2021-2022学年七年级地理上学期湘教版4.2气温和降水 教学设计

气温和降水 教学设计
教学目标和重难点：
1.通过阅读教材中气温的定义和进行气温测定的活动材料，了解气温的含义和测定方法。（重点）
2.通过阅读世界平均气温分布图和1月、7月平均气温分布图，归纳总结世界气温分布特点。（重点）
3.通过了解气温对生产生活以及自然景观的影响，初步认识到自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。（难点）
教学过程：
教学导入：通过“判别天气和气候”的四道练习题，引出本节课内容——无论天气还是气候都涵盖了两个基本的要素，就是气温和降水，这节课我们就先来学习气温。
设计意图：既检测了学生上节课的学习内容，同时又顺利的引出新课内容，让学生认识到新旧课之间的联系。
学习新课：
学生活动：跑火车校对课前预学第一、二题，了解气温的含义和测量工具。
教师活动：温度计之所以放在百叶箱当中，是为了避免雨、雪、阳光直射等的影响，而百叶箱是白色的，四面通风，并且设置在距离地面1.5米处，都是为了让百叶箱内的温度最大限度的接近空气的温度，测量比较准确。
学生活动：继续校对课前预学第三题，了解日平均气温的测定方法。
教师活动：展示习题，让学生计算某一日的日平均气温，同时引导学生举一反三推导月、年平均气温的测定方法。
过渡：科学家们把一天当中的气温数据绘制到这个坐标轴当中，并用平滑的曲线将它们连接起来，就形成了气温曲线图。
教师活动：引导学生观察新制成的气温曲线图。
学生活动：找出一天中的最高温和最低温以及它们出现时间，并计算当天的气温日较差。同时推导气温年较差的计算方法。
教师活动：展示某地气温年变化曲线图，引导学生观察气温年变化和日变化曲线图的区别。
学生活动：计算该地的气温年较差。
教师活动：总结——这种气温曲线图可以很好的表示出气温随时间的变化。
设计意图：了解学生的课前预学情况；让学生带着问题上课，即可以提高学生的学习效果，也可以提高课堂学习效率。
过渡：除此之外，还有一种气温等值线图。它是把不同地点的气温标注在地图上，然后用平滑的曲线将气温相等的点连接起来，就构成了等温线图。
教师活动：展示绘制等温线图的动画，并且向学生讲解每一条等温线的命名方法。
学生活动：举一反三推导其他等温线的名称。
教师活动：看到这幅图，你想到了什么图？它们的判读方法基本上也是一样的。例如：都可以看数值的大小。
学生活动：判读等温线图上两个点的数值大小。（这两个点在同一纬线上，其中一个点在等温线上，一个点在两条等温线之间。）
教师活动：除此之外还可以看等温线的疏密程度。
学生活动：判断黑板上等温线北部和南部的疏密程度以及它们代表的含义（等温线密集——气温差异大，等温线稀疏——气温差异小）
设计意图：由旧知识迁移类比新知识，符合学生的认知规律，降低学习难度，培养学生的地理思维能力。
教师活动：我们现在就用这些方法来判读一下世界年平均气温分布图；大家以小组为单位完成【小组合作一】——年平均气温大于20℃的地区主要分布在哪两条纬线之间？ 小于—10℃的地区主要在哪？由此，你可以推断出世界年平均气温分布有什么规律？
学生活动：小组讨论完成【小组合作一】，得出世界年平均气温分布的基本规律：气温由低纬度向高纬度逐渐降低。
教师活动：讲解学生在讨论过程中出现的疑惑点，点评学生的小组讨论结果。引导学生分别观察北半球和南半球的等温线分布。
学生活动：观察北半球和南半球的等温线分布，得出北半球越往北气温越高，南半球越往南气温越高。
教师活动：引导学生观察等温线的延伸方向。让学生认识到气温的分布受到纬度因素的影响，同时造成了自然景观的纬度差异。
学生活动：观察不同纬度自然景观的差异。
设计意图：小组展示，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解，提高学生的学习热情，充分发挥学生的发散思维，培养学生团队协作和语言表达能力。图片展示自然景观，让学生直观地感受到气温的纬度变化对自然景观的影响，直观并且印象深刻。
学生活动：完成【思维总结】相应部分和【规律应用——根据等温线判断南北半球】，展示答案，小组之间互相评价。
教师活动：点评各小组的讨论结果。
设计意图：【规律应用】，及时反馈学生对相应知识点的掌握程度。
【思维总结】，缕清思路。
教师活动：引导学生在地理书72页图4—9当中描述南半球的10℃和20℃等温线，引导学生观察这两条等温线的弯曲程度有何不同？在哪些位置弯曲的比较严重，这些位置的共同点是什么？在同一纬度的海洋和陆地上分别取一点，比较它们的气温是否相同？原因是？
