中图版地理七年级上册 第三章 第四节 中国的河流和湖泊 教案（第2课时）（表格式）
文档属性
| 名称 | 中图版地理七年级上册 第三章 第四节 中国的河流和湖泊 教案（第2课时）（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 745.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 中图版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2022-01-14 15:25:19 | ||
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文档简介
八年级地理科教学设计
河流（二）——长江的开发与治理
一、课标要求：
运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水温特征以及对社会经济发展的影响
二、教材分析：
本节内容“河流”分三个块内容组成，第一块内容是以“外流河为主”的河流概况，尤其关注内、外流河的分布特征，第二为“长江的开发与治理”，第三为“黄河的治理和开发”。从标题不难发现本节“长江的开发与治理”侧重河流的开发兼顾问题的治理，而且本部分的学习已经建立在第一课时提到河流的基本水文特征分析、河流开发意义等已有的认知水平上提出。所以本节应该充分考虑这些起点知识，学会结合长江概况及各河段的水文特征分析不同河段的开发方向和问题，并能利用综合思维和人地关系观理解现实问题，并通过提出相应的解决措施的过程培养学生的地理实践力。
三、基于核心素养培养的教学目标
区域认知目标：结合长江相关的图文资料，说出长江的概况及不同河段的水文特征。
人地协调观、综合思维培养目标：结合对长江的认知，运用相关图文资料结合综合思维多角度、多层次分析长江的开发价值和存在问题，并提出相关的治理方法。
地理实践力目标：通过小组协作、合作学习，以及读图能力训练，培养学生探究地理实际问题的能力。
教学的重点难点：
重点：结合对长江的认知，运用相关图文资料结合综合思维多角度、多层次分析长江的开发价值和存在问题，并提出相关的治理措施。
难点：对于长江开发过程出现的问题，提出治理措施。
五、教学方法与准备
教学方法：活动法（画图填图），图表资料分析法，评价法
教学准备：教学课件及视频；研学案
六、板书、板图
七、研学过程设计
过程 学生活动（主体） 教师活动 设计意图或预期效果
导入新课 ①结合研学案知识链接部分的问题，课前朗读教材P42,第一自然段，了解河流开发的主要价值有哪些。 ②欣赏“长江极限漂流”节目广告视频，进入学习长江概况的问题情境 ①课件播放“长江极限漂流”节目广告视频 ②设问：广告中你印象最深的画面或广告语有什么？为什么广告里提到这次极限漂流跨越了11个省的即时转播？ ①联系旧知，为新课学习作基础知识铺垫 ②引入生活现实素材导入新课，激发学生学习热情，贯彻“学习身边有用的地理”的理念
新课教学 长江概况 学生自主研学 ①学生利用5分钟完成研学案自主学习部分（概况及相关地形区） ②结合老师课件讲评相互批改 ③结合老师展示的各河段景观图，跟老师一起归纳各河段的主要水文特征 ①教师巡视，适当点拔 ②结合课件归纳长江概况 ③展示长江各河段景观图，与学生一起归纳各河段河流水文特征 ①通过读图填图，加强学生空间定位能力，落实区域认知素养培养 ②结合流经区域地形和相关图片观察，了解水文特征为开展合作学习，合理开发长江做好新知识铺垫
长江的开发 主要流程： ①四人小组讨论 ②四人小组代表汇报讨论结果。 ③汇报过程中在教师点拨和启发下加深对长江不同河段合理开发的认识 ①承转：针对不同河段的水文特征，你认为漂流过程中最惊险是哪个河段？其他河段漂流的过程会怎样？这些河段除了都可以发展旅游业外，还哪些开发方面优势？请同学们利用7分钟时间完成合作探究的探究一的两题问题。 ②结合研学案合作探究问题一让学生开展小组合作探究，教师适当点拔。 ③巡视及点拔 ④结合学生讨论结果点评或启发（注意展示三峡相关图文资料，点拨修建长江三峡水利枢纽的功能效益） 通过研学过程引导学生明白要如何合理开发长江不同河段，加强人地关系素养培养。
