16《猫》教学设计（含教学反思）

《猫》教学设计
　　一、教材分析
　　《猫》这篇课文是七上第五单元的第一篇文章，本单元编选的三篇文章都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。《猫》这篇课文，作者郑振铎先生通过记叙自己家的三次养猫经历，表现了不尽相同的感受和一种细致的人生思考。特别是由于我的武断和粗暴造成第三只猫的冤死，使我深深的自责。另外，通过学习本文，学生们在感悟作者的仁者情怀的同时，可以获得许多为人处世方面的启示。这篇文章既是一曲弱者的挽歌，也是一曲人性的牧歌。
　　二、学情分析
　　本文故事性强，情节较简单，符合学生的思想认识、生活较接近，这都为本文学习创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。
　　三、教学目标
　　1.学习默读，养成圈点勾画做摘录的习惯。
　　2.概括比较三只猫的不同命运和特点，揣摩生动的细节描写。
　　3.了解作者三次养猫的情感波澜，理清文章结构。
　　4.体会作者对第三只猫的悔恨之意，结合背景理解文章蕴含的人生哲理。
　　四、教学重难点
　　重点：概括比较三只猫的不同命运和特点，揣摩生动的细节描写。
　　难点：体会作者对第三只猫的悔恨之意，结合背景理解文章蕴含的人生哲理。
　　五、教学方法
　　诵读法、讨论法、赏析法、批注法、多媒体展示法等多种教学方法。
　　六、教学过程
　　（一）导入新课
　　通过谈话询问：同学们有过怎样和动物相处的经历呢？学生分享经历，激发学生的学习兴趣，老师引导学生动物可能给你带来快乐，可能给你带来痛苦，留下遗憾。今天我们要学习郑振铎的《猫》，他和猫之间又有怎样的故事？让我们一起走进课文。
　　设计意图：从学生的生活经历入手，拉近学生和文本的距离。在导入前与学生对话，激发学生兴趣，引起阅读期待。
　　（二）主角之争
　　1.请同学们朗读课文，课文写了几只猫？它们有什么特点？你印象最深刻的是哪只猫？
　　（PPT出示：请结合文章具体的语句谈谈你印象最深刻的那只猫。）
　　2.作者三次养猫的共同点是什么？
　　预设：结局都是亡失、心情都很难过。
　　3.请同学们默读课文，找出三次表达“我”“难过”的语句。
　　【课件出示：1.标注出三只猫亡失后三次表达“我”“难过”的语句】
　　预设：
　　“一缕的酸辛”
　　“怅然的，愤恨的，诅骂”“自此，我家好久不养猫。”
　　“我心里十分难过”“自此，我家永不养猫”
　　【课件出示：2.按句式说话：“第_______只猫亡失后，作者的难过，从可以看出。”】
　　4.读一读，比较一下作者的心情。
　　预设：语速缓慢，语气越来越沉重，越来越强烈。
　　“比”字，说明文章的主要写法是对比。“更”字，说明文章的重点在第三只猫上。
　　5.本文作者书写的主角是哪一只猫？
　　预设：第三只猫。
　　设计意图：通过浏览，了解三只猫的不同特征，包括外貌、来历、特点等，明确文中三只猫结局都是亡失作者心情都很难过，但第三只猫的结局最让作者难过，从而得出结论作者在文中书写的主角是第三只猫。
　　（三）死亡之谜
　　1.第三只猫是怎么死的。
　　预设：因为我认为它吃了我们家的芙蓉鸟，打了它一棒。
　　2.“我”认为它是吃芙蓉鸟凶手的依据是什么？
　　预设：“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”
　　3.我们回到芙蓉鸟死亡的现场去看一下。（师示范读21-22段）作者看到了什么？ （师范读“一定是猫，一定是猫”）听一听老师刚才的朗读，有什么不同？
　　预设：我来到现场了看到鸟羽毛松散我马上就猜测一定是第三只猫干的
　　第一次强调的是“猫”，第二次强调了“一定”。
　　4.从“好像”到“一定”说明“我”是怎么推断的？
　　预设：靠着自己的想象
　　5.除了我断定它是吃芙蓉鸟的凶手外，当时还有谁也在案发现场？她们的态度是怎么样的？
　　预设：妻子，她也认定猫是凶手，她说“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着”“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”
　　6.那么到底是谁咬死芙蓉鸟的？
　　预设：凶恶的黑猫。
　　7.原来真相是那只黑猫吃的，那我看到的是假象。
　　【课件出示：似乎也特别注意好像还在吃着什么 假象】
　　8.它刚到我们家时，作者一家对它的看法是？
　　预设：难看、忧郁、懒惰。
　　【课件出示：15-16自然段 印象】
　　9.第三只猫死亡的真正的原因是什么？
　　预设：我们一家都不喜欢它，对它第一印象不好有偏见，又被假象蒙蔽没人为它辩解，它的死是因为被我们一家不公正的对待。
　　10.在知道案件的真相后,作者的心情是怎样的？
　　预设：我心里十分的难过；我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
　　过渡：对第三只猫的亡失我的心情最难过，那么我们就一起去聆听作者的亡失之叹。
　　【课件出示：亡失之叹】
　　【设计意图：通过分析三只猫亡失之后作者的情感，突出第三只猫亡失之后作者的感情是更难过。然后一起探究第三只猫的死亡之谜，进一步分析作者被印象所迷惑，被假象所蒙蔽，主观臆断冤枉了第三只猫的愧疚、难过之情。为探究主题做铺垫。】
