3.2千米的认识（教案）人教版数学三年级上册
文档属性
| 名称 | 3.2千米的认识（教案）人教版数学三年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 30.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-01-17 12:58:00 | ||
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文档简介
章节名称 3.2 千米的认识 学时 1
教学目标 课程标准：人教版数学课程标准 1-3年级学段 本节（课）教学目标： 使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。 3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 知识和能力:认识千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。 过程和方法: 结合自身实际，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维 情感态度和价值观: 通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
学生特征 因为学生年龄比较小，所以建立较大单位的表象有一定的难度，因此需要借助相对短的距离，以及自己的实际步子的长度来感知。例如一米能走2步；走1千米大约需要15分钟，在这样的感知基础上，推想和估测1千米有多长，建立表象，发展空间观念。
学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句
3.2-1 3.2-2 3.2-3 知识和能力: 过程和方法: 情感态度和价值观: 1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。 3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 结合自身实际，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维 通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
项 目 内 容 解 决 措 施
教学重点 感受1千米有多长 联系实际步子的长度和走路的时间，巧妙迁移
教学难点 通过体验活动，形成对1千米有多长的感性认识。 先给结论，再让学生验证，加深学生对知识的理解。
课堂教学设计
教学媒体（资源）的选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源
3.2-1 3.2-2 3.3-3 知识和能力: 过程和方法: 情感态度和价值观: 课件2、课件3（公路路标及限速标志） 课件4、5（汽车速度表、长城总长度） 课件6（单位换算） 课件7（数据、演示） 课件8、9、10（数据、演示） 课件11-15（数据、文字） 认识千米 形成表象 联系实际 加深印象 单位换算 简单的日常应用 激发兴趣 获得成功体验 A E C E C E D A C H I A B F G H I 使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 体验数学知识在实际生活中的应用 挑战性的数学问题激发学生的学习兴趣。 3分 2分 2分 4分 10分 网络资源 网络资源 自制 制作 制作
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板 书 设 计 千米的认识 1千米（公里）= 1000米 Km m 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计 教学模式： 教学过程结构： (
开始
) (
课件2，3展示
) (
创设情境，引发动机
) (
课件4、5出示
) (
课件展示：千米的认识的初步感知
) (
师生共同探索新知
) (
课件6、7出示
) (
学生挑战，自主完成
) (
学生动手、动脑、动口讨论。
) (
结束
) (
归纳、总结
) (
课件14、15学生完成练习
) (
课件
课件
课件11-13闯关练习
) (
学生练习，学会千米和米的简单换算
) (
教师进行逻辑判断
) (
学生的
活
动
) (
媒体的
应
用
) (
教学内容和
教师的活动
) (
激励
课件
课件8、9、10出示：千米的日常简单应用
)
形 成 性 练 习 知识点 编 号 学习 目标 练 习 题 目 内 容
3.2-1 3.2-2 3.2-3 知识和能力 过程和方法: 情感态度和价值观: 1.利用公路路标，限速标志以及汽车速度表，万里长城长度使学生初步形成千米的表象。 2.通过学生练习，学会千米和米的单位换算。 3.师生找到换算方法 1.简单换算 2.增加换算难度 联系生活，灵活运用
形 成 性 评 价 1、从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。 2、利用学生熟悉的生活情景，既使学生感到身边处处有数学，又有助于形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。 3、学生自学千米和米的简单换算，培养他们独立探究的能力。 4、创设闯关练习，激活学生思维。采用小组学习的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识
教 学 反 思 千米的认识一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课很不容易。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在一个又一个有趣的情境中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。
教学目标 课程标准：人教版数学课程标准 1-3年级学段 本节（课）教学目标： 使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。 3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 知识和能力:认识千米的实际长度，并学会千米和米的简单换算。 过程和方法: 结合自身实际，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维 情感态度和价值观: 通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
学生特征 因为学生年龄比较小，所以建立较大单位的表象有一定的难度，因此需要借助相对短的距离，以及自己的实际步子的长度来感知。例如一米能走2步；走1千米大约需要15分钟，在这样的感知基础上，推想和估测1千米有多长，建立表象，发展空间观念。
学 习 目 标 描 述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句
3.2-1 3.2-2 3.2-3 知识和能力: 过程和方法: 情感态度和价值观: 1.使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。 3．培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 结合自身实际，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维 通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
项 目 内 容 解 决 措 施
教学重点 感受1千米有多长 联系实际步子的长度和走路的时间，巧妙迁移
教学难点 通过体验活动，形成对1千米有多长的感性认识。 先给结论，再让学生验证，加深学生对知识的理解。
课堂教学设计
教学媒体（资源）的选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源
3.2-1 3.2-2 3.3-3 知识和能力: 过程和方法: 情感态度和价值观: 课件2、课件3（公路路标及限速标志） 课件4、5（汽车速度表、长城总长度） 课件6（单位换算） 课件7（数据、演示） 课件8、9、10（数据、演示） 课件11-15（数据、文字） 认识千米 形成表象 联系实际 加深印象 单位换算 简单的日常应用 激发兴趣 获得成功体验 A E C E C E D A C H I A B F G H I 使学生认识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 体验数学知识在实际生活中的应用 挑战性的数学问题激发学生的学习兴趣。 3分 2分 2分 4分 10分 网络资源 网络资源 自制 制作 制作
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板 书 设 计 千米的认识 1千米（公里）= 1000米 Km m 1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米
课 堂 教 学 过 程 结 构 的 设 计 教学模式： 教学过程结构： (
开始
) (
课件2，3展示
) (
创设情境，引发动机
) (
课件4、5出示
) (
课件展示：千米的认识的初步感知
) (
师生共同探索新知
) (
课件6、7出示
) (
学生挑战，自主完成
) (
学生动手、动脑、动口讨论。
) (
结束
) (
归纳、总结
) (
课件14、15学生完成练习
) (
课件
课件
课件11-13闯关练习
) (
学生练习，学会千米和米的简单换算
) (
教师进行逻辑判断
) (
学生的
活
动
) (
媒体的
应
用
) (
教学内容和
教师的活动
) (
激励
课件
课件8、9、10出示：千米的日常简单应用
)
形 成 性 练 习 知识点 编 号 学习 目标 练 习 题 目 内 容
3.2-1 3.2-2 3.2-3 知识和能力 过程和方法: 情感态度和价值观: 1.利用公路路标，限速标志以及汽车速度表，万里长城长度使学生初步形成千米的表象。 2.通过学生练习，学会千米和米的单位换算。 3.师生找到换算方法 1.简单换算 2.增加换算难度 联系生活，灵活运用
形 成 性 评 价 1、从测量本地两个城市距离引出新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界，从而增强学习主动性。 2、利用学生熟悉的生活情景，既使学生感到身边处处有数学，又有助于形成正确的"表象"，从而加深对"千米"的认识。 3、学生自学千米和米的简单换算，培养他们独立探究的能力。 4、创设闯关练习，激活学生思维。采用小组学习的形式，有利于培养学生合作交往意识和创新意识
教 学 反 思 千米的认识一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课很不容易。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在一个又一个有趣的情境中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。