一点浩然气，千里快哉风
——《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 株洲市四中 杨小棠
《念奴娇·赤壁怀古》是人教社高中语文必修4第二单元的一首词作。是北宋文学家苏轼的代表作品，下面我将从教材分析、教学过程、教学资源运用及教学反思四个方面对本词的教学加以说明。
一、教材分析： 语文必修4第二单元为宋词学习单元。教材选编了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位富有代表性词人的代表作品，展示了宋词的大致发展过程，也比较清晰地呈现了词坛的两大主要流派及风格。《念奴娇·赤壁怀古》作为苏轼的代表作之一，描绘了雄奇壮丽的景色，营造出恢弘意境，抒发了词人壮志难酬又努力自我排遣的复杂感情。结合本单元“运用联想和想象，领悟情与景浑然交融的意境”的学习要求，我将这首词的教学目标设计为： 1、通过品读，把握词作所描绘的意境，理解词作所抒发的感情；
2、通过鉴赏，掌握诗歌鉴赏的一般方法，建立起诗歌阅读图式。
因为必修2选编了苏轼《赤壁赋》，学生对苏轼及其作品有一定的了解和感情，但是对其作品中的矛盾复杂情感，尤其是贯穿其一生的“旷达”不甚了解。我希望通过这一课的教学，引导学生通过合作、探究，理解苏轼“旷达”的人生态度。
1、教学重点：通过品读，把握诗作形象和情感的关系。（知识与能力）
2、教学难点：通过合作、探究，领会“旷达”的丰富内涵。（情感态度与价值观）
二、教学过程：
教学过程可以图示为：朗读知“意”——诵读明“境”——品读悟“情”
具体教学过程：
1、导入（联系、比较阅读）：联系必修2所学《赤壁赋》，温故知新。引导学生回顾《赤壁赋》，梳理内容及作者的情感变化过程，为本词的情感把握奠定基础。 夜游之乐——客之悲——苏子之劝——主客同欢。
2、研习诗作（朗读、诵读、品读；合作、探究学习）：
一读——朗读知“意”：
播放配乐诵读。学生自由朗读。扫除字词障碍，了解词作大意。把握词作的语速、节奏、感情基调等。
二读——诵读明“境”：
① 读词，试背。找出上片景物描写的词句，分析景物特点，把握词作描绘的意境。
讨论明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”
“大江、乱石、惊涛、雪浪”——比喻、夸张——景象雄奇壮丽——意境恢弘开阔。
情感？（大气磅礴、激进昂扬）
② 分析下片人物形象的特点，揣摩诗人的内心情感。 讨论明确：
周 瑜
苏 轼
年龄
三十四
四十七
职务
东吴都督
团练副使（虚职）
际遇
功成名就
仕途坎坷
外貌
英俊儒雅
早生华发
生活
幸福美满
屡遭不幸
——“遥想公瑾”，抒发自己“早生华发”却壮志难酬的感慨。
三读——品读悟“情”：（合作、探究学习） 讨论思考：①说说对“多情应笑我”中“多情”一词的理解。（意在让学生看到诗人内心的矛盾。）
【讨论明确】
有对建功立业的渴望——景物描写雄奇壮丽，“大江、乱石、惊涛、雪浪”；（借景抒情）
有壮志难酬的无奈——“周瑜”形象的塑造 （对比）
有对年华逝去的慨叹——“早生华发” （直抒胸臆）
有自我遣怀的旷达从容——还酹江月 （直抒胸臆）
【学生自己小结诗歌中景物、人物和情感之间的关系】
② 你如何理解“一尊还酹江月”？
【讨论明确】矛盾过后的释然、从容与旷达。
品读延伸：探究理解“旷达”：
贯穿苏轼一生创作的人生态度及思想品质，也是对后世影响最为深远，最能体现苏轼人格魅力的——“旷达”
请结合以下资料，小组讨论，探究苏轼“旷达”的形成过程及内涵。 （知人论世；学科知识融会、整合；合作学习，探究学习）
资料1——苏轼诗歌风格的前后比较：
以“乌台诗案”为界
题材上
文化上
风格上
之 前
具体的政治忧患
尚 儒
大气磅礴 豪放奔腾 一泻千里
之 后
宽广的人生忧患
尚 道 尚 佛
空灵隽永 朴质清淡 香远益清
资料2——《苏东坡突围》语段：（帮助学生明了黄州之于苏轼的意义）
“他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。他被人押着，远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。
资料3——苏轼《答李端叔书》节选 （了解苏轼在黄州的处境）
“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。”
资料4——苏轼黄州时期作品若干篇：（感受苏轼的复杂心境） （见附属资料1）
①《卜算子·黄州定惠院寓居作》“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷” （对信念的坚持。）
