小学数学北师大版二年级数学下册《三 生活中的大数数一数（二）》教学设计

《数一数（二）》教学设计
教学内容：
北师大版二年级下册第三单元《生活中的大数》第二节《数一数（二）》（万以内数的认识）
教材分析：
本节内容是在学习千以内数的基础上进行学习的，教材通过对计数器上的9999，提出“再添一个珠子是多少”的问题，引出万以内数的认识。接着安排了“数一数”的活动，让学生进一步认识新的计数单位“万”，并了解“万”与“千”的关系，对大数产生具体的感受。最后，通过说一说让学生通过大量的感性认识形成数的表象进一步体会数的意义，并感受大数与生活的密切联系。
学情分析：
本节课是在学生已经掌握了千以内数的基础上进行学习的，是把认识数的范围从千以内扩展到万以内，进一步丰富学生对数的认识。首先通过让学生用计数器拨一拨，实际感受万的大小，知道了“千”与“万”之间的关系；再通过“数一数”等活动，对大数产生具体的感受，发展学生的数感。由于学生已经有了千以内数的基础，学起来比较轻松，但由于学生平时接触大数的机会不多，生活经验也不够丰富，所以在“万”这样的大数的具体认识和应用上还存在一定的困难。
教学目标：
1.知识与技能：通过实际操作，体验大数的产生，感受学习大数的必要性，让学生经历数数的过程，认识新的计数单位“万”并了解计数单位之间的关系。
2.过程与方法：通过拨一拨、数正方体等操作活动，培养学生自主、合作、探究的能力，养成认真学习的良好习惯。
3.情感、态度与价值观：了解可以用数来描述某些事物，感受数学与日常生活的密切联系。
教学重点：
认识新的技术单位“万”，了解单位间的关系。
教学难点：
掌握计数单位之间的十进制关系。
教学过程：
一、复习导入
1.复习已学的数：1000
交流：这个数你们还记得吗？关于1000你有哪些认识？
说一说比1000大的数。
这节课我们就来研究比1000大的数。
板书：数一数（二）。
【设计意图：在简单的复习中，将读数、位数、数位、大小等知识点于师生谈话中激活。】
展开新课
认识10000以内的数
利用创设情境动物运动会引出四位数
交流数的读法、写法、摆法及组成。（8926、3050、1001）
互动：跑第一名的是谁？谁能把豹子跑了多少米读一读？
八千九百二十六 8926
谁能用计数器把这个数拨出来？
谁能说说这个数的组成？
谁能把狮子跑了多少米读一读？
三千零五十 3050（追问两个数中间的零要不要读？末尾的零呢？）
谁能用计数器把这个数拨出来？
谁能说说这个数的组成？
我们接着来看，跑最后一名的是谁？谁能把它跑了多少米读一读？
一千零一 1001 （追问中间两个零只读几个零？）
请学生用计数器把这个数拨出来
提出疑问1001中的两个1表示的意思相同吗？
小结：相同的数在不同的数位上表示的意思不一样。
【设计意图：不是本班学生。在前期调查中发现，大部分学生对万以内“各个数位上没有0的数的读写”已不成问题，因而设计把“中间一个零、两个零及末尾有0的数”的读写作为教学的重点来展开，从中概括四位数的读、写方法，掌握数的组成、理解数位的以意义。】
2.变式练习，巩固提升
（1）看计数器写数：写出下面各数并读一读，再说说它们的组成
写出下面各数并读一读，再说说它们的组成。
反馈：数一数、读一读，说一说数的组成。
提升：按要求接着数数。
反馈：第一题是多少，谁来说一下？它的组成呢？现在老师提高一下要求，你能数出1996后面的5个数吗？请学生说一说，然后一起数数。追问1999后面的数是多少？2000你是怎么想的？并借助计数器演示。
（个位满十要向十位进一,十位满十向百位进一，百位满十向千位进一）
3004，这个数，老师也要提一个要求：请你们倒着，一个一个地往前数五个数（到3000 追问：3000前面是2999，你是怎么想的？并借助计数器演示）
9499，老师也提一个要求：请你一百一百的数，顺着往下数五个数。
追问：这里面有一个特殊的数是多少？它特殊在哪里？在计数器上把这个数拨出来。
【设计意图：将万以内数的读数、写数、数的组成整合在一起，并穿插新的学习任务：一个一个顺着数、一个一个倒着数、一百一百顺着数等，既巩固了新知，又将数数中的难点“正确数出接近整千、整万时拐弯处的数”和重点“满十进一”等学习目标落到实处。力求达到一材多用、一题多变、层层推进的设计目标。】
