课件18张PPT。苏教版小学语文四年级上册12 开天辟地 大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只听巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。
轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。
这个巍峨的巨人，就像根长柱子似的，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。
临死的时候，他的身躯化成了万物：
口中呼出的气变成了风和云，
发出的声音变成了轰隆的雷霆 ，
左眼变成了光芒万丈的太阳，
右眼变成了皎洁明媚的月亮 ，
隆起的肌肉变成了三山五岳 ，
流淌的血液变成了奔腾的江河 ，
筋脉变成了纵横交错的大道 ，
皮肤变成了万顷良田 ，
就连流出的汗水也变成了雨露甘霖 。临死的时候，他的身躯（ ：） 化成了万物123456789口中呼出的气变成了（ ） ，风和云发出的声音变成了（ ），轰隆的雷霆左眼变成了（ ），
光芒万丈的太阳右眼变成了（ ），
皎洁明媚的月亮隆起的肌肉变成了（ ），
三山五岳流淌的血液变成了（ ），奔腾的江河筋脉变成了（ ），纵横交错的大道皮肤变成了（ ），
万顷良田就连流出的汗水也变成了（ ）。雨露甘霖随堂练习：
一、读拼音，写词语。
bǎn fǔ jiā hòu hélǒng kāi pì
( ) ( ) ( ) ( )
xuě yè pí fū zhù zi hún zhuó?
( ) ( ) ( ) ( )
jīng pí lì jié zòng héng jiāo cuò
( ) ( )
二、多音字组词
传 chuán（ ）似 sì（ ）
zhuàn（ ） shì（ ）
倒 dǎo（ ）血 xuè（ ）
dào（ ） xiě（ ）
露 lù（ ） 重 zhòng（ ）
lòu（ ） chóng（ ）三、按要求，写词语。
1、带有反义词的成语。 纵横交错
（ ） （ ）
2、出自神话故事的成语。 开天辟地
（ ） （ ）
3、描写人物神态的成语。 精疲力竭
（ ） （ ）四、按课文内容将句子补充完整，再根据你的理解填空。
1．左手持凿，（??????? ）。
2．轻而清的东西冉冉上升，变成了天；（???? ）的东西（???? ），变成了（?? ）。
3．天每天升高一丈，（?? ）每天（??? ）一丈，盘古的身体也跟着长高。
4．天升得极高了，（?? ）变得极（?? ）了，盘古的身体也长得极（?? ）了。
5.他口中呼出的气变成了（ ），发出的声音变成了（ ），左眼变成了 （ ???? ），右眼变成了（ ?? ），隆起的肌肉变成了（ ），流淌的血液变成了（ ），筋脉变成了（ ）， 皮肤变成了（ ），就连流出的汗水也变成了（ ??? ）。谢谢欣赏！
敬请指导！山城街道文华小学 语文教研组
2012.11.7《开天辟地》教案
一、教材分析
《开天辟地》是六年制小学苏教版义务教育国标本语文第七册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉献精神。
本文一共八个自然段，处处充满神话的想象，语言优美，且盘古开天辟地的全过程脉络非常清晰，使得故事显得十分生动精彩，尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神。
学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。此外还需积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
二、教学目标:
1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段
3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语
4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神
三、教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文。
2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
3. 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神
4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。
四、教学时间： 两课时
五、教学设计
第一课时
环节一、整体感知---初读感知，整体把握
（一）、激趣导入
1、导语：同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。（板书课题：开天辟地）
2、齐读课题2遍。
3、大家知道开天辟地是什么意思吗？读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，老师在此基础上归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书）
（二）、初读课文，感知内容
1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。
2、学习生字
（1）自由朗读生字，不懂的查字典
（2）指名读，错的纠正
（3）学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方
（4）当堂描红
环节二、部分理解---精读感悟，重点突破
