第4课 夏商周的更替 教案

第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革
第4课 夏商周的更替
【课标要求】
知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
【教学目标】
水平一：知道夏朝建立标志着国家产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周分封制及其作用。
水平二：通过分析夏商西周灭亡原因，认识人心向背的重要影响；学会从夏商西周的历史条件出发理解奴隶社会代替原始社会是历史的进步历史结论。
【教学重难点】
1.教学重点：（1）夏朝的建立与“家天下”。2）西周的分封制
2.教学难点：理解分封制的内容及作用。
教学过程
导入新课
问题导入：“文明”的判定标准？
提示：文明出现的判定标准，主要是：城市的出现，文字的产生，国家制度的建立，以及金属冶炼技术的产生。 ——北京师范大学《世界文明专题》
那你知道中国是何时步入文明时代的吗？由此导入新课
自主学习：（完成学案第一部分）
二、讲授新课
（一）夏朝的建立与“家天下”
1．读《三字经》其中共提到哪些王朝？由谁建立？分别存世多久？
2.夏朝的建立、国家机构等
课件展示夏朝形势图，让学生结合教材知识，说出夏朝的建立者、时间、都城、地位、国家机构等。
3．政治：世袭制代替禅让制（启）
（课件展示）材料研读：大道之行也，天下为公，选贤与能，……是谓大同。今大道既隐，天下为家，……是谓小康。 ——《礼记·礼运》
怎样理解材料中的“天下为公”？“天下为家”的“家”指的是什么？
提示：“天下为公”指原始社会没有剥削和压迫，没有贫富分化，人人平等，共同劳动，共同消费，被后来的儒家视为“天下为公”的理想社会 ；“天下为家”指帝王把国家政权世代据为己有，把国家当作一家的私产。禅让制变成了世袭制。
教师小结：尧舜禹时期的禅让制被世袭制取代，“公天下”变为“家天下”。
4.思考探究：夏朝真实地存在过吗？夏朝在哪里？阅读课文，你能用哪些考古发现来佐证夏朝的存在呢？
（二）商汤灭夏
1.夏朝灭亡
引导学生阅读课文中的《相关史事》，结合课件图片及史料让学生数说说末代暴君——桀的残暴统治必然激起民众反抗的史实，认识王朝衰亡的原因。
2．课件展示商朝形势图，让学生结合教材知识，说出商朝的建立者、时间、事件、结果、都城。
3.结合夏朝灭亡讲述商朝的建立，让学生认识朝代更替的过程。
4.政治：盘庚迁都（殷）
课件展示殷墟遗址的历史图片，并由学生根据课文内容点出盘庚迁殷的作用：自此后商朝保持了相对的稳定。
（三）武王伐纣
1.图片展示商纣王的残暴统治，并分析商朝灭亡的原因。
教师小结：夏商灭亡是统治者残暴统治的结果，周武王任用贤才，使周强盛起来，最终打败商，建立西周，也是人心所向。2.图片展示武王伐纣的过程
（四）：西周的分封制1.读图学史：
通过图片结合课文，请学生回答：①西周定都于哪里？②周朝如何巩固王权？③何为分封制？实行分封制的目的？
2. 通过图片结合课文，请学生回答分封制的主要内容（包括依据、对象、诸侯的权利、义务、作用等）
①依据：血缘关系远近和功劳大小。②对象：宗亲、功臣
问：周王分封的主要是自己的子弟和同姓，为什么还要分封功臣和夏商等前代贵族的后裔？
（学生回答，教师补充）这样周王就团结了很多部族，对稳定全国起到了重要作用。
③内容：权利——建立诸侯国，管理土地和人民，封地内进行再分封；义务——进纳贡品，服从周王调兵。④作用：保证周王朝对地方的控制；稳定政局；扩大统治范围。
3.出示西周分封等级示意图，问：具有什么特点？ 提示：分封制；等级森严、层层分封 ；
4．公元前841年，国人暴动（周厉王）5．灭亡：公元前771年，被犬戎所灭（周幽王）
课件展示“国人暴动”“烽火戏诸侯”历史图片，让学生通过西周与夏商两朝灭亡的比较，进一步认识王朝衰亡的共性原因和朝代更替规律。
6、学生根据课件表格填写夏、商、东周、西周的开始时间、建立者、都城、王国之君。从王朝兴亡中得到“得民心者得天下，失民心者失天下”的启示。
三、课堂总结
任用贤才，关心人民，发展经济，会使国家强调起来，反之昏庸残暴会导致国家灭亡，“得民心者得天下，失民心者失天下”。
当堂检测（完成学案上面相关练习题）
(
牧野决战
禹传启
巩固统治
形成
发展
鼎盛
夏商周的更替
夏朝
世袭制
商朝
西周
分封制
)
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