长江的治理 ①学生在教师的承转下进入长江治理的师生共同研学。 ②结合“长江干流各河段主要的生态和黄精问题示意图”分析长江各河段的生态和环境问题，并结合研学案提供的图文资料，分析治理这些问题的对策。 ①承转：通过前面学习我们明白如何结合各河段的特点，合理开发长江。但事实上，在长期的开发中，长江各河段还是出现一些不合理的地方或者说问题，那现在我们研学案中探究二共同学习一下。 通过提供图表素材引导学生结合素材阅读归纳出主要的治理措施的活动，主要是为了培养学生的地理读图能力和利用地理素材解决地理现实问题的能力
课堂 小结 思维导图 结合学生反馈开展点评和启发 把整节课知识进行梳理，便于学生回顾和自我评定学习效果
达标检测 2分钟进行达标检测
八、教学反思
一、小结学生反馈情况：
（一）课堂教学反馈：
1.学习过程：通过课堂观察本节课学生自主学习时间约为2分钟、合作学习时为12分钟、交流展示为12分钟、检测为5分钟。过程中学生能基本养成自主和合作学习的习惯，能积极参与讨论和展示，关注度较高。讨论和展示环节参与度高，气氛较好。但自主学习的任务提前完成，自主部分展示交流时间气氛好，推动了后面教学过程的气氛和环节的过渡。
2.学习效益：学生研学过程中能基本掌握本节研学目标的第一、二、三点，学生能在通过填图、绘图、读图说明长江的位置、范围。能结合长江水文特征分析治理各河段问题的措施。
（二）学生调查问卷反馈：
通过学生调查表反馈的情况，学生普遍认为本节课的内容设计能很好的突出本节探究问题的重点，研学案指导性强，用了直观的思维导图小结本节课内容，学生觉得容易明白，研学案能有效提高他们的学习效率。通过自主学习基本能掌握本节课的知识的80%以上，过讲练来突破难点，另外学生对于反映希望老师对一些较难掌握的问题进行适当讲解和多让学生练习，并希望更多的安排合作学习的时间。简单直观的研学案花费学习时间较少，能有固定的研学小组，更有利于研学问题的及时开展，也同时说明小组学习效果越来越有效，通过学生自主、合作、探究，学习学习过程中对于教师在学习中的依赖作用有所改变，主体的地位和效果都在进一步强化和提高。
二、小结教师课堂教学观察反馈：
（一）教学时间安排：研学导入（3分钟）-学生研学（23分钟）-教师后教（9分钟）-研学练习（5分钟）-研学拓展（课后）。其中教师后教能穿插在学生研学过程中，帮助学生解决研学过程产生的疑难。师生小结融合到教师后教和思维导图的生成过程中，方法点拔及时更到位也利于后面研学问题的解决和学生方法的形成落实，环节衔接较之前流畅，时间分配较之前合理。
（二）教学过程：
1.目标设计：本节课目标设计能运用可执行和测量的行为动词，对学生学习行为指引明确。
2.教学方法：读图归纳、板图教学、表格归纳
3.教学过程：本节课的研学问题是分析长江各河段的开发价值及结合长江水文特征分析治理各河段问题的措施。教师能从从学习目标设计中突出研学问题，研学过程先通过知识链接回顾黄河水患问题作为新知识的铺垫，为顺利展开后面的研学作好准备。在自主学习过程中，用填图析图帮助学生明确长江的位置，并落实到不同背景的中国图中让学生对长江进行定位。在定位的基础上，让学生通过分析图表数据、地图、文字等资料围绕长江洪涝灾害的危害、原因以及提出治理措施展开合作探究活动。教师在教学过程中能及时参与学生的合作学习和对交流展示开展评价和追问等后教策略，以推进教学过程的层层深入。教学过程由浅入深，调动学生和学习积极性，提高学习有效性。
4.目标达成：目标一、目标二落实，目标三基本落实。
三、总结与反思：
结合学生和老师观察和议课，总结如下：
课堂学习目标明确。目标设计充分体现地理学科特点，研学目标中能明确到学习用的素材和评价动词，对学生的指引清晰。学习的内容表述中能明确学习内容，尤其突出。
