13《短文两篇》教学设计（2课时）

《短文两篇》教学设计
　　【课文内容分析】
　　《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，译者众多，课本选用的是王佐良先生的译本。这一译本因用语典雅，句式整齐，读来朗朗上口，遂成为经典译本。文章围绕读书的话题，探讨了读书的目的，以及读书的正确方法、读书的重要作用等问题，论述全面、观点新颖、语言精辟，对学生颇具启发意义。
　　《不求甚解》是马南邨先生的一篇杂文，本文通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶渊明读书“不求甚解”的本意，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。文章阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，说明“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益，即多次反复、虚心领会。”这个道理，进一步强调不能仅仅记住一些字词的“甚解”，而要“活”读书，要理解“精神实质”。
　　【学情分析】
　　九年级学生有了一定的学习习惯，能做好预习、旁批，注重积累等，敢于提出不同的见解，同时对于议论文也有了一定的了解，能够基本完成对议论文的语言特色和论证方法的阅读任务。但是作为毕业班学生，学习压力大，容易对读书的价值观产生动摇，从而产生厌学情绪。所以，这两篇课文中阐述的读书的益处和方法，对激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信念，培养他们热爱学习的品质，起到了很好的促进作用。
　　【教学目标】
　　1.理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。
　　2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
　　3.揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。
　　【教学重点】
　　1.理解作者的主要观点，把握文章的思想内容。
　　2.揣摩精炼有力的语言，树立正确的读书观念。
　　【教学难点】
　　梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。
　　【教学创意】
　　批注阅读，积累佳句；条分缕析，理清思路；情境再现，拓展迁移。
　　【课时安排】
　　2课时
　　【教学过程】
第一课时
　　一、导入新课
　　1.采访导入：在同学们十几年的学习生涯中，做的最多的一项工作就是“读书”，下面我想采访一下你们对“读书”的看法。采访两名学生。（男女各一）
　　2.揭示课题：今天我们就来学习两篇关于“读书”话题的文章。（出示课题）
　　二.把握内容
　　1.读题质疑。
　　看到课题《谈读书》和《不求甚解》，你觉得文章应该讲解哪些方面的内容？
　　预设：读书的方法、读书的目的、读书的好处、对“不求甚解”的解读等。
　　2.读文解疑。（自主学习）
　　（1）初读课文，印证自己的想法是否正确。
　　（2）梳理内容，提炼作者观点：文中的哪些语句是作者的观点？
　　（3）温故知新：观点即论点，是作者对所要议论的话题所持的见解和主张。
　　三、合作学习、完成学案
　　1.两篇短文提出论点的方式一样吗？两位作者是怎样摆明观点、论证观点的？
　　正面阐述其好处：
　　2.学生再读全文，完成学案中的思维导图，梳理两篇短文的论证思路。（思维导图如下）
　　四、布置作业
　　以小组为单位，合作绘制完成思维导图，为下节课上台展示做准备。1、2、3组绘制《谈读书》的思维导图，4、5、6组绘制《不求甚解》的思维导图。（在形式和内容上都可有创意）
第二课时
　　一、交流学案理思路
　　上节课我们自主学习、合作学习加探究性学习，完成了两篇短文的思维导图，现在我们来分享成果。哪个小组先来展示？
　　1.小组成员上台展示思维导图，小组发言人分别叙说两文的论证思路。
　　2.其他小组成员补充。
　　3.教师引导并明确：两文提出论点的方式不同。《谈读书》中围绕“读书”这一话题提出了多个观点，并分别进行阐述；《不求甚解》先摆出错误观点，树立批驳的靶子，然后追溯源头，探求“不求甚解”的含义，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张，最后得出结论。《谈读书》是立论，《不求甚解》是驳论。