认识计数单位万，感知一万的大小
认识计数单位“万”：学生尝试在计数器上演示9999加1的过程。同桌互交流拨的过程。学生上台用计数器演示9999加1的过程。全班共同观看大屏幕展示9999加1的过程。并认识计数单位“万” “为什么这个小小的珠子就能表示10000”它在哪一位上？
（2）板书万以内数的认识
（3）感知一万的大小
① 出示1000个小立方体，请学生说说它是由几个小立方体组成的？想不想知道老师手里有多少个小正方体？（学生自己拿出学具纸数）学生汇报是多少个小正方体？并追问是怎么数出来的？师生共同跟着大屏幕从1000，一千一千的数到一万。得到十个一千是一万。
②感受一万个字。一千个小正方体有这么多，你想知道一万个字贴到黑板上能占多大的面积吗？出示千字文，学生猜测大约面积，然后展示一万字贴在黑板上的画面。让学生根据刚才学的，一千一千的数，把这一万个字数出来。
【设计意图：学生数感培养的另一方面是建立数的实际大小观念，把握数的相对大小。10000究竟有多大？10000与1000之间的关系是怎样的。在教学中设计了通过图、物的直观支撑，让学生感受10000个小立方体有多少、10000个字有多少，初步感受“万”的大小，发展学生的数感。】
说一说生活中的大数，让学生体会数学与生活的练习
学生汇报自己调查的生活中的大数
教师展示自己搜集的生活中大数的图片
引导学生生活中的大数还有很多很多，鼓励学生课下继续寻找
拓展练习
数数游戏（从9989-10000按从小到大的顺序摘下来）
猜数游戏（练习巩固万以内数的数数，一个一个的数，两个两个的数，一千一千的数）
摆数游戏(开拓学生思维)
【设计意图：课的末尾，在拓展提升环节，设计三个游戏环节，可以提高学生注意力，活跃课堂气氛，也渗透了比较数的大小，为后面学习比一比打下伏笔】
全课总结，不断升华
这节课你学到了什么？
板书设计：
数一数（二）
-----万以内数的认识
万 千 百 十 个
位 位 位 位 位
1 0 0 0
1 0 0 0 0 十个一千是一万
8 9 2 6
3 0 5 0
1 0 0 1
教学反思：
《数一数（二）》是北师大版二年级下册第三单元生活中的大数的内容，本节课主要安排以活动为主，丰富学生对数的认识。《教学课程标准》指出要转变学生的学习方式。变原有单一的、被动的学习方式，建立并形成能充分调动、发挥学生主动性的富有个性的学习方式。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。教学中，我通过创设动物运动会的情境，从千以内数的读、写法及数的组成入手，充分利用学生的已有知识和生活基础进行学习。并且通过变式训练引出数数，充分利用计数器演示拐弯处的数，如1999后面的数是2000,3000前面的数是2999。更重要的在于利用课件演示拨计数器的过程及数动态的正方体使抽象的数学知识具体化形象化了，使学生更易理解也更易掌握了。利用课件，突破难点。在学生观察之后，我引导学生汇报了自己的想法，并同时引导学生观看课件，用课件来突破难点。创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术，巧妙运用书上的图片进行教学，让丰富有趣的信息资源，给学生探究发现新知。引导学生数10个大的正方体，学生也数出来了，10个一千是一万。课件清晰的展示了数大正方体的过程。
　　在这个过程中，学生对大数有了更进一步的认识与感受。交流生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型，帮助学生认识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的密切联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探索，并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中，丰富对知识的认识。使学生学会倾听，学会与人交流合作。