课堂设计有一个完成的知识结构和区域问题的学习结构模式。该节课堂设计始终以长江的区域特点作为背景，围绕“洪涝灾害”这一突出的环境问题为主线，贯穿在各教学环节，从知识链接的复习过渡，到学生读图、归纳，层层递进，给学生一个完整的问题思路，并在过程中让学生逐渐构建长江的区域地理特征。该节的课堂设计中，从课前的知识链接（长江水患危害、原因、对策的复习）——到自主学习(长江位置定位）——到合作探究（长江洪涝灾害问题分析）——思维导图的形成、归纳，引导学生通过分析各类地理材料（数据、地图、文字）归纳区域位置和突出环境问题的危害、原因及对策，推进教学过程中问题层层深入，教学过程由浅入深，调动学生和学习积极，符合学生的兴趣特点与认知规律。
3、课堂目标达成度高，充分体现教师的课堂主导作用，教学设计能放手让学生自主学习。课堂的亮点是合作探究问题的展现的手法：教师能提供充足而且有针对性的学习素材（图片、图表、文字）让学生展开深层的思考，关键是通过框图的形式展现更体现研学问题中问题的思维过程。这样体现地理教学以图为本的主线，注重对学生空间辨读思维的培养，充分体现学生在课堂学习的主体地位。
四、改进与提升：
1.思维导图可以由老师在小结过程中边总结边生成,会更及时。
2. 板书要注明更多各河段的水文特征，并在黑板写上本节的标题。
附研学案：
(
学生：
班别：
学号：
)八年级地理科研学案
第三节 河流（二）——长江的开发与治理
编写人：冼碧莹 审定人：初二备课组 日期：2018.10.25
【学习目标】
结合长江相关的图文资料，说出长江的概况及不同河段的水文特征。
结合对长江的认知，运用相关图文资料结合综合思维多角度、多层次分析长江的开发价值和存在问题，并提出相关的治理方法。
通过小组协作、合作学习，以及读图能力训练，培养学生探究地理实际问题的能力。
【学习过程】一、知识链接：结合教材P42，回顾河流的开发价值有哪些？
自主学习——长江概况与水文特征
读“长江流域水系图”，完成下列各题
长江干流流经___个省级行政区，在图中相应空格内填注唐古拉山、长江上中下游分界点（宜昌、湖口）及注入的海洋、水利枢纽三峡的名称，并圈出洞庭湖、鄱阳湖、汉江、京杭运河。
2、对照“中国地形图”，可知长江上游自西往东流经的主要流经的地形区有______高原、______山脉、云贵高原、___盆地、巫山、中下游主要流经的地形区_________平原。
合作探究
探究一：长江的开发
1.读“长江干流剖面示意图”“中国主要水电站分布示意图”，你认为进行长江极限漂流最惊险、难度最大的是___(上/中/下)游河段,该河段主要流经我国地势的第__阶梯和第___阶梯，落差从6700米下降到400米以下，至少下降了____米。可见该河段除了发展极限漂流这种特色旅游业外，更重要是可以进行________能资源开发，修建________,有”________”之称。
漂流至中下游河段，难度___(增大/降低)，主要是因为河段流经___地形，流速___，利于航行。另外，该河段位于秦岭、淮河以南，冬季气温高于0℃,河流冬季______，因此四季______,越往下游通航能力越强，从上图“长江干支流航运图”可知，中下游河段通航能力达______吨以上，且南北支流多，横可沟通东西，纵能联系南北，因航运价值高被称为我国的“____________”。
结合上图示意可见，从上游到下游地区的城市数量越来越______，分布越来越___，说明长江的航运价值对城市经济发展有重要影响。
探究二：长江的治理
读上图 说出上游主要存在生态问题是_____，针对该问题应采取什么措施治理？
结合上图可知，进入中游河段暴雨时节最主要的问题是_____灾害严重。其中一个原因是中游河段尤其荆江河道______（弯曲/笔直），排水不畅，不利于泄洪。另外，上游的水土流失的泥沙进入中下游河段的平原地区，泥沙容易淤积以及周边居民围湖造田等原因，导致中游洞庭湖等湖泊蓄洪能力____（提高/下降），增加了中下游地区发生______灾害时险情。结合之前的学习以及读上面的图 “治理荆江工程示意图”，对该问题的治理，主要有哪些措施？________、_______、________、_________、________。
