人民版必修一：第2课 辛亥革命

辛亥革命●说课教案
吴才兴/江西省临川一中（344100）
尊敬的各位老师：
大家好！我是来自高一历史组的吴才兴，今天我为大家说课的课题是选自人民版高中历史必修一专题三第2课《辛亥革命》。我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计、教学反思六个方面进行我今天的说课。
一、教材分析
（一）地位和作用
中国近代史是一部屈辱史、抗争史、探索史。本课上承太平天国运动，下启新民主主义革命，具有承上启下的作用。辛亥革命是中国近代史上第一次完整意义上的资产阶级民主革命，是旧民主主义革命的高潮，是近代中国向西方学习深入到制度层面的重大事件，所以在中国近代史上有十分重要的地位。
（二）学情分析
本课的授课对象是高一学生，他们思维活跃，课堂参与度高。在初中阶段已经学习过辛亥革命的相关知识，同时学生通过网络、电视、报纸等媒体可接触到一些关于辛亥革命的知识，对这一历史事件有一定的了解。但由于初中历史教学的深度不及高中，学生对知识的掌握缺乏系统性。因此，在教学中要充分考虑学生的情况，通过有意义问题的设置激发学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力与历史判断能力，避免成为初中的简单重复。
（三）课标要求
简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。
（四）教学目标
（依据课标要求、教材内容和学生实际的情况，制定出教学三维目标如下：）
（1）知识与能力
了解辛亥革命的背景，简述辛亥革命的过程；理解推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义；
培养学生对所学的历史事件进行分析、归纳,透过历史现象认识事物本质的能力.
（2）过程与方法
通过阅读资料、收集信息、合作交流等多种形式，引导学生掌握探索问题、发现问题，积极寻求解决问题的途径和评价历史事件及历史人物的方法；
通过思考、探究，掌握学习历史唯物主义的基本观点和方法，逐渐论从史出，史论结合的历史学习方法。
（3）情感、态度与价值观
通过学习辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，感受孙中山的革命决心和历史贡献及中国近代建立民主政治的艰难尝试，培养学生振兴中华的高度责任感；
通过正确评价辛亥革命，理解辛亥革命的进步性和局限性，学会全面看待历史问题和养成求真、求实的科学态度。 （五）教学重难点
重点：辛亥革命的历程、《中华民国临时约法》、辛亥革命的意义
【确立依据】因为辛亥革命是20世纪三次历史性巨变之一，它的意义重大，影响深远。
【突破策略】通过分组讨论、创设情境、史料分析，教师适当点拨，了解辛亥革命的历程、《中华民国临时约法》的内容以及辛亥革命的意义。
难点：辛亥革命的评价和历史意义。
【确立依据】因为对局限性的认识比较抽象，不容易理解。
【突破策略】通过分组讨论、归纳，教师点拨，尽量做到深入浅出，将抽象概念形象化、生动化，使学生能够较快地理解和掌握。
二、教法分析
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本课实际特点，我确定本节课教法的指导思想是：设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
(1)创设情境法(2)问题导学法(3)探究讨论法(4)多媒体演示和传统教学相结合的方法
三、学法指导
卢梭说过：教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去“发现这些准绳”。教学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我会重视让学生主动参与和互相学习，本节课我将指导学生采用如下几种方法进行学习：
(1)自主学习(2)协作学习(3)讨论合作(4)研读材料
四、教学过程
根据高一学生的认知水平以及从感性认识到理性认识的认知特点，针对本节课的教学目标及重难点，我将本节课的教学过程分为以下几个环节：
第一环节：创设情境，导入新课；第二环节：材料呈现，问题引领；
第三环节：角色扮演，感悟历史；第四环节：史学争鸣，多元思考；
第五环节：自主探索，巩固拓展；第六环节：归纳小结，布置作业。
● 第一环节：创设情境，导入新课
播放一小段2011年10月9日胡锦涛在纪念辛亥革命100周年大会的一段讲话视频，让学生观看并思考问题：中共中央为何如此重视辛亥革命100周年呢？辛亥革命是怎么回事？它是在什么样的情况下爆发的？辛亥革命的最终结果如何？由此导入新课。
【设计意图】通过播放视频，创设历史情境，设置问题，结合时政热点，使历史贴近现实，可以拉近历史与现实间的距离，从而调动学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
● 第二环节：材料呈现，问题引领
这一环节主要是解决辛亥革命的爆发及其背景和条件这一内容，这也是本课的重点。对于这部分内容，首先可以通过播放一段视频让学生了解武昌起义爆发的大致过程，进而提出问题——武昌起义的爆发以及取得成功是偶然的吗？——让同学思考探究。同时通过呈现相关的图片、文字等方面的历史材料，尽量生动地再现历史，引导学生从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础、军事基础、革命条件、有利时机等几个方面来认识辛亥革命的背景。
