《辛亥革命说课稿》
各位评委老师大家好！
我是来自山西太原成成中学的***。我今天说课的题目是岳麓版必修一第四单元第十五课《辛亥革命》。
设计理念和思路
新课程倡导课程设计要利于学生学习方式的转变，倡导学生自主性学习，在多样化、开放式的学习环境中，发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。在课程的设计中，灵活运用多样化的教学手段和方法，给学生的自主学习创造情境，让学生在一种较为愉悦轻松的氛围中获得知识,并使学生的能力有相应的提高，从而改变历史课程一贯以教师讲述为主的传统教学模式，变学生被动接受为主动学习，进一步培养学生的探究历史问题的能力。在这种理念的指导下我设计了如下的教学：
一：教材分析
《辛亥革命》是在内忧外患之下先进中国人奋起的产物，是农耕文明与工业文明碰撞下先进中国人向西方学习的结果，它上承先进中国人的探索，下启中国政治民主化进程的追寻，地位举足轻重。同时《辛亥革命》与必修二第二单元的民国后经济的发展，社会生活的变迁和必修三的孙中山的民主思想及新文化运动五四运动等联系多非常紧密；再次《辛亥革命》开启了中国前所未有的社会变革 、打开了中国进步潮流的闸门，为中华民族发展进步探索了道路。
二：学情分析
定位了教材后，我了解了学情。学生在初中已学习了辛亥革命，同时通过电影、网络、媒体等也了解了很多有关辛亥革命的知识。高一学生具备了一定的历史知识，思维活跃，求知欲旺盛，参与积极性高。但思辨性较差因此应注重理性思维的培养，对历史问题的分析方法比较欠缺。因此应该注重培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，科学地看待和评价历史事件。通过对学生的了解，我决定从乡土教材切入，让学生从身边感悟历史。因此上课前，我利用周日的时间带学生去两个景点：太原的五一广场（首义门）和儿童公园的劝业楼。让学生感悟了历史。同时让学生搜集有关太原或山西其他地方有关辛亥革命的故事。并在此基础上，让他们提出问题，教师收集归纳后发现学生提的较多的两个问题是（1）晚清政府为何那么快就土崩瓦解呢？（2）如何看待辛亥革命？
三、目标分析
基于对教材的把握和学情的了解，我将教学目标确立为：
知识与能力:
了解辛亥革命的简要过程；理解推翻帝制，建立民国的历史意义；论从史出的自主构建辛亥革命评价。
过程与方法:
1.课前准备：感知历史，游太原五一广场、儿童公园劝业楼。收集辛亥革命在太原或山西其他地方的情况 ，了解乡土历史。
2.课中思辨：搭建一个平台——《你说我说大家说》，通过师生、生生互动解答学生的疑问。培养学生的思辨能力和论从史出的能力。
3.课后提升：角色模拟，让学生再次感悟辛亥革命后的影响。
历史情感态度与价值观:
感受烈士革命首创精神和视死如归的精神
感受中国近代建立民主的艰难尝试
四、重难点分析
重点：理解推翻帝制，建立民国的历史意义。
难点：论从史出的自主构建辛亥革命评价。
五、教学流程
教学环节
教学内容
学生活动
教师活动
创设情境，引导活动探究一
辛亥革命爆发的过程
看幻灯片，感受辛亥革命的过程
引入新课，引导学生思考“晚清政府为何那么快就土崩瓦解呢？”
展示资料，讨论与交流
辛亥革命的背景
学生思考、讨论、交流生成答案，学生可能会回答内忧外患、清政府的腐败，革命党人的努力等等。
组织学生讨论、交流，教师积极参与其中，注意及时引导、归纳、点评学生发言，注意引导学生多角度看待历史问题，如从政治、经济、文化或者从内因、外因的角度去分析。
李老师总结
内外因共同作用的结果，是多方力量博弈的结果。
教师可以引导学生查找资料论证或者质疑李老师的观点
课件展示
辛亥革命的成果
学生观看图片、材料，得出成果
教师引导学生得出成果是：政体变革，注重法治。可以引导学生进一步了解《中华民国临时约法》
这里不说“三权分立、责任内阁”学生会提出疑问，老师趁机提出问题“有认识孙中山的设计是五权分立，为何不用？有人说我们是学习美国政体，为何还有责任内阁制”引发学生回去查资料思考
创设情境，引导活动探究二
辛亥革命的评价
观看ppt，太原的劝业楼，学生了解山西在辛亥革命后的一些变化