　　四、亡失之叹：
　　1.请大家深入思考，第三只猫亡失的仅仅是生命吗？同桌之间讨论一下。
　　预设：还有清白、快乐、幸福、尊严，平等，自由，价值……
　　2.我们一家又亡失了什么呢？
　　预设：公平、善良、关爱弱小等
　　3.这些都是我们人性中最美好的一些品质，但我们一家却亡失了它们。所以作者十分的难过，良心不安。对第三只猫亡失后的情感主要集中在30-34自然段，请读一读，体会作者的情感。
　　【课件出示：30-34段，标注出重音】怎样的朗读才能读出作者的心情？
　　预设：要读出自责、难过、愧疚
　　【课件出示：朗读技巧】
　　（教师点评时要适时指导朗读技巧：语速由缓慢到稍微加快,语调由低沉道略有升高,读出作者的悔恨自责之意。）
　　（配乐朗读）
　　4.一个文人，通过回顾养猫的经历，直刺自己的良心，解剖自己的内心，自我反省。我们来看看郑振铎写这篇文章的初衷。《猫》是作者的小说集《家庭的故事》中的一篇文章。这本集子创作于1925年至1927年间，秉承着“为人生”的现实主义创作精神，不仅关照社会，也注重“内视”。他把文学比作“人生的镜子”，主张文学真实地反映社会生活。主要探究的是自由平等、个性解放等问题。他在小说中毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想和心情。
　　【课件出示：“为人生”，不仅关照社会，也注重“内视”。“人生的镜子”，自由平等、个性解放同情弱小，谴责专制霸弘扬公道、民主、博爱】
　　6.师：学习了本文，文中的猫和人虽然亡失了一些东西，但我们有什么收获呢？大家有怎样的感悟？
　　【课件出示：学习了本文，你有什么感悟？对于文中的第三只猫；对于“我”的妄下断语；对于家人对待第三只猫的态度……】
　　预设：
　　凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实真相；对人对事不存偏见私心，要宽容仁爱，要同情弱小者，知错就改。
　　要实事求是，平等公正地待人接物，不伤害无辜，不欺负弱小。
　　多一点关爱，多一点善良，多一点正义。
　　小结：这个世界上永远有比猫的亡失更难过的，比猫的亡失更难过的是美好人性的亡失。所以同学们，回去以后好好想想看，这个社会，我们怎样创造美好，怎样呵护生命。这就是一位作家的良心和作家的自我剖析，也是我们应有的思考。
　　板书：
　　印象 反省 公平公正
　　 尊重理解 人性的美好
　　假象
　　【设计意图：走进作者文本，通过朗读、理解、品味唤起学生内心深处的情感，挖掘读者文本。这一环节设置的目的，是让学生把学习和生活有机地结合起来，同时锻炼学生的表达能力，更好地理解课文内涵，达到思想教育的目的 】
　　（五）作业布置
　　课后推荐阅读：老舍《我家的猫》，梁实秋《猫的故事》、《白猫王子五岁》等文章。
　　（六）教学反思
　　一开始在准备这节课的时候，就想着要兼顾“四维互动”阅读教学模式，要有多种读书形式，读得效果好，学生才能抓住关键词和重点段落分析猫的特点，才能引导学生感悟和体会作者的语言与情感，深入理解文章中心。
　　（一）、立足作者文本
　　语文课堂教学的起点，就应该是通过教师钻研文本，走近作者，传递寓于作品中的情感、态度、价值观。课堂引导学生思考“学了这一课有什么收获感悟”？学生能谈到凡事不能单凭印象，主观臆断，弄清事实真相；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小，知错就改等。然后带领学生一起了解郑振铎写这篇文章的初衷：《猫》是作者的小说集《家庭的故事》中的一篇文章。这本集子创作于1925年至1927年间，秉承着“为人生”的现实主义创作精神，不仅关照社会，也注重“内视”。从而让学生深刻理解了学会反思的重要性。
　　（二）、兼顾编者文本
　　根据统编语文教材必须具有教学目标整体视野的要求，统筹考虑单元整体目标，在授课时，我把握住这个单元的单元提示的要求和内容，定位了课堂教学目标：1、学习默读，养成圈点勾画做摘录的习惯。2、概括比较三只猫的不同命运和特点，揣摩生动的细节描写。3、了解作者三次养猫的情感波澜，理清文章结构。4、体会作者对第三只猫的悔恨之意，结合背景理解文章蕴含的人生哲理。
　　（三）、确立教者文本
　　教者研读文本的角度、深度，对于引领学生的思维十分重要。通过深入研读文本、研究《猫》的教法学法，我最终确立了“主角之争”“死亡之谜”“亡失之叹”三个教学环节。由表及里，层层深入，引导学生生发出这个世界上永远有比猫的亡失更难过的，比猫的亡失更难过的是美好人性的亡失所以要创造美好，呵护生命的感悟。学会了通过默读、朗读，勾画重要语句，揣摩细节描写，理解作者感情和文章的主旨的方法。
　　（四）、体现学者文本
　　在凸现课程目标的同时，也要尊重学生的个性思维，让学生用自己的生活经验和表达习惯，个性解读、理解文本。所以课堂上让同学们分享和同学相处的经历；结合文章具体的语句谈谈印象最深刻的那只猫；学习了本文，你有什么感悟？等这个几个环节的设置都是为了体现“学生本位”课堂理念，让学生们有充分的自我思考的环境、自我解读的机会。
　　这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。