课题名称 第6课 哈姆莱特（节选） 课时 2课时
授课教师 授课学科 语文 授课年级 高一
学习目标 品味个性化的艺术语言，分析人物形象。 理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。
学习重难点 重点：品味个性化的艺术语言，分析人物形象。 难点：理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。
教学环节 教学活动及设计思路 设计思路
导入新课 复习节选故事情节导入新课
第二课时 目标导学一：重点赏析，品味语言 阅读课文中哈姆莱特的大段独白（“生存还是毁灭……不要忘记替我忏悔我的罪孽。”），揣测一下哈姆莱特此时心理是怎样的？ 哈姆莱特忧郁彷徨，心事重重，陷入了对生命意义的深沉思索中。感情灼热、忧郁彷徨的长篇内心独白揭示了人物复杂而隐秘的内心世界，展示了哈姆莱特复仇过程中痛苦的心灵冲撞，体现了莎士比亚语言的丰富性、生动性、和哲理性。 “你贞洁吗？”“你美丽吗？”“出家去吧。”“就嫁给一个傻瓜吧。” 哈姆莱特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比。哈姆莱特变态的语言体现他心里有真话不能说，却要伤害无辜善良的奥菲利娅的痛苦。 总结：戏剧语言对塑造人物、推动剧情、揭示主题起着重要的作用。 目标导学二：小组合作探究、赏析人物形象 1、西谚说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。” 说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。 在你眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？ 明确：哈姆莱特是一个悲惨的英雄，虽然杀了仇人，却未能实现重整乾坤的理想，哈姆莱特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年，他敢于承担扭转乾坤的任务，他是一个有责任心，孝顺但是懦弱可悲的人文主义者。 2、通读全剧，思考：造成哈姆莱特悲剧的原因是什么？ （1）主观原因：哈姆雷特是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，失败也就是必然的。这是一个人文主义者的悲剧。另外，性格决定命运，哈姆雷特的悲剧性格为他的悲剧命运埋下了伏笔。在这种性格之下，他被复仇的意念苦苦煎熬。复仇成了他的全部。而这一切，导致他对懦弱的母亲冷语相向，对心爱女子的视而不见，导致他亲手杀死爱人的父亲，导致他最终落入仇人的布下的圈套．最后，复仇的愿望终于实现了，可是一切美好的东西也都破碎了。 （2）客观原因：他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。”因此，这是一个时代的悲剧。 3、主题归纳 明确：作者通过王子复仇的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露。对以哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争给予了热情的赞赏和深厚的同情。 让学生朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。细读文本，品味个性化的艺术语言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象，同时通过比较法让学生感知莎士比亚戏剧语言的魅力 教师点拨：忧郁的、内心矛盾的、有理想的、孤独的、软弱的、延宕的…。分析能结合文本自圆其说即可。虽说哈姆莱特的形象是复杂的、多角度的，每个时代的读者都会因不同的境遇、个性和思想文化的不同而在不同意义上与哈姆莱特发生共鸣，形成各自的看法。但哈姆莱特终究还是哈姆莱特，不是其他人，分析时要紧密联系文本，不能仅凭感觉自说自话。
课堂小结 To be or not to be是一个永恒的生命话题,“哈姆莱特像我们每一个人一样真实但又要比我们伟大。他是一个巨人,却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你,也不是我,而是我们大家。 最后以雨果的这句名言同大家共勉“哈姆莱特不是某一个人,而是人。"
板书设计（流程）
哈姆莱特（节选） 哈姆莱特;既勇敢又忧郁 热情激昂 软弱犹豫……
课堂训练 见导学案
作业设计 《课时素养检测》121页1-6题
教学反思课题名称 第6课 哈姆莱特（节选） 课时 2课时
授课教师 授课学科 语文 授课年级 高一
学习目标 了解莎士比亚及其作品，理清节选部分的情节。 理清人物关系，找出矛盾冲突。