　　二、精读语段话说理
　　两篇短文除了论证方式的不同外，在语言上是否风格有异呢？你更欣赏哪一篇短文的语言风格呢？
　　其实许多名家都曾翻译过培根的《谈读书》，请大家把课前发的资料拿出来，上面有老师收集的几个译本的片段，请同学们先读一读，再与课文比一比，最后谈一谈不同译本的语言特色。
　　1.学生朗读下发的资料，鉴赏不同版本的《谈读书》中文译本，抓住名家不同版本的语言差异，体会文本的语言特色。
　　读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹，全局策划，则舍好学深思者莫属。
　　——王佐良译《谈读书》
　　读书能给人乐趣、文雅和能力。人们独居或退隐的时候，最能体会到读书的乐趣；谈话的时候，最能表现出读书的文雅；判断和处理事务的时候，最能发挥由读书而获得的能力。那些有实际经验而没有学识的人，也许能够一一实行或判断某些事物的细微末节，但对于事业的一般指导、筹划和处理，还是真正有学问的人才能胜任。
　　——廖运范译《论读书》
　　学习可以作为消遣，作为装点，也可以增进才能。其为消遣之用，主在独处、归休之时；为装点，则在高谈阔论之中；为才能，则在明辨是非、深谋远虑之间。因为专于一技者可以操持甚或判断一事一物，而唯有博学之士方能纵观全局，通权达变。
　　——孙有中译《论学习》
　　预设：王佐良译本用语雅致，文辞流畅，句式整齐，韵律和谐，形成一种简洁、庄重、优雅的文风，读来更为朗朗上口。
　　教师引导、小结：说理艺术：1.语言典雅，文辞流畅。2.排比句式，富有文采。
　　2.本文除了语言特色外，还有哪些说理艺术值得我们学习、借鉴？
　　预设：在《谈读书》中，文章突出读书的价值和功用，但是也辩证分析了不会读书可能带来的弊端：“读书费时过多易惰，文采藻饰太盛则矫，全凭条文断事乃学究故态。”从正反两面申述，对事物一分为二看待，自然结论也会全面、完善。再如谈及读书方法，提出“书亦可请人代读，取其所作摘要”，但紧跟着加了限制条件——“但只限题材较次或价值不高者”，论述严谨，避免受人指摘。
　　善用多种说理方法，比喻论证、举例论证、对比论证、引用论证，纵横捭阖，旁征博引，有着极强的说服力。如“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”一句，以比喻形象阐发读书可以补天性之不足，正如修剪移接自然花草，使之整齐规范一样。这样化抽象为具体，使说理通俗易懂。再如，为了阐发“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”的观点，以借助相宜的运动解除相应疾病作比，并举生活中的实例说明，生动有趣，更增强了议论的说服力。
　　教师引导、小结：
　　说理艺术：3.观点明确，说理严谨。
　　说理艺术：4.说理透彻，方法多样。
　　……
　　三、创设情境重迁移
　　同学们，阅读这两篇短文，我们不仅应该学习两位作家的说理艺术，还应该因此而树立正确的读书观念。瞧，这三位同学在读书的过程中遇到了困惑，你能帮帮他们吗？
　　1.请从文中摘取一句或几句话，送给下面的三位同学。
　　小谭同学爱好广泛，参加了舞蹈排球钢琴书法等很多社团，事情较多，总感觉没时间多读书。
　　小张同学性格活泼好动，注意力容易分散，无法静下心来读书。
　　小周同学认为很多经典著作自己都读不懂，有时候机械地摘抄好词好句觉得很枯燥，没一点意思。
　　2.同学们在读书的时候有没有遇到其他的困惑呢？同桌交流，相互送佳句。
　　四、巩固习得拓眼界
　　感谢培根和马南邨这两位作家为我们解惑。的确，在读书的道路上我们或许会遇到各种困难，但是老师坚信：星光不负读书人！希望在未来的日子里，特别是在中华民族伟大复兴的征途中，同学们都能读好书，好读书，会读书，在读书中遇到更好的自己。让颜真卿感叹的“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”这样的情景一去不复返，让杜甫“读书破万卷，下笔如有神”由愿景变成美好的现实，让书香充盈我们的生活，开阔我们的眼界，丰富我们的精神。
　　五、布置作业
　　1.《谈读书》是一篇警句式的随笔，没有事实论据来佐证观点。《不求甚解》中关于陶渊明、普列汉诺夫、诸葛亮的事例能拿来论证《谈读书》的哪个观点？试着选择一个事例补充阐述。
　　2.课余时间收集、摘录关于“读书”的名言警句。
　　【板书】