进入中下游河段，会发现长江水质整体在______（变好/变差），主要由于中小游河段附近区域人口城市增多，______问题日益严重，该问题需要有关部门加强_____。
四、思维导图：课后画简图回顾所学
河流（二）——长江的开发与治理
一、课标要求：
运用地图和资料，说出长江、黄河的主要水温特征以及对社会经济发展的影响
二、教材分析：
本节内容“河流”分三个块内容组成，第一块内容是以“外流河为主”的河流概况，尤其关注内、外流河的分布特征，第二为“长江的开发与治理”，第三为“黄河的治理和开发”。从标题不难发现本节“长江的开发与治理”侧重河流的开发兼顾问题的治理，而且本部分的学习已经建立在第一课时提到河流的基本水文特征分析、河流开发意义等已有的认知水平上提出。所以本节应该充分考虑这些起点知识，学会结合长江概况及各河段的水文特征分析不同河段的开发方向和问题，并能利用综合思维和人地关系观理解现实问题，并通过提出相应的解决措施的过程培养学生的地理实践力。
三、基于核心素养培养的教学目标
区域认知目标：结合长江相关的图文资料，说出长江的概况及不同河段的水文特征。
人地协调观、综合思维培养目标：结合对长江的认知，运用相关图文资料结合综合思维多角度、多层次分析长江的开发价值和存在问题，并提出相关的治理方法。
地理实践力目标：通过小组协作、合作学习，以及读图能力训练，培养学生探究地理实际问题的能力。
教学的重点难点：
重点：结合对长江的认知，运用相关图文资料结合综合思维多角度、多层次分析长江的开发价值和存在问题，并提出相关的治理措施。
难点：对于长江开发过程出现的问题，提出治理措施。
五、教学方法与准备
教学方法：活动法（画图填图），图表资料分析法，评价法
教学准备：教学课件及视频；研学案
六、板书、板图
七、研学过程设计
过程 学生活动（主体） 教师活动 设计意图或预期效果
导入新课 ①结合研学案知识链接部分的问题，课前朗读教材P42,第一自然段，了解河流开发的主要价值有哪些。 ②欣赏“长江极限漂流”节目广告视频，进入学习长江概况的问题情境 ①课件播放“长江极限漂流”节目广告视频 ②设问：广告中你印象最深的画面或广告语有什么？为什么广告里提到这次极限漂流跨越了11个省的即时转播？ ①联系旧知，为新课学习作基础知识铺垫 ②引入生活现实素材导入新课，激发学生学习热情，贯彻“学习身边有用的地理”的理念
新课教学 长江概况 学生自主研学 ①学生利用5分钟完成研学案自主学习部分（概况及相关地形区） ②结合老师课件讲评相互批改 ③结合老师展示的各河段景观图，跟老师一起归纳各河段的主要水文特征 ①教师巡视，适当点拔 ②结合课件归纳长江概况 ③展示长江各河段景观图，与学生一起归纳各河段河流水文特征 ①通过读图填图，加强学生空间定位能力，落实区域认知素养培养 ②结合流经区域地形和相关图片观察，了解水文特征为开展合作学习，合理开发长江做好新知识铺垫
长江的开发 主要流程： ①四人小组讨论 ②四人小组代表汇报讨论结果。 ③汇报过程中在教师点拨和启发下加深对长江不同河段合理开发的认识 ①承转：针对不同河段的水文特征，你认为漂流过程中最惊险是哪个河段？其他河段漂流的过程会怎样？这些河段除了都可以发展旅游业外，还哪些开发方面优势？请同学们利用7分钟时间完成合作探究的探究一的两题问题。 ②结合研学案合作探究问题一让学生开展小组合作探究，教师适当点拔。 ③巡视及点拔 ④结合学生讨论结果点评或启发（注意展示三峡相关图文资料，点拨修建长江三峡水利枢纽的功能效益） 通过研学过程引导学生明白要如何合理开发长江不同河段，加强人地关系素养培养。