引导学生思考，最好让学生能提出对辛亥革命的不同看法，组织讨论
展示资料，讨论与交流
学生展开讨论，交流生成答案，学生可能从政治上：推翻帝制，建立民国，颁布《中华民国临时约法》；经济上：有利于资本主义的发展；思想上：民主共和观念深入人心；社会生活:移风易俗等角度切入；也有同学可能从消极方面切入。
组织学生讨论、交流，教师积极参与其中，注意及时引导、归纳、点评学生发言，注意引导学生从政治、经济、文化、社会生活等角度。或者从当时、后世；积极、消极的角度。或者从史观的角度如文明史观、近现代史观、社会生活史观等角度去分析
白老师和宋老师总结
方法引导，多角度切入
结束语
引发学生的思考，同时培养学生的历史素养：历史是划上句号的过去，史学是永无止境的远航！
练习
辛亥革命后的社会情况
角色模拟
再次体会辛亥革命的变化，培养学生论从史出的能力
说明：以乡土教材为依托，通过辛亥革命在山西的乡土教材，了解辛亥革命的整个过程及其意义，采用电视节目的形式展开教学以发挥学生的主体性、积极性和参与性，创造情境让学生在一种较为愉悦轻松的氛围中获得知识，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。主要围绕学生的两个问题突破重难点，通过嘉宾之口向学生传递重要信息。
六、教学中相关问题的说明
1.教学内容的处理上：结合本课的课标和学情重点处理两个问题，希望通过问题的设计让学生学会多角度的看待问题，训练学生论从史出的能力
2.教学方法和策略上：教学问题的展开以学生为主体，教师做好学生引导和点拨，注意学生主体性和教师主导型的结合；同时在有外来老师听课时我充分利用外来资源，让他们参与其中，发挥他们的作用。
3.教学评价的运用：教师在学生发言中及时给予鼓励性的评价。对学生的错误认识要给予正确引导；对课堂生成问题给予重视
课件24张PPT。岳麓版必修一政治文明历程 第十六课 辛亥革命一、教材分析1.单元内部的地位：农耕文明与工业文明碰撞下先进中国人向西方学习的结果，它上承先进中国人的探索，下启中国政治民主化进程的追寻，地位举足轻重 .2.与后两模块的关系：与必修二第二单元的民国后经济的发展，社会生活的变迁和必修三的孙中山的民主思想及新文化运动等联系非常紧密. 3.事件本身的重要性：开启了中国前所未有的社会变革 、打开了中国进步潮流的闸门，为中华民族发展进步探索了道路。二、学情分析高一学生的学情：高一学生具备了一定的历史知识，思维活跃，求知欲旺盛，参与积极性高。但思辨性较差因此应注重理性思维的培养，对历史问题的分析方法比较欠缺。注重培养学生论从史出的能力学生对辛亥革命的学情：学生对辛亥革命的过程、影响已有了解，但学生的理性认识欠缺，在交流中大部分同学提出两点疑问：
（1）晚清政府为何那么快就土崩瓦解呢？
（2）如何看待辛亥革命？知识与能力:
了解辛亥革命的简要过程；理解推翻帝制，建立民国的历史意义；论从史出的自主构建辛亥革命评价。
过程与方法:
1.课前准备：感知历史，游太原五一广场、儿童公园劝业楼。收集辛亥革命在太原或山西其他地方的情况 ，了解乡土历史。
2.课中思辨：搭建一个平台——《你说我说大家说》，通过师生、生生互动解答学生的疑问。培养学生的思辨能力和论从史出的能力。
3.课后提升：角色模拟，让学生再次感悟辛亥革命后的影响。
情感态度与价值观:
感受烈士革命首创精神和视死如归的精神
感受中国近代建立民主的艰难尝试三、目标分析四、重难点分析重点：理解推翻帝制，建立民国的历史意义。
难点：论从史出的自主构建辛亥革命评价。教学流程凭借一个依托搭建一个平台解决两个疑问太原“首义门”太原儿童公园的劝业楼乡土教学各地响应起义【设计意图】借助地图利用幻灯片的作用直观展示武昌起义后的全国形势让学生了解在短短一个月的时间里清政府在全国的统治土崩瓦解电视节目：“你说、我说、大家说”主持人—小卢观众—全体学生嘉宾—白老师、宋老师、
李老师晚清政府为何那么快就土崩瓦解呢？ 疑问一：(15分钟）设计意图：从过程切入，提出疑问，活跃气氛，激发思维，探寻辛亥革命爆发的原因。学生讨论时教师参与其中，适时给与引导、归纳、点评，发挥教师的引导作用革 命 形 势猛回头，祖国鼾眠如故。 外侮侵陵，内容腐败，没个英雄作主。 天乎太瞽（gǔ） ！ 看如此江山，忍归胡虏？ 豆剖瓜分，都为吾土。