②《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》 “谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”
③《东坡》 “自爱铿然曳杖声” ④《临江仙·夜饮东坡醒复醉》
====== 梳理、明确：
理想 现实 客（悲观） 主（乐观）
不知东方之既白 一尊还酹江月
（“惟江上之清风，……而吾与子之所共适。”）
（见附属资料2）
教师个性化解读：苏轼的“旷达”，是在理想与现实的冲突中形成的，这“旷达”，体现了诗人对生命价值的不懈追求和对生活的无比热爱。他面对的挫折与困难是真实而具体的，他内心的矛盾与挣扎是清晰而长久的。在黄州，他完成了其文学和人生的双重跨越。他对生命价值的追求，在沉淀之后，终于在现实里找到了一个温和的出口。他是如此的真实生动，他是如此的温和可亲。与屈原的沉江殉志不同，与陶潜的辞官归隐不同，与李白的仰天大笑不同……苏轼用他的释然从容，让理想在现实里开出了艳丽的花！这花的名字，叫做旷达！！他内心的强大，足以穿越千年的风沙，直抵我们灵魂的脆弱处，让我们明了，无论身处何种境地，我们都可以努力做到“一点浩然气，千里快哉风”！！
（轼）尝谓辙曰：‘吾视今世学者，独子可与我上下耳’。既而谪居于黄，杜门深居，驰骋翰墨，其文之一变，如川之方至，而辙瞠然不能及也。 ——苏 辙 （见附属资料3：“勃郁的豪情发过了酵”； 附属资料4）
3、课堂小结： ① 背诵全词，巩固理解。
② 鉴赏诗歌常用的方法：景情关联、知人论世、比较联系。
4、作业布置： 阅读苏轼《后赤壁赋》及其他作品，体会苏轼的“旷达”态度，并将探究结果形成一篇小论文。
三、教学资源运用：
1、学科资源：
注重了学科知识的联系整合。联系旧知，结合苏轼《赤壁赋》及黄州相关作品来鉴赏本词。引用余秋雨《苏东坡突围》和林语堂《苏东坡传》及其他相关文字，帮助学生更好地理解苏轼“旷达”的形成及内涵。
2、信息技术资源：
运用配乐朗诵，营造情境； 运用PPT课件，清晰呈现教学过程，完成教学目标。
四、教学反思：
① 照顾学生“最近发展区”，重视学生的学习过程和体验；注重学生能力的形成，使他们“学会学习”。
② 综合运用到了提问、启发、合作、探究等教学方法，让学生成为学习的主人，用自己的心灵与作品、作者沟通，形成学习成果，享受到成功的乐趣。
③ 努力实现语文教学由文字而文章，由文学而文化的层进。
④ 努力实现信息技术与学科课程整合。体现出信息技术在学科教学中的积极作用。
谢 谢！
附属资料1： 卜算子·黄州定惠院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
【注】①苏轼元丰三年(1080)二月到黄州，初寓居定惠院。
浣溪沙
游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。 山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。
谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 【注】①元丰五年(1082)三月在黄州作。
东 坡
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。
临江仙
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此生非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
附属资料2：
黄州时期的苏轼，牢狱之灾后，不断的自我反省，对政治、人生都有了新的认识。以一种旷达的心情对待现实。他有深重的苦难感，又有轻松的超脱感。他的内心是矛盾的：仕与隐，进与退，儒与道，快乐与痛苦，永远并存。 谪居黄州，使苏轼的旷达人格初步形成，我们看到了一个清纯空灵、像玉一样光洁温润但不刺眼、像茶一样香满人间却不炫耀、像轻风一样为人送爽却不声张的苏轼，看到了一个既忧患人生，又热爱生命，既严肃执著，又豁达乐观的东坡居士。
旷达是在面对人生诸多困境时，能以旷达通放的的胸襟态度超越之。
旷达不是豪放，而是在雄放时收发自如，经大风而不惊，处万壑而不乱。旷达包含了太多，豪放、大气、含蓄、委婉、豁达皆隐含其中了。 旷达不是一味轻狂，不是狂放不羁。苏轼的旷达，隐含了对仕途的无奈、壮志难酬，也隐含了拿得起放得下的胸怀。
附属资料3：
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。 ——余秋雨《苏东坡突围》
附属资料4：
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑。
终其一生，他对自己完全自然，完全忠实。
他的作品散发着生动活泼的人格，有时候顽皮，有时候庄重，随场合而定，但却永远真挚、诚恳、不自欺欺人。