长江的治理 ①学生在教师的承转下进入长江治理的师生共同研学。 ②结合“长江干流各河段主要的生态和黄精问题示意图”分析长江各河段的生态和环境问题，并结合研学案提供的图文资料，分析治理这些问题的对策。 ①承转：通过前面学习我们明白如何结合各河段的特点，合理开发长江。但事实上，在长期的开发中，长江各河段还是出现一些不合理的地方或者说问题，那现在我们研学案中探究二共同学习一下。 通过提供图表素材引导学生结合素材阅读归纳出主要的治理措施的活动，主要是为了培养学生的地理读图能力和利用地理素材解决地理现实问题的能力
课堂 小结 思维导图 结合学生反馈开展点评和启发 把整节课知识进行梳理，便于学生回顾和自我评定学习效果
达标检测 2分钟进行达标检测
八、教学反思
一、小结学生反馈情况：
（一）课堂教学反馈：
1.学习过程：通过课堂观察本节课学生自主学习时间约为2分钟、合作学习时为12分钟、交流展示为12分钟、检测为5分钟。过程中学生能基本养成自主和合作学习的习惯，能积极参与讨论和展示，关注度较高。讨论和展示环节参与度高，气氛较好。但自主学习的任务提前完成，自主部分展示交流时间气氛好，推动了后面教学过程的气氛和环节的过渡。
2.学习效益：学生研学过程中能基本掌握本节研学目标的第一、二、三点，学生能在通过填图、绘图、读图说明长江的位置、范围。能结合长江水文特征分析治理各河段问题的措施。
（二）学生调查问卷反馈：
通过学生调查表反馈的情况，学生普遍认为本节课的内容设计能很好的突出本节探究问题的重点，研学案指导性强，用了直观的思维导图小结本节课内容，学生觉得容易明白，研学案能有效提高他们的学习效率。通过自主学习基本能掌握本节课的知识的80%以上，过讲练来突破难点，另外学生对于反映希望老师对一些较难掌握的问题进行适当讲解和多让学生练习，并希望更多的安排合作学习的时间。简单直观的研学案花费学习时间较少，能有固定的研学小组，更有利于研学问题的及时开展，也同时说明小组学习效果越来越有效，通过学生自主、合作、探究，学习学习过程中对于教师在学习中的依赖作用有所改变，主体的地位和效果都在进一步强化和提高。
二、小结教师课堂教学观察反馈：
（一）教学时间安排：研学导入（3分钟）-学生研学（23分钟）-教师后教（9分钟）-研学练习（5分钟）-研学拓展（课后）。其中教师后教能穿插在学生研学过程中，帮助学生解决研学过程产生的疑难。师生小结融合到教师后教和思维导图的生成过程中，方法点拔及时更到位也利于后面研学问题的解决和学生方法的形成落实，环节衔接较之前流畅，时间分配较之前合理。
（二）教学过程：
1.目标设计：本节课目标设计能运用可执行和测量的行为动词，对学生学习行为指引明确。
2.教学方法：读图归纳、板图教学、表格归纳
3.教学过程：本节课的研学问题是分析长江各河段的开发价值及结合长江水文特征分析治理各河段问题的措施。教师能从从学习目标设计中突出研学问题，研学过程先通过知识链接回顾黄河水患问题作为新知识的铺垫，为顺利展开后面的研学作好准备。在自主学习过程中，用填图析图帮助学生明确长江的位置，并落实到不同背景的中国图中让学生对长江进行定位。在定位的基础上，让学生通过分析图表数据、地图、文字等资料围绕长江洪涝灾害的危害、原因以及提出治理措施展开合作探究活动。教师在教学过程中能及时参与学生的合作学习和对交流展示开展评价和追问等后教策略，以推进教学过程的层层深入。教学过程由浅入深，调动学生和学习积极性，提高学习有效性。
4.目标达成：目标一、目标二落实，目标三基本落实。
三、总结与反思：
结合学生和老师观察和议课，总结如下：
课堂学习目标明确。目标设计充分体现地理学科特点，研学目标中能明确到学习用的素材和评价动词，对学生的指引清晰。学习的内容表述中能明确学习内容，尤其突出。
课堂设计有一个完成的知识结构和区域问题的学习结构模式。该节课堂设计始终以长江的区域特点作为背景，围绕“洪涝灾害”这一突出的环境问题为主线，贯穿在各教学环节，从知识链接的复习过渡，到学生读图、归纳，层层递进，给学生一个完整的问题思路，并在过程中让学生逐渐构建长江的区域地理特征。该节的课堂设计中，从课前的知识链接（长江水患危害、原因、对策的复习）——到自主学习(长江位置定位）——到合作探究（长江洪涝灾害问题分析）——思维导图的形成、归纳，引导学生通过分析各类地理材料（数据、地图、文字）归纳区域位置和突出环境问题的危害、原因及对策，推进教学过程中问题层层深入，教学过程由浅入深，调动学生和学习积极，符合学生的兴趣特点与认知规律。
