《听听那冷雨》说课稿
一、说教材
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书，北师大版语文八年级上册第六单元“雨中情思”中的《听听那冷雨》。此单元旨在让学生聆听文学大师们的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。所以在这大前提下，学习这篇文章让学生再来感悟生活中的美和思想上的美，别有深意。文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。
二、说教学目标
根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及本班学生的实际学情我确定了如下的教学目标
知识与能力：
1.了解作者余光中及写作背景。
2.整体感知课文,体会文章中所蕴涵的作者的思想感情。
过程与方法
通过反复朗读课文精美语段，体会文章字里行间所表现出的浓浓的乡愁。
情感与价值
培养学生热爱故乡、热爱祖国的感情。
三、说教学重点难点
行文中，作者注意词语的音韵美，化古求新，别具一格。因为不可能面面俱到，所以应抓住最突出的特色，培养学生对美的领悟能力。所以我将本课的重难点拟定为赏析精彩语段，感受文章的意境美从而领悟作者的思想感情。
四、说教法
《语文课程标准》指出：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。从这个意义出发，依据新课程标准理念，为完成预设的教学目标，突出重点，突破难点，我准备用一课时，主要采用以下方法和学生进行教与学的活动。
1. 美读法。读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。通过课堂组织学生进行不同形式的诵读，在反复诵读中体会出作品蕴蓄的美感。《听听那冷雨》如琵琶曲般顿挫峭拔，也非常适宜于涵泳、美读。
2.发现、感悟法：余光中先生的散文以其独特的体验,浓浓的乡思,淡淡的乡愁,拨动着读者的心弦,表达了强烈的民族意识和爱国情思。引导学生通过发现、体会文中精彩的语言与意境，来感受他的创作特点。
3.积累探讨法：通过本文的学习，锻炼学生的赏析能力，训练写作，引导学生积累相关诗词，鼓励学生搜集研究作者相关资料，拓宽知识层面。
五、说学法
在整个教学过程中，我大力倡导自主、合作、探究的学习方式。注重让学生与文本对话，让学生获得个性化体验，注重学生之间的互动合作，让学生倾听他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。
六、说教学过程
下面，我重点谈一下具体实施过程：
认知阅读
（一）导入新课
由学生熟知的《乡愁》导入。 在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。接着我将引导学生一起走进被他称为“左手的缪斯”的散文，看一看夹杂着冷冷的雨的思念又是怎样的？ 〔设计意图〕瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生对阅读文本的兴趣，同时让学生了解余光中作品中所体现的民族意识和爱国情思。
(二)简介作者
余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代散文家、诗人、翻译家和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。?
(三)背景介绍
余光中的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发了浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡之情，这与他的经历不无关系。本文作为余光中散文的代表作，同样表达了流落台湾的游子强烈的思乡之情。 〔设计意图〕大纲要求“阅读文学作品应努力做到‘知人论世’，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。”根据这一原则，为使学生更好的理解作者的思想情感，介绍相关的背景材料显得尤为重要。当然尽量让学生课前预习时完成，教师作适当补充。
（四）出示学习目标
（五）检查预习情况
（六）快速浏览课文,自主完成:
作者在文中描写了哪些地方的雨？作者最喜欢的是哪里的雨？为什么?
理解阅读
（一）请同学们找出文中描写“雨”的句子，仔细涵咏品读，感悟感悟，看作者是从那些角度写雨的？
（二）学生自由品读课文，找出你最喜欢的语段读一读,，并说说你喜欢的理由.
在预习的基础上，鼓励学生朗读自己喜欢的片段并说明理由。我先预设一些语句，比如，“惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着……” “雨来了，最轻的敲打乐敲打这城市，苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏……轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地扣吧挞挞地打，间间歇歇一个雨季，即兴演奏从惊蛰到清明……”等等，视学生回答的情况补充说明。此问题旨在锻炼学生赏析语句的能力，体味文章幽远深广的意境美，进一步体会作者的情思，并点拨指导学生积累赏析的技巧与方法，比如文中长短句式的参差错落，大量叠词的使用，大量采用比喻、通感、拟人、排比等修辞手法，特别是引用化用古诗词，增加了诗情画意，增添了文化意蕴。（板书：句式 叠词 修辞）在学生赏析老师点拨的基础上，鼓励学生积极参与诵读，读出节奏韵律，读出情感体悟。
（三）理解冷雨之“冷”？
这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出来的。 为什么要强调一个“冷”字？“冷”有几层含义？
（四）《听听那冷雨》的主题意蕴
找一找文章中通过描写“冷雨”最能体现作者情思的语段，并说一说本文通过描写冷雨表达了作者怎样的情怀?