（三）、细读课文，探究解疑
1、这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事）
2、盘古为什么要开天辟地呢？（第一个问题）答案在哪里？（引入第一自然段的教学）
3、自由朗读第一自然段
（1）、传说？什么是“传说”？传说的事是真的吗？（解释“传说”的意思）
（2）、读了这一段，你读懂了什么？（学生自由回答，教师从中中总结出开天辟地前的情况——“混沌一团”）
（3）、让学生想象一下当时的情况，并描述出来
4、学习第二自然段
（1）、大地混沌一团，那是谁来开天辟地的呢？（解决第二个问题）（盘古）
（2）、那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？大家把第二自然段读读（让学生齐读第二自然段）
（3）、这一段有几对反义词，大家能找到吗？
（4）、这一段主要写了什么？（开天辟地的经过）
（5）、哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒坐——劈凿）
那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂）
（6）、要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿）从中你可以看出盘古是个怎样的神？或是你读懂了盘古的什么想法？（让学生自由发挥，核心在：勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心）
（7）、指导朗读
第二课时
（一）、复习
1、盘古开天辟地的过程（随课件板书回忆）
2、复习上节课找出的反义词
（二）、学习第三——六自然段
过渡：天和地分开以后，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（让学生自由朗读第三——六自然段）
1、天地分开后，盘古又是怎样做的？为什么这样做？课文中哪里给出了答案？大家找出来。（第三自然段）
2、齐读第三自然
3、（课件出示）比较这两句话，有什么不同？这个“就”字去掉行吗？（这个“就”表明盘古从没休息过，开天辟地后就一直站在那了）（板书：站）
4、盘古就是这样站在那，随着天地的变化而变化，那到底是怎样的变化呢？大家把第四、五自然段自由朗读一遍。（学生自由朗读第四、五自然段）（板书：变）
5、说说你这一段你读懂了什么？（学生讨论交流，自由发挥，问题的核心在于：时间过了很久盘古都没有放弃，坚持了下来，可见其有决心，有毅力，矢志不移）
6、那么大家能把他的那种决心读出来吗？（个别朗读，指导朗读）
7、学习第六自然段
（1）、盘古为什么是含笑倒下的？
（2）、让学生模仿盘古，说说他倒下之前的心里话
从你们的表演中，老师可以看出盘古是多么伟大呀！为了创造出一个新世界，他做出了那么多的贡献，直到最后倒下，他也无怨无悔！而且最后，他有没有因为他的倒下而停止了他的贡献？自由朗读第七——八自然段。
引导学生抓住关键词“精疲力竭”“含着微笑”“化成了万物”等词语悟出盘古的无私奉献，展开想象练读，指导背诵第七自然段。
（三）、学习第七、八自然段
1、自由朗读第七、八自然段
2、读了这一段，你读懂了什么？
（核心：盘古全身所有的一切都化为了对人类有用的东西，自己什么也没留下）盘古的身躯都化成了什么呢？（课件作题，指导简便记忆）你看，有光芒万丈的太阳，还有皎洁明媚的月亮，多美的一段呀我们来读一读，好不好？（指导朗读背诵，先个人读，后集体读）
就这样，盘古为我们创造了这么一个美丽的世界。
环节三、回归整体----积累拓展，读写训练
（四）总结全文
1、 感谢盘古，感谢盘古给我们带来这么美好的宇宙空间：有的为盘古的无私献身而深深感动：有的为盘古就这样离去而难过，心头有着一丝悠悠的怀念。请同学们看着盘古的塑像，此时，你想对盘古说些什么？
『盘古大神，
』
2、小结：同学们各人有各人的感受，说的好！
（五）、拓展思考
1、盘古开天辟地是一个美丽的传说，不是真实的故事，那么人类为什么会编出这样的
神话呢？它反映出人类怎样的理想和追求？
2、我们都知道盘古开天辟地是一个很精彩的神话故事，那神话和迷信有什么区别呢？
教学反思：
抓住重点，感悟人物形象 ??? 我为本课所列的重点是：了解盘古是个怎样的神。因此我以“盘古是个（???????? ）的神。”这样一个口头填空贯穿于理解文章的始末。围绕着这个问题，这个重点，引导学生逐段读文，并适时地出示以上的填空题，让学生口头填空。这样反复地重现课文的重点，使学生在口头练习中，逐步地把握盘古这一伟大无私的人物形象。
结合想象指导朗读，注重文本内化培养学生的想象力，体现在学生学完“盘古化身万物”这一段后，教师设计的一个想象口答题“头发变成了（??? ），骨骼变成了（??? ），牙齿变成了（??? ）。”不但激发学生想象的兴趣，同时让学生明白了想象要合理恰当。 ???????? 在对词语的理解中，我把每个词都放在特定的语言环境中让学生理解，如“巍峨”这个词的理解，教师引导学生观察偏旁来体会词义，并联系以前课文中“巍峨”形容的主体是山或者建筑物，现在却用来形容一个人，可见盘古有多么的高大；理解“精疲力竭”时，问：看到“精疲力竭”，你想到了哪个词？学生很自然地回答“精疲力尽”。前一个词的理解，是把形容主体进行比较来理解词义，同时理解文本意义，后者是从字面上比较理解词义。我认为这样的做法体现了教师深入挖掘文本，力求向学生展现文本深刻内涵，展现语言文字无穷韵味与魅力的教学意图，是一种语文教学的回归，相信通过这一课的学生，这种句式会深入到学生内心，逐步达到内化。理解词语不脱离语言环境，理解句式用板块呈现，遣词造句正是需要这样实实在在的积累。
山城街道文华小学 四年级 郭明霞