3、课堂目标达成度高，充分体现教师的课堂主导作用，教学设计能放手让学生自主学习。课堂的亮点是合作探究问题的展现的手法：教师能提供充足而且有针对性的学习素材（图片、图表、文字）让学生展开深层的思考，关键是通过框图的形式展现更体现研学问题中问题的思维过程。这样体现地理教学以图为本的主线，注重对学生空间辨读思维的培养，充分体现学生在课堂学习的主体地位。
四、改进与提升：
1.思维导图可以由老师在小结过程中边总结边生成,会更及时。
2. 板书要注明更多各河段的水文特征，并在黑板写上本节的标题。
附研学案：
(
学生：
班别：
学号：
)八年级地理科研学案
第三节 河流（二）——长江的开发与治理
编写人：冼碧莹 审定人：初二备课组 日期：2018.10.25
【学习目标】
结合长江相关的图文资料，说出长江的概况及不同河段的水文特征。
结合对长江的认知，运用相关图文资料结合综合思维多角度、多层次分析长江的开发价值和存在问题，并提出相关的治理方法。
通过小组协作、合作学习，以及读图能力训练，培养学生探究地理实际问题的能力。
【学习过程】一、知识链接：结合教材P42，回顾河流的开发价值有哪些？
自主学习——长江概况与水文特征
读“长江流域水系图”，完成下列各题
长江干流流经___个省级行政区，在图中相应空格内填注唐古拉山、长江上中下游分界点（宜昌、湖口）及注入的海洋、水利枢纽三峡的名称，并圈出洞庭湖、鄱阳湖、汉江、京杭运河。
2、对照“中国地形图”，可知长江上游自西往东流经的主要流经的地形区有______高原、______山脉、云贵高原、___盆地、巫山、中下游主要流经的地形区_________平原。
合作探究
探究一：长江的开发
1.读“长江干流剖面示意图”“中国主要水电站分布示意图”，你认为进行长江极限漂流最惊险、难度最大的是___(上/中/下)游河段,该河段主要流经我国地势的第__阶梯和第___阶梯，落差从6700米下降到400米以下，至少下降了____米。可见该河段除了发展极限漂流这种特色旅游业外，更重要是可以进行________能资源开发，修建________,有”________”之称。
漂流至中下游河段，难度___(增大/降低)，主要是因为河段流经___地形，流速___，利于航行。另外，该河段位于秦岭、淮河以南，冬季气温高于0℃,河流冬季______，因此四季______,越往下游通航能力越强，从上图“长江干支流航运图”可知，中下游河段通航能力达______吨以上，且南北支流多，横可沟通东西，纵能联系南北，因航运价值高被称为我国的“____________”。
结合上图示意可见，从上游到下游地区的城市数量越来越______，分布越来越___，说明长江的航运价值对城市经济发展有重要影响。
探究二：长江的治理
读上图 说出上游主要存在生态问题是_____，针对该问题应采取什么措施治理？
结合上图可知，进入中游河段暴雨时节最主要的问题是_____灾害严重。其中一个原因是中游河段尤其荆江河道______（弯曲/笔直），排水不畅，不利于泄洪。另外，上游的水土流失的泥沙进入中下游河段的平原地区，泥沙容易淤积以及周边居民围湖造田等原因，导致中游洞庭湖等湖泊蓄洪能力____（提高/下降），增加了中下游地区发生______灾害时险情。结合之前的学习以及读上面的图 “治理荆江工程示意图”，对该问题的治理，主要有哪些措施？________、_______、________、_________、________。
进入中下游河段，会发现长江水质整体在______（变好/变差），主要由于中小游河段附近区域人口城市增多，______问题日益严重，该问题需要有关部门加强_____。
四、思维导图：课后画简图回顾所学