本文通过描写“冷雨”,淋漓尽致地表达出作者浓浓的乡愁和对故乡的深深的怀念。
拓展阅读
说说你所知道的
1、带“雨”字的成语
2、写“雨”的诗句
3、有关“雨”的歌曲
七、说教学特色
本课的教学我本着“书读百遍，其义自见”，的原则，充分信任学生，把读的权利还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。在自悟自得中感受朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念。师生互动，生生互动，非常踊跃，撞击出了课堂教学的生命火花。
课件20张PPT。《听 听 那 冷 雨》说 课崔爱萍
一、说教材
《听听那冷雨》是北师大版语文八年级上册第六单元“雨中情思”中的《听听那冷雨》。此单元旨在让学生聆听文学大师们的心语，感受他们丰富而深邃的哲思。所以在这大前提下，学习这篇文章让学生再来感悟生活中的美和思想上的美，别有深意。文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。二、说教学目标1.知识与能力：了解作者余光中及写作背景;感知理解课文,体会文章中所蕴涵的作者的思想感情。
2.过程与方法：通过反复朗读课文精美语段，体会文章字里行间所表现出的浓浓的乡愁。
3.情感与价值：培养学生热爱故乡、热爱祖国的感情。
三、说教材的重点难点
教学重难点:
赏析精彩语段，感受文章的意境美，从而领悟作者的思想感情。
四、说教法学法
1. 美读法。读者沉潜到作品的深处，对作品进行整体的反复的感受和体味，从而最终获得对作品深层审美韵味的把握。通过课堂组织学生进行不同形式的诵读，在反复诵读中体会出作品蕴蓄的美感。《听听那冷雨》如琵琶曲般顿挫峭拔，也非常适宜于涵泳、美读。
四、说教法学法
2.发现、感悟法：余光中先生的散文以其独特的体验,浓浓的乡思,淡淡的乡愁,拨动着读者的心弦,表达了强烈的民族意识和爱国情思。引导学生通过发现、体会文中精彩的语言与意境，来感受他的创作特点。
3.积累探讨法：通过本文的学习，锻炼学生的赏析能力，训练写作，引导学生积累相关诗词，鼓励学生搜集研究作者相关资料，拓宽知识层面。
六、说教学过程《乡愁》
余光中
??? 小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
??? 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
??? 后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
??? 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。听一听 余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代散文家、诗人、翻译家和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。? 背景介绍 他的作品，无论散文、诗歌，都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发出浓浓的去国怀乡之感，强烈的思乡思亲之情。本文是余光中散文的代表作，表达了流落在台湾的大陆游子强烈的思乡之情。学习目标1.知识与能力：了解作者余光中及写作背景;感知理解课文,体会文章中所蕴涵的作者的思想感情。
2.过程与方法：通过反复朗读课文精美语段，体会文章字里行间所表现出的浓浓的乡愁。
3.情感与价值：培养我们热爱故乡、热爱祖国的感情。 比一比，看谁读得准? 惊 蛰? 羯鼓? 寒 濑? 惊悸? 淅沥 ?滂沱
?
糯米 儒雅 孺子牛
理解阅读(一) 快速浏览课文,自主完成:
1.作者在文中描写了哪些地方的雨？作者最喜欢的是哪里的雨？为什么？台湾大陆屋瓦上的雨2.作者是从哪些角度写雨的？视觉味觉嗅觉听觉触觉冷雨潮湿淋淋漓漓淅淅沥沥点点滴滴滂滂沱沱清清爽爽新新，有一点薄荷的香味淡淡土腥气舔舔吧那冷雨 理解阅读(二) 找出你最喜欢的语段读一读,，并说说你喜欢的理由.
合作 完成说文解字 这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的雨表现出来的。
为什么要强调一个“冷”字？ （“冷”有几层含义？）理解阅读
1.找一找文章中通过描写“冷雨”最能体现作者情思的语段，并说一说本文通过描写冷雨表达了作者怎样的情怀?
合作
完成
本文通过描写“冷雨”,淋漓尽致地表达出作者浓浓的乡愁和对故乡的深深的怀念。
1、带“雨”字的成语
2、写“雨”的诗句
3、有关“雨”的歌曲
补充大脑营养,提高写作能力写一写七、说教学特色
本课的教学我本着“书读百遍，其义自见”，的原则，充分信任学生，把读的权利还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量。在自悟自得中感受朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念。师生互动，生生互动，非常踊跃，撞击出了课堂教学的生命火花。