学习重难点 重点：了解莎士比亚及其作品，理清节选部分的情节。 难点：理清人物关系，找出矛盾冲突。
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导入新课 “生存还是毁灭，这是一个问题。”这是大家比较熟知的一句话，出自莎士比亚的悲剧《哈姆莱特》主人公哈姆莱特之口。哈姆莱特为什么会有如此忧郁的情思呢？今天我们就来学习这部戏剧。 导入尽量简洁、有趣
第一课时 目标导学一：作者风采 材料一： 英国戏剧之父——-莎士比亚 莎士比亚（1564-1616）英国文学史上最杰出的戏剧家和诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。1590年到1600年是莎士比亚创作的黄金时代。他的早期剧本主要是喜剧和历史剧，达到了艺术的高峰。1601年到1608年，他主要创作悲剧，包括《奥赛罗》《哈姆莱特》《李尔王》和《麦克白》。在他人生最后阶段，他开始创作悲喜剧，又称为传奇剧。 莎士比亚流传下来的作品有39部戏剧、154首十四行诗、2首叙事诗。主要作品：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》，四大悲剧《奥赛罗》《哈姆莱特》《李尔王》和《麦克白》，悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。 目标导学二：背景透视 材料二： 人文主义同封建现实之间的较量 《哈姆莱特》是借丹麦八世纪的历史反映十六世纪末和十七世纪初的英国的社会现实。当时的英国是一个“颠倒混乱的时代”，而《哈姆莱特》正是“这个时代的缩影”。剧中哈姆莱特与克劳狄斯的斗争，象征着新兴资场阶级人文主义者与反动的封建王权代表的斗争。作品反映了人文主义理想同英国黑暗的封建现实之间的矛盾，揭露了英国封建贵族地主阶级与新兴资产阶级之间为了争夺权利而进行的殊死较量，批判了王权与封建邪恶势力的罪恶行径。 目标导学三：全剧情节梗概 全剧情节梗概 回国奔丧 发现叔叔继位、母亲改嫁 遇到父亲亡魂，得知真相 装疯卖傻，迷惑敌人 排演戏中戏，确认凶手 误杀波洛涅斯，规劝母亲 大难不死，逃回丹麦 奥菲利亚溺水而死，雷欧提斯复仇 叔叔毒计密谋 哈、雷二人相约比剑 母亲误饮毒酒，哈、雷二人中毒 哈姆雷特杀死叔叔 大臣以军礼安葬哈姆雷特 目标导学二：小组合作、探究分析。 1、理清人物关系，给本课的7个出场人物写份说明（应包含人物身份、主要性格特征）。 学生交流：克劳狄斯——丹麦国王，哈姆莱特的叔父。老谋深算，阴险毒辣 乔特鲁德——丹麦王后，哈姆莱特之母，前王之妻，改嫁克劳狄斯。 哈姆莱特——前王之子，今王克劳狄斯之侄。 罗森格兰兹——朝臣 吉尔登斯吞——朝臣 波洛涅斯——御前大臣。吹牛拍马，故弄玄虚。 奥菲利亚——波洛涅斯之女。心地纯洁、善良多情。 2、课本节选的这场戏在情节结构上可以分成几部分？请概括每一部分的主要内容。 学生交流：可以分成三部分。 第一部分（开头至“我听见他来了；我们退下吧，陛下”） 第二部分（“生存还是毁灭”至“谁料过去的繁华，变作今朝的泥土”） 第三部分（“恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱！”至结束） 第一部分，主要是国王与身边的侍臣及王后之间的对白。写心怀鬼胎、惊疑不定的国王与侍臣密谋商量试探是否“因失恋而疯狂”的哈姆莱特。
第二部分，主要是哈姆莱特与奥菲利娅的对白。写的是奥菲利娅被狡猾的国王和父亲利用，前来试探装疯卖傻的哈姆莱特。
第三部分，主要是国王与波洛涅斯的对白。写的是他们试探后的密谋。 全剧展示的冲突主要围绕什么的冲突进行的？ 全剧展示的冲突主要是围绕哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突进行的。课文节选的这场戏中，奥菲利娅与哈姆莱特之间因无法沟通产生误解后的冲突，及哈姆莱特内心生存还是毁灭的矛盾，都是围绕这一主要冲突展开的。 教师补充：《哈姆莱特》是莎士比亚最著名的—部悲剧，它突出地反映了作者的人文主义思想。全剧共五幕二十场，课本选的是第三幕第一场，主要情节是国王和波洛涅斯决定利用奥菲利亚试探哈姆雷特，并躲在门后偷听，其中有一段哈姆莱特的经典独白，内涵丰富深刻，引人深思。本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”
课堂小结 本节课我们梳理了故事情节，理清人物关系，下节课我们一起深入文本去探究哈姆莱特是一个什么样的形象，他一生的悲剧是什么造成的。
板书设计（流程）
哈姆莱特（节选） 结构：三部分 冲突：哈姆莱特与国王克劳狄斯之间的冲突
课堂训练 见导学案
作业设计 《课时讲练通》25-26页 文本研读1-4题
教学反思