学生活动：描绘并观察南半球的10℃和20℃等温线，回答教师的问题串，总结出同一纬度海洋与陆地的气温不同，主要是受到了海洋和陆地的影响。
教师活动：播放海陆分布对气温的影响小实验
学生活动：观看实验。认识到气温和海洋的性质不同，海洋吸热慢，散热慢，陆吸热快、散热快。
教师活动：同学们推断一下夏季和冬季陆地和海洋的气温高低。
学生活动：根据实验结论总结出：同一纬度，夏季：陆地气温高与海洋；冬季：陆地气温低与海洋。
教师活动：出示问题——青岛成为夏季避暑圣地的原因。
学生活动：思考分析原因——青岛距离海洋比较近，受海洋影响大，夏季升温速度比较慢，气温较内陆地区要低一些。
教师活动：总结——海洋就像一个大空调一样调节着它周边的气温，所以青岛夏季不会太热，冬季不会太冷，非常的宜居，同时也带动了我们青岛的经济发展——旅游业。
设计意图：小组合作，弱化难点；视频突破难点，数据清晰、简单明了。结合青岛实例，引导学生认识到气温对生产生活产生的巨大影响。
学生活动：完成【思维总结】相应部分和【规律应用——根据等温线图判断海陆】，展示答案，小组之间互相评价。
教师活动：点评各小组的讨论结果
设计意图：【规律应用】，及时反馈学生对相应知识点的掌握程度。
【思维总结】，缕清思路。
教师活动：引导学生观察青藏高原处等温线的特点，提出问题串：这里的等温线有什么特别之处？我在里面取一点A，同纬度的线外取一点B，这两点气温谁高谁低？用什么方法判别出来的？
学生活动：回答教师的问题串：并学会利用图例和注记判断气温的高低。得出：在同纬度的陆地上，海拔越高，气温越低。
教师活动：在这种闭合的等温线图中，如没有图例和注记那又该怎样判别这两点气温的高低呢？——看等温线的数值。这个闭合等温线的数值是0℃，它外围的两条等温线分别是0℃和10℃，这说明这两条
等温线之间的气温应该是大于0℃，小于10℃，这也就是说，这个闭合等温线的气温低于它周边的气温，这说明这是一个低温中心，中间的气温要低于0℃，但是会大于—10℃。如果这个闭合等温线的数值是10℃，那么，等温线内的气温范围又是多少呢？
学生活动：完成教师提出的问题。
教师活动：我们观察这两幅图，会发现，它们有一个规律，如果闭合等温线的数值和外围等温线中的小数相等，那么中间就比小数还要小，这叫做“小于小”，另外一种情况就是“大于大”。
教师活动：正式由于气温随海拔升高而不断的降低，也导致了一些高山或者是高原自然景观该发生了垂直变化。展示青藏高原夏季自然景观垂直变化图。
学生活动：观察青藏高原夏季自然景观垂直变化图。
设计意图：青藏高原处的等温线是非常典型的闭合等温线图，利用这个位置讲闭合等温线的判读方法非常适合；展示青藏高原夏季自然景观垂直变化图，直观明了，形象生动,可以很好的体现出气温的垂直变化带来的这种自然景观的垂直变化。
教师活动：在我们日常当中，除了世界年平均气温分布图以外，世界1月和7月平均气温分布图也非常的常见，它们基本上能够反映出世界大部分陆地最冷月和最热月的基本情况。
学生活动：观察世界1月和7月平均气温分布图，完成【小组合作二——填写出北京和悉尼1月和7月的气温，并总结规律：南北半球季节相反】
教师活动：点评学生的小组合作成果。
设计意图：北京和悉尼两个定点一月和七月气温在地图当中是固定值，更容易判读，同时分居南北半球，对比性非常强，容易得出结论。而且在这里学生很容易得出“南半球夏季气温低，冬季气温高”的结论，趁此机会刚好给学生排除盲点——气温较高的是夏季，较低的是冬季，进而让学生认识到，1月是南半球的夏季，7月是南半球的冬季。
教师活动：通过上面的学习我们会发现，气温影响了自然景观的变化，不仅如此，它还影响了我们的衣食住行日常生活。
学生活动：举例说明气温对我们日常生活的影响。
教师活动：展示我国南北方冬季服饰、出行工具、房屋等的图片，同时展示南北方和青藏地区的主食。
设计意图：通过形象的图片直观的展示气温对我们日常生活的影响，同时让学生举例说说，引起学生的共鸣，初步认识到自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。
归纳总结：书写板书带领学生回顾本节课的学习内容；课件展示具体的知识点。
设计意图：总结回顾，将整节课的内容回顾串联一遍，形成知识框架。
【达标检测】设计意图：通过多层次的练习, 让学生在练习过程中不断加深对“世界气温分布规律”的认识与理解,提高学生学以致用的能力。
【课后探究】为什么7月份最热的地方在北回归线附近，而不是赤道附近？
设计意图：培养学生独立思考、查阅资料和综合分析的能力