《登泰山记》设计一套四张“泰山日出”国风明信片。请你构思一组画面，作为该文本明信片的插图，并选择文本中的一两句话作为插图中的配文。
②（必做题）阅读学案“拓展阅读”资料，圈点勾画出精彩语句并摘抄到笔记本上。
③（选做题）完成课本123页第一大题中的第2小题：品读《赤壁赋》中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选合适的音乐和场景，制作一个小视频。
设计意图：作业尽量呈现层次性与差异性，即面向了全体学生，也面向了具备专业特长或者兴趣浓厚的同学。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题、解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。
教学反思
（1）《教师教学用书》中说：“专题教学并不排斥单篇阅读，只是不应以教师的讲授为主，而应在单篇教学中也考虑情境的创设。”我觉得，苏轼《赤壁赋》作为一篇经典文学作品，如何设置贴近学生实际生活的情境是一大难题。因为设计教学时，时间上临近12月12日“购物节”活动，再加上文本内容文辞优美、情景交融，历来有不少名家大家留下了苏子与客“泛舟赤壁”的国画，如课文就选了金人武元直的《赤壁图》作为经典插图。由此，我创设了关于“赤壁水月”系列明信片的制作作为学习情境，学生热情高涨，讨论热烈。
情境活动最好能够贯通整节课，因此，课上的三项学生活动结束后，我布置了“‘赤壁水月’国风明信片最终以销售火爆、无一差评正式收官。文创小组打算继续制作国风明信片系列，计划围绕姚鼐《登泰山记》设计一套四张“泰山日出”国风明信片。请你构思一组画面，作为该文本明信片的插图，并选择文本中的一两句话作为插图中的配文”的必做作业，一方面想将此情境延续到课后，另一方面也想让学生有意识地将两篇文章进行比较阅读。
（2）《赤壁赋》具有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情，因此应该反复朗读，细加品味。在指导学生参与三项活动时，虽有朗读的部分，但毕竟还不足，我觉得这里应该再加以改进。朗读时，可以选择学生个人、集体或者教师示范朗读等多种形式，效果应该更好。