——秋瑾《如此江山》 全国饥民，数逾千万，迫饥寒而死者，道路相望……乃反观清政府，从未闻有一粟一粒之施。
——武昌革命军布告清廷四拒“速开国会请愿”丧尽民心.对于“皇族内阁”的出台，梁启超更是愤懑至极，谓将来世界字典上决无复以“宣统五年（1913年）四字连属成一名词者”，“诚能并力以推翻此恶政府而改造一良政府，则一切可迎刃而解。” 民族之弱民生之苦民主之难孙中山为首的革命党人的主要革命事迹：1894年成立兴中会；1895年10月广州起义；1905年成立同盟会以三民主义为其革命宗旨；1906年同盟会发动萍浏醴起义。1911年，广州黄花岗起义爆发；1911年10月10日武昌起义。
根据教材整理
士绅和近代知识分子是当时社会群体中最有影响、最有活力的群体。他们的向背，在很大程度上，决定了统治秩序的安危。可以说，辛亥革命就是知识分子包括士绅叛离和反对清王朝的一场政治运动。
沈渭滨《辛亥革命前的中国》 “务宜设法和平了解，早息一日兵争，地方百姓，早安静一日。否则，势必兵连祸结，不但荼毒生灵，糜费巨款，迨至日久息事，则我国已成不可收拾之国矣。”
——袁世凯今全国人民心理，多倾向共和， ……予亦何忍以一姓之尊荣，拂兆民之好恶？是用外观大势，内审舆情，特率皇帝，将统治权归诸全国，定为共和立宪国体
——清帝退位诏书各 方 势 力电视节目：“你说、我说、大家说”主持人—小卢观众—全体学生李老师：内外因共同作用的结果，是多方力量博弈的结果。可以这么说是“众手托起新民国”。嘉宾—白老师、宋老师、
李老师革 命 成 果：A.中华民国的建立“朕即国家” “五族共和 ”革 命 成 果：B《中华民国临时约法》
第一章“总纲”，规定：“中华民国之主权属于国民全体”；
第二章“人民”，规定：“中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别”；“人民有保有财产及营业之自由”；人民得享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由。政体变革主权在民自由平等太原儿童公园的劝业楼辛亥革命后的的山西1912年9月18日下午5时10分，孙中山先生到达太原，发表演说希望山西团结，希望“在山西设一大炼钢厂，制造最新武器，以供全国扩张武备之用。也许是演说起了作用，辛亥后，首义诸人中有不少人埋首实业，而阎锡山主政山西，对实业发展也多有举措。如扩建山西机器局（后陆续更名山西陆军修械所、山西军人工艺实习厂、太原兵工厂），使得山西的军火工业走在了全国前列。乃至后来兴建西北实业公司，也让山西经济有了长足进步。电视节目：“你说、我说、大家说”主持人—小卢观众—全体学生嘉宾—白老师、宋老师、
李老师观众甲：山西辛亥革命后重工业是发展了但我认为“平定煤铸太行铁”，铸出的不过是阎锡山逐鹿天下的野心。观众乙：山西辛亥革命后是赶走了一个皇帝，来了一个“土皇帝”。无量头颅无量血，可怜购得假共和。电视节目：“你说、我说、大家说”主持人—小卢观众—全体学生嘉宾—白老师、宋老师、
李老师观众丙：我不赞同，辛亥革命后，不仅山西，全国经济多迎来了“黄金发展时期”观众丁：辛亥革命后民主共和观念深入人心“从此敢有帝制自为者，天下共击之。”观众......电视节目：“你说、我说、大家说”主持人—小卢观众—全体学生嘉宾—白老师、宋老师、
李老师同志们很不错，提出疑问来，那同志们就以小组为单位好好讨论，我们应该如何看待辛亥革命？
（要求观点明确，史论结合）（时间13分钟）疑问二：如何看待辛亥革命（25分钟）设计意图：情境创设突破重点，开放式认识辛亥革命，学生收集资料，论从史出。参考资料 在政治方面
辛亥革命促进了中国政治近代化的进程：
其一，推翻了腐朽的清王朝，埋葬了两千年的君主专制。
有人认为“只不过赶跑了一个皇帝”。
其二，建立了亚洲第一个资产阶级民主共和国。
也有人认为“有名无实”或“只剩下一块招牌”。
其三，颁布了亚洲第一部资产阶级民主主义宪法，这是政治民主化的重要成果和标志。