他写作没有别的理由，只是爱写。今天我们欣赏他的著作也没有别的理由，只因为他写得好美、好丰富，又发自他天真无邪的心灵。 ——林语堂《苏东坡传》
最浪漫的诗人 最豪放的词家 最超脱的文人 最潇洒的过客 最具人格魅力的大师
课件14张PPT。 一点浩然气，千里快哉风
——《念奴娇·赤壁怀古》说课课件株洲市第四中学 杨小棠教材分析
教学过程
教学资源运用
教学反思教材分析：一、地位及作用： 苏轼的代表作品；豪放词的代表作品。二、教学目标：
1、通过品读，理解词作所抒发的感情；
2、通过鉴赏，掌握诗歌鉴赏的常用方法，建立起诗歌阅读图式。教学重点：通过品读，掌握诗作中形象和情感的关系。
教学难点：通过合作、探究，领会词作“旷达”的内涵。教学过程：朗读知“意”-诵读明“境”-品读悟“情” 1、导入新课（联系、比较阅读） ： 联系《赤壁赋》，夜游之乐——客之悲——苏子之劝——主客同欢。2、研习词作（朗读、诵读、品读；合作、探究） ：
一读——朗读知“意”： 播放配乐诵读。学生自由朗读。把握基调与大意。 二读——诵读明“境”：
① 找出上片景物描写的词句，分析景物特点，把握词作描绘的意境。
明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 比喻 夸张--景象雄奇壮丽--意境恢弘开阔--情感？
② 分析下片人物形象特点，揣摩诗人内心情感。 —— “遥想公瑾”，感慨自己功业未成。三读——品读悟“情”：
讨论思考：①说说对词中“多情应笑我”中“多情”的理解。 【讨论明确】： 有对建功立业的渴望--大江、乱石、惊涛、雪浪 (借景抒情) 有壮志难酬的无奈--周瑜形象的描绘; (对 比) 有对年华逝去的感慨--早生华发 (直抒胸臆)
有自我遣怀的从容--还酹江月 (直抒胸臆)②如何理解“一尊还酹江月”？【讨论明确】矛盾过后的释然、从容与旷达。 【学生自己小结诗歌中景物、人物和情感之间的关系】品读延伸——
“旷达” 结合以下资料，小组合作，探究“旷达”的形成过程及内涵。资料1：苏轼诗歌风格的前后比较：资料2--余秋雨《苏东坡突围》 片段： 他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。他被人押着，远离自己的家眷，没有资格选择黄州之外的任何一个地方，朝着这个当时还很荒凉的小镇走来。 (目的：了解黄州之于苏轼的意义)资料3--苏轼《答李端叔书》节选：
“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。” (目的：了解苏轼在黄州的处境)资料4—苏轼在黄州期间诗作若干篇： ①《卜算子·黄州定惠院寓居作》
②《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》
（见附属资料1）梳理、明确：
理想 现实 客（悲观） 主（乐观）
不知东方之既白 一尊还酹江月
【“惟江上之清风，……而吾与子之所共适。”】（“勃郁的豪情发过了酵”）教师个性化解读：
苏轼的“旷达”，是在理想与现实的冲突中形成的，这“旷达”，体现了诗人对生命价值的不懈追求和对生活的无比热爱。他面对的挫折与困难真实而具体，他内心的矛盾与挣扎清晰而持久。在黄州，他完成了其文学和人生的双重跨越。他对生命价值的追求，在沉淀之后，终于在现实里找到了一个温和的出口。他是如此真实生动，他是如此温和可亲。与屈原的沉江殉志不同，与陶潜的辞官归隐不同，与李白的仰天大笑不同……苏轼用他的释然从容，让理想在现实里开出了艳丽的花！这花的名字，叫做旷达！他内心的强大，足以穿越千年的风沙，直抵我们灵魂的脆弱处。 （轼）尝谓辙曰：‘吾视今世学者，独子可与我上下耳’。既而谪居于黄，杜门深居，驰骋翰墨，其文之一变，如川之方至，而辙瞠然不能及也。 —苏 辙课堂小结【方法提升】： ① 背诵全词，巩固理解； ② 鉴赏诗歌的常用方法： 景情关联；知人论世；比较联系。作业布置【拓展延伸】： 阅读苏轼《后赤壁赋》及其他作品，体会苏轼的“旷达”态度，并将探究结果形成一篇小论文。（见附属资料3、附属资料4）教学资源的运用：1、学科资源：
联系旧知，结合《赤壁赋》鉴赏本词。结合余秋雨《苏东坡突围》和林语堂《苏东坡传》，来理解苏轼的“旷达”，感知苏轼的人格魅力。
2、信息技术资源：
运用配乐朗诵，营造情境； 运用PPT课件，清晰呈现教学过程，达成教学目标。教学反思：① 照顾学生“最近发展区”，重视学生的学习过程和体验；注重学生能力的形成，使他们“学会学习”。
② 综合运用多种教学方法，让学生成为学习的主人，用自己的心灵与作品、作者沟通，形成学习成果，享受到成功的乐趣。
③ 努力实现语文教学由文字而文章，由文学而文化的层进。
④ 努力实现信息技术与学科课程整合。体现出信息技术在学科教学中的积极作用。谢 谢！
注：附属资料见说课稿doc文档
