《天净沙 秋思》

七年级上册第二单元第4课
《天净沙 秋思》（2课时）
课前预习：
了解元曲相关知识。
相关课程标准：
“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”
教学目标：
学习用具体意象表达抽象情感的方法。
体会作者寄寓于小曲中的思想感情。
品味作品的两个维度：视觉层面，情感层面。
评价任务：
运用不同方法反复诵读，体会诗意，诗情，训练想象，联想能力。
学习用比较思维方法进行阅读的习惯，提高思考能力。
探究：“断肠人在天涯”对于全诗意象协调的重要作用。
背诵《天净沙 秋思》
教学过程：
感情朗读，意会诗意。
教师范读。2、学生互读。3、师生互评。
对比体会，把握感情，学习抽象化为具体的写法
刚才我们一直强调有感情的朗读课文，你们的感情是从小令的哪一句上悟到的？
明确：“断肠人在天涯”。
从这一句，我们可以看到作者怎样的思想感情？
明确：强烈的思乡之情，到了“断肠”，伤心欲绝的程度。
我们刚刚学习的范仲淹的《苏幕遮》也是表现游子思乡的情感，体现这种情感的关键句子是？
明确：“酒入愁肠，化作相思泪”
这两句都是表现乡愁的经典语句，两个句子带给人的感觉（语言风格）一样吗？
学生有感情地朗读，体会。
讨论明确。
《天净沙 秋思》：肝肠寸断，伤心欲绝。
《苏幕遮》：柔婉缠绵。
两个句子的抒情方式（艺术表现手法）有什么区别？学生讨论明确。
明确：《天净沙 秋思》直抒胸臆。
《苏幕遮》大胆想象，酒和泪的转化，用具体的酒、泪来层层深入表现思乡感情。喝酒，已见到相思之愁，然而，正如李白所言“举杯消愁愁更愁”，酒入愁肠，化作眼泪，把思乡之愁推到一个新的高度。
达标检测：
背诵《天净沙 秋思》。
这首小令抒发了作者什么感情？
对比体会，意象并列，情景关系，明确作品的两个维度
过渡语句：是啊，乡愁是亘古不变话题。
1、《苏幕遮》中，是怎样的景物触动了作者思乡的情结？学生回忆回答。
明确：秋高气爽，阳光明媚。
那么《天净沙 秋思》中，触动作者情思的又是怎样的景物呢？学生列举。
明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳西下。
点明意象，进而展开分析这些景物。
这些景物中，承载着作者感情，这些景物就被称为意象。这些意象带给人的感受是否一致呢?
明确：“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳西下”——苍凉、伤感。
“小桥、流水、人家”——温馨。
引导学生注意到“断肠人在天涯”对于全诗意象协调的重要作用。
学生体会：没有情感句，前面意象所呈现的场景给人感受是否一致？
对比思索：为什么原作品中我们感觉这些带给人不一样感受到意象是协调的？
明确：是因为得到心理暗示，这首小令在抒游子思乡之情。具体句子“断肠人在天涯”。
再对比引导思维：那么，如果去掉前面的景物句，只有后面的情感句，这种抒情的效果怎么样？
明确：如果没有前三句的写景，“断肠人”的“天涯”便会失去依据，文字就显得干瘪。
小结：《天净沙秋思》中“断肠人在天涯”情感的表达统一和谐；《山行》中“霜叶红于二月花”情与理的交融给了诗歌以永恒。所以我们的作品中要注意两个维度的结合：①视觉层面。②情感层面。
再深入挖掘：结合《天净沙秋思》《山行》思考①两个维度中只保留一个，会有怎样的效果？②该如何处理二者的关系？
明确：只停留在视觉层面上，文章就流于肤浅，没有心灵的深度，文章经不起推敲。只有情感层面，情感也就失去了依据，文章就显得空洞。
和后面三首《天净沙》比较，体会作品的两个维度
学生读后面三首《天净沙》，说说为什么马致远的《天净沙秋思》似乎更能打动人。
①同桌之间互读。②小组之间讨论。③师生之间交流。
明确：①马致远《秋思》注重两个维度，不仅精心选择若干视觉图景作为意象，而且进入了人的心灵，“断肠人在天涯”画龙点睛，是全曲的诗眼，显出了情感的深度。其他三首基本或较多地停留在视觉图景的表层。②鲜明的感情特点，使得诗中一系列景物（并列意象）和诗中的情绪、情感特点巧妙结合，相辅相成。其他三首比较模糊，甚至不统一。③《秋思》写的是羁旅愁思，思乡愁绪往往更能打动人。因而，马致远的《秋思》对读者的感染程度，对读者心灵的触动都更大。
总结：
总结本节课的主要内容，进一步强调本节课的重点和关键点：学会用比较思维发现文章的独特之处；认识到作品的两个维度，视觉层面和情感层面。
布置作业。
根据作品的两个维度，试着改写后面所附的三首《天净沙》中的一首。
教学反思：
教师在备课时要找准学习点，明确“让学生明”和“让学生能”两个梯度上的学习点，才能合理设计教学流程，才会明确课堂的价值所在，才能让课堂的实效性落到实处。