有人认为辛亥革命仍然是旧式的革命，它没有也不可能跳出王朝更替的传统，更不可能建立起来新型的民主政治和崭新的政治秩序。 在经济方面
辛亥革命推动了资本主义发展，有利于工业化的进程。如黄逸平认为，“民族资本主义获得一个短暂的黄金时期，也有辛亥革命的一份功勋辛亥革命给中国社会带来地一些政治变革和影响，为这次资本主义高潮兴起提供了有利的条件
有论者把“黄金时代”的出现归因于“列强无暇东顾”和人民以抵制洋货为代表的反帝斗争，或认为辛亥革命“影响所及，反映在社会经济方面的成果是极其有限的”，而黄金时代“主要是在第一次世界大战期间特定的历史条件下形成的，笼统地归结为辛亥革命的作用，是同历史事实不相符合的他们对辛亥革命在推动资本主义发展的作用方面表现出明显的怀疑态度 在思想文化方面
辛亥革命则是一场重大的思想启蒙运动。它提高了人们的政治热情，促进了民族觉醒，为社会注入了崭新的思想意识。袁世凯的皇帝梦只做了八十三天，张勋复辟的丑剧更是昙花一现，就充分证明了新思想意识的内在力量。
有人论证“民主共和的观念并未深入人心”，新文化运动是在为辛亥革命买单 在社会风俗方面
1912年3月5日的《时报》上，一篇题为《新陈代谢》的文章曾这样生动地描述：“……新礼服兴，翎顶补服灭；剪发兴，辫子灭；盘云髻兴，堕马灭；爱国帽兴，瓜皮帽灭；爱华兜兴，女兜灭；天足兴，纤足灭；放足鞋兴，菱鞋灭；阳历兴，阴历灭。
民国成立，原本戴在外国人头上的大礼帽，的确扣在了中国官员的脑袋上，而且他们的手上，也多了根“文明棍”（手杖）。但是，民国之后，长袍马褂依然如旧时一样，瓜皮帽也没有退出历史舞台，依旧为士绅的常服。为孙中山倡导的中山装，即使在国民党统治时期，也只是军政人员在官方场合的服装，回家之后，很多人还是袍褂当家。电视节目：“你说、我说、大家说”主持人—小卢观众—全体学生嘉宾—白老师、宋老师、
李老师同志们说得很不错，我们请白老师来说说她的观点。设计意图：借嘉宾之口点出辛亥革命的主要功绩。白老师：辛亥革命的功绩：舍得一身剐敢把皇帝拉下马，开天 “劈帝”，开启政治民主化进程，催生共产党。电视节目：“你说、我说、大家说”主持人—小卢观众—全体学生嘉宾—白老师、宋老师、
李老师宋老师：小卢：精辟！那宋老师的意见呢？ 宋老师：看待历史应从多角度、运用多种史观去分析，这样才能真正把握历史事物的本质，但谨记论从史出，史论结合。我认为辛亥革命至少可以这么定位：它是民族、民主革命，其次推动了现代国家的建立，开启了法制化进程；打破了对皇权的崇拜，是一次巨大的思想解放；推动了中国经济近代化的进程和社会生活的重大变迁。虽然辛亥革命后中国仍然是一个混乱的社会，甚至共和成为专制的代名词，但我们应该看到：这是在特定的历史环境下完成的一些基本的变革，继续进行变革仍需后人的不断努力！ 天子已退位，清朝统治不复存在，世界上最古老的君主国已经正式成为一个共和国。历史上很少见到如此惊人的革命，或许可以说，从来没有过一次规模相等的、在各个阶段中流血这样少的革命。革命的最后阶段是否已经达到目的，这是未来的秘密。
——伦敦《泰晤士报》社论 历史是划上句号的过去，
史学是永无止境的远航！结束语： 角色模拟
情境：辛亥革命后,社会各阶层和各种政治力量都在经历着一次历史性巨变。
假如我是……，我的感受是……
角色：A太原的工人 B太原的实业家 C太原的革命党人 D太原的立宪派 E列强 F旧官僚（前清官员）G其他
要求：请同学们结成讨论小组，每位同学任选一角色来谈“你”身边的变化和感受，注意小组内的成员角色不要重复，发言要有史实依据。 课后作业设计意图：通过角色模拟，再次体会辛亥革命的变化，培养学生论从史出的能力。六、教学中相关问题的说明1.教学内容的处理上：结合本课的课标和学情重点处理两个问题，希望通过问题的设计让学生学会多角度的看待问题，训练学生论从史出的能力。
2.教学方法和策略上：教学问题的展开以学生为主体，教师做好学生引导和点拨，注意学生主体性和教师主导型的结合；同时在有外来老师听课时我充分利用外来资源，让他们参与其中，发挥他们的作用。
3.教学评价的运用：教师在学生发言中及时给予鼓励性的评价。对学生的错误认识要给予正确引导；对课堂生成问题给予重视。