【设计意图】以问题为引领，以探究为方式，通过出示革命前的一些图片、文字等材料，使学生认识到：辛亥革命的发生是多种因素综合作用的结果，是社会矛盾激化和中国人民长期斗争的结果，也培养学生通过多种途径获取历史知识的能力。通过史料教学法，让学生逐渐学会论从史出的学习方法，培养学生分析问题、提取有效信息的能力。同时在教师创造的平等、民主的氛围下，学生通过讨论交流，大胆提出自己的想法和观点，既感悟了历史又锻炼了胆量，提高学生的口头表达能力以及养成善于倾听别人意见的习惯。
● 第三环节：角色扮演，感悟历史
这一环节主要是解决中华民国的建立以及《中华民国临时约法》的颁布这一内容。对于这一重要内容，可以进行一场角色扮演活动，即让学生在教师的指导下举行临时政府成立的新闻发布会，向世界宣告中华民国南京临时政府成立了。并用记者的身份向临时大总统提出一连串的问题：您认为您能够当上临时大总统的原因是什么？为什么要在大总统前面加上“临时”二字？您为什么在刚刚宣誓就职时就考虑日后的解职问题？您将如何处理和清政府、袁世凯、帝国主义的关系？您认为辛亥革命和以前中国革命的不同之处在哪里？您的施政方针是什么？……
然后出示《临时约法》的部分条款，让学生高声诵读，并思考探究以下几个问题：《中华民国临时约法》的主要内容有哪些？它是如何体现反对封建专制制度的进步意义？在掌握了大致内容之后，让学生模拟清政府在见到《临时约法》内容时的表情，或震惊，或愤怒，或责骂……
【设计意图】在这一教学环节中主要发挥了教师的主导作用，合理设置情境，营造民主氛围，引导学生参与、体验、合作、探究。对于教学难点内容，通过角色扮演，使学生积极动手动脑参与到学习中来，不仅有利于学生对中华民国的成立以及《中华民国临时约法》这一知识点的掌握，还能够极大地激发出学生学习的兴趣点和积极性，以及有利于学生学习能力的突破。当然，在进行角色扮演这一教学过程时最好事先作一定的准备，否则可能会偏离教师预先设立的大致轨道。
● 第四环节：史学争鸣，多元思考
讲完中华民国的成立以及《中华民国临时约法》的内容后，可用课件展示孙中山当上临时大总统后的国家形势示意图，由此过渡到袁世凯篡夺革命果实这一部分内容。接着抛出一个问题——辛亥革命是成功了，还是失败了？说出理由。这个问题是本课的难点所在，可充分利用教材上的史学争鸣部分：有人认为辛亥革命因没有完成反帝反封建的历史任务而失败，有人则认为辛亥革命是中国“从君主到民主”社会转型的成功开始。你赞同哪种看法？在学生进行初步讨论辩论之后，出示各方面历史材料，引导学生学会运用革命史观、文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观等多种史观评价辛亥革命的影响和意义。
【设计意图】利用史学争鸣，不仅可以让学生了解到史学界的前沿动态，还可以引起学生认知上的冲突，促进学生积极进行思考和探究活动，有利于学生历史思维能力的培养和提升。善于从不同的角度发现问题是高中历史课程的基本目标。引导学生运用多种史观评价辛亥革命，有助于学生多角度、全方位理解历史事件，提高学生综合分析史料、看问题解决问题的能力和拓展学生的思维，有利于激发学生的学习兴趣，提高历史教学和学习的效率。
● 第五环节：自主探索，巩固拓展
课堂练习时课堂教学的有机组成部分，是课堂教学过程不可或缺的重要环节。在这一环节中我依据不同层次学生的需求不同需求以及分层递进的教学原则，特别设计和安排了两种不同形式的练习。第一种是探索式练习，它包括两个练习题；第二种是开放式练习题，即是由学生小组提出问题，自主探索体验和解决问题。两种不同形式的练习，有利于使学生牢固地掌握、理解和运用本节课所学习的有关内容，强化学生的认知，也培养学生主动探究、合作交流和解决问题的能力。特别是第二种开放式练习，这既是对所学知识的高要求的检查，也是对学生综合素质的挑战。
● 第六环节：归纳小结，布置作业
让学生用自己的话来归纳出本节课的主要内容，并布置作业，对所学知识及时进行巩固。
【设计意图】通过学生自己对所学知识的小结、归纳，把零碎分散的认知过程和知识点，形成一个完整的知识体系，也培养学生的归纳、概况能力，同时我将以一个结构示意图来展示本课整体知识框架，一目了然以便于学生掌握，也可以帮助学生形成自己的框架体系，对本课的内容有较为宏观的把握。
五、板书设计
这是本课的板书设计，我的板书书写将会和我的课堂教学同步，讲授具体的知识点时书写出相应的板书，将多媒体教学与传统板书相结合起来，这样可以引起学生对本课需要掌握的内容的重视。
六、教学反思
自主，交流、合作、探究是课程改革中着力倡导的新型学习方式。在设计本课时，我力求整合各种教学资源，运用视频、图片、史料等形式多样的教学素材，来创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的历史思维，把学生对知识与活动的思考，贯穿在自己教学过程的始终，让学生主动参与到学习过程中，从而突破狭小的教室空间，让学生真正做到感知历史，立足现实，展望未来。
以上就是我对《辛亥革命》这一课的说课，不足之处，敬请各位老师批评指正。谢谢！