【部编版】语文九年级下册 第三单元第10课《唐雎不辱使命》课件（共29张PPT）

(共29张PPT)
2022/1/6
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唐雎不辱使命
部编版九年级语文下册课件
情境导入
俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
学习目标
1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景。
2.把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。
3.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
讲授新知
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
背景资料
讲授新知
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。
文体知识
讲授新知
传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
文体知识
讲授新知
唐雎 (jū)　　　　　 怫然 (fú)
免冠徒跣 (xiǎn) 以头抢地 (qiāng)
韩傀 (guī) 休祲 (jìn)
缟素 (gǎo) 色挠 (náo)
寡人谕 (yù)
生字词
讲授新知
通假字
说通“悦”，高兴。
错通“措”，置。
仓通“苍”
⑴秦王不悦。
⑵以君为长者，故不错意也。
⑶仓鹰击于殿上。
讲授新知
古今异义
休祲降于天
古义：
今义:
吉祥
休息
长跪而谢
古义：
今义:
道歉
感谢
易安陵
古义：
今义:
交换
容易
使于秦
古义：
今义:
出使，任务
重大的责任
虽然
古义：
今义:
即使这样
转折连词
讲授新知
非若是也
古义：
今义:
这样
表示判断
挺剑而起
古义：
今义:
拔出
硬而直
大王加惠
古义：
今义:
给予
增加
岂直五百里
古义：
今义:
只、仅仅
与“曲”相对，形容词
以头抢地
古义：
今义:
撞
抢夺、抢占
古今异义
讲授新知
词类活用
扩充，形容词作动词
轻视，形容词作动词
使动用法，使……灭亡
使动用法，使……倒下
穿丧服，名词作动
请广于君
轻寡人与
且秦灭韩亡魏
伏尸百万
天下缟素
讲授新知
秦王使人谓安陵君曰（ ）
安陵君因使唐雎使于秦（ ）
派
出使
使
秦王不说（ ）
请说之（ ）
高兴
出使
说
高可二黍许（ ）
安陵君其许寡人（ ）
多一点
听从
许
免冠徒跣（ ）
徒以有先生也（ ）
光着，动词
仅仅、只，虚词
徒
此庸夫之怒也（ ）
夫专诸之刺王僚（ ）
……的人，名词
发语词无实义，虚词
夫
一词多义
讲授新知
1、以大易小。（ ）
2、徒以有先生也。（ ）
3、以君为长者。（ ）
4、而君以五十里之地存者。（ ）
1、而君以五十里之地存者。( )
2、受地于先王而守之（ ）
“以” 的用法
用
因为
把
凭
“而”的不同用法
可是、但是，表示转折
表示顺承、承接
讲授新知
感知课文
1.用自己的话创造性地复述故事。
2.故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
4.你如何评价唐雎？
1.故事的人物有哪些？主要人物是谁？
2.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
3.你如何评价唐雎？
故事中人物有秦始皇、安陵君、唐雎。是唐雎。
故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没 有辜负出使之命。
忠于使命，有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、大义凛然
讲授新知
讲授新知
归纳段意
交代唐雎出使秦国的原因（背景）。
唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
唐雎在这场斗争中取得了胜利。
第1段
第2段
第3段
第4段
深入研读
秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？真正目的是什么 ？安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？
1.秦王不是出于什么好心，而是采取的“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
2.安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。
3.不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
当堂练习
讲授新知
唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么？“若士必怒…今日是也”表现了唐雎的什么精神？
1.用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为 以后的行动作了铺垫。
2.善于抓住斗争时机，视死如归，英气逼人，表现出他跟秦王拼命的内心活动。
讲授新知
秦王长跪而谢之，写出了秦王的什么心态？
1.神色木然而道歉（色挠，长跪而谢）;
2.欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝，色厉内荏、前倨后恭
讲授新知
人物形象分析
如何刻画人物？
通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。
2.通过对比来刻画人物形象。
讲授新知
贪得无厌、阴险狡诈，骄横狂暴、外强中干，色厉内荏的封建统治者。
秦王
忠君爱国，机智勇敢，从容镇定，有胆有识，不畏强暴的谋臣。
唐雎
从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？
唐雎的说话技巧
他善于抓住对方的弱点，从“道义”和“威力”两个方面，针锋相对，据理力争，从而震慑对方，不辱使命。
言之有“节”
言之有“据”
言之有“力”
道义
威力
讲授新知
讲授新知
拓展延伸
学习本篇课文，你有什么启示？
懂得一个道理
说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
培养一种能力
要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。
当堂练习
阅读下面的短文，分别概括唐雎和郑同的性格特点，说说同为劝谏君王，唐雎和郑同的劝谏方式有何不同。
郑同北见赵王。赵王曰：“子南方之传士也，何以教之？”郑同曰：“臣南方草鄙之人也，何足问？虽然，王致之于前，安敢不对乎？臣少之时，亲尝教以兵。”赵王曰：“寡人不好兵。”郑同因抚手仰天而笑之曰：“兵固天下之狙喜也，臣故意大王不好也。臣亦尝以兵说魏昭王，昭王亦曰：‘寡人不喜。’臣曰：‘王之行能如许由乎？许由无天下之累，故不受也。今王既受先王之传；欲宗庙之安乎？’王曰：‘然。’臣曰：‘今有人持万金之财，时宿于野，内无孟贲之威，
外无弓弩之御，不出宿夕，人必危之矣。’今有强贪之国，临王之境，索王之地，告以理则不可，说以义则不听。王非战国守圉之具，其将何以当之？王若无兵，邻国得志矣。”赵王曰：“寡人请奉教。”
(选自《战国策·赵策三》，有删改)
当堂练习
性格特点：唐雎有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、正气凛然；郑同有谋有略、善
于辞令、机智聪慧，谦虚文雅。
劝谏方式：唐雎针锋相对，直言相谏；郑同迂回曲折，委婉劝谏。
当堂练习
课堂小结
本文内容精彩，情节完整，引人入胜；人物形象生动，秦王的色厉内荏、前倨后恭，唐雎的不畏强暴、英勇沉着，都写得栩栩如生。
课后作业
完成本课练习。
2022/1/6
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同学们，下课啦！
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