3.2千米的认识（教案）人教版数学三年级上册
文档属性
| 名称 | 3.2千米的认识（教案）人教版数学三年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 87.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-01-17 12:58:56 | ||
图片预览
文档简介
千米的认识
教学目标：
1、明确“千米”产生的实际意义，建立1千米的长度概念。知道千米与米之间的关系：1千米=1000米。
2、联系生活实际，提高学生的估测能力。
3、感受到数学就在生活中。
教学重点：体验1千米的实际长度，形成正确的表象。
教学难点：明确千米与米之间的进率。
教学过程：
一、导入新课（2-5分钟）
同学们，在数学王国里有一座如《西游记》里如来佛的手掌般的“五指山”，在这座山上住着长度单位五兄弟。（出示图片）咦？拇指峰上住着的是谁呢？瞧！它来了。
它就是今天我们要认识的新朋友——千米。（板书：千米）
二.目标导航（1-2分钟）
展示教学目标，学法指导，让学生知道本节课的学习内容和目标。
三、自主学习（10分钟）
1．以题质疑。
同学们，对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么呢？
学生自由发言：千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方要用到千米？……（教师对学生提出的问题进行梳理。）
那么，带着我们的疑问，一起来学习、了解千米吧！
（板书：千米的认识）
四、合作探究（10分钟）
2．认识1千米的实际长度。
提问：1千米到底有多长呢？现在跟老师一起到操场上去看看。
（出示教材第26页例4：学校运动场的跑道图）
质疑：学校运动场的跑道一圈是400米，那么，沿操场走多少圈正好是1000米？
学生小组讨论。指名汇报结果，并说明理由。
(1000米用较大的单位表示是1千米。请你想一想，“1000米”和“1千米”是什么关系？（是相等的关系）（板书：1千米＝1OOO米）
1千米＝1000米，读起来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？
先学生自己练读，然后小组内交流停顿方法，互读，最后指名读。
指导读法并范读，注意在数字和单位之间适当停顿。
小结：千米也称公里（板书添上“公里”），有时也用km表示。
(2)到操场体验1千米的长度。
①教师与学生合作实地测量出100米的长度。
让学生拿出准备好的1米长的线，全班同学一起合作，把线连接在一起测量出100米的距离。
②让学生亲自走一走，数一数走多少步大约是100米，感知100米的距离。
③问：几个100米是1千米？（10个100米是1千米。）那我们来回走10次才是1千米。一起来走走看。
④学生走完后说说体会：走得好累呀！1千米比100米远多了……
3．认识千米与米之间的关系。
老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？
（用这把米尺连续量1000次正好是1000米。）
小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000，即1千米＝1000米。
4．感知生活中的“千米”。
引导：说说你在哪些地方见过“千米”这个长度单位。
学生自由发言：公路边的指路标志上；路边的限速标志上；摩托车、汽车的速度表上；地图上标的比例……
根据学生的发言，展示一些常见的标志图片。
小结：计量比较长的路程，通常用千米(km)作单位。
五、综合实践（10-13分钟）
l．完成教材第26页“做一做”。
布置作业：放学后和家长一起走1千米的路程，让学生充分体验1千米有多远。第二天在班上汇报说说自己的感受。
2．完成教材第28页“练习六”的第1题。
(l)独立完成。(2)集体交流、订正。
注意引导学生联系实际选择适当长度单位进行填空。
3．完成教材第28页“练习六”的第2题。
(1)学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。
(2)小组内交流、订正。
4、课堂小结。今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？
5、作业：1.比较大小。5毫米 5分米 5米 5千米 5厘米
( )<( )<( )<( )<( )
2. 从甲地到乙地，每小时行60千米，3小时到达，甲地与乙地相距多少千米？
教学后记：
千米的认识一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课很不容易。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在一个又一个有趣的情境中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”
教学目标：
1、明确“千米”产生的实际意义，建立1千米的长度概念。知道千米与米之间的关系：1千米=1000米。
2、联系生活实际，提高学生的估测能力。
3、感受到数学就在生活中。
教学重点：体验1千米的实际长度，形成正确的表象。
教学难点：明确千米与米之间的进率。
教学过程：
一、导入新课（2-5分钟）
同学们，在数学王国里有一座如《西游记》里如来佛的手掌般的“五指山”，在这座山上住着长度单位五兄弟。（出示图片）咦？拇指峰上住着的是谁呢？瞧！它来了。
它就是今天我们要认识的新朋友——千米。（板书：千米）
二.目标导航（1-2分钟）
展示教学目标，学法指导，让学生知道本节课的学习内容和目标。
三、自主学习（10分钟）
1．以题质疑。
同学们，对于“千米”这位新朋友，你想知道些什么呢？
学生自由发言：千米有什么用？1千米到底有多长？什么地方要用到千米？……（教师对学生提出的问题进行梳理。）
那么，带着我们的疑问，一起来学习、了解千米吧！
（板书：千米的认识）
四、合作探究（10分钟）
2．认识1千米的实际长度。
提问：1千米到底有多长呢？现在跟老师一起到操场上去看看。
（出示教材第26页例4：学校运动场的跑道图）
质疑：学校运动场的跑道一圈是400米，那么，沿操场走多少圈正好是1000米？
学生小组讨论。指名汇报结果，并说明理由。
(1000米用较大的单位表示是1千米。请你想一想，“1000米”和“1千米”是什么关系？（是相等的关系）（板书：1千米＝1OOO米）
1千米＝1000米，读起来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？
先学生自己练读，然后小组内交流停顿方法，互读，最后指名读。
指导读法并范读，注意在数字和单位之间适当停顿。
小结：千米也称公里（板书添上“公里”），有时也用km表示。
(2)到操场体验1千米的长度。
①教师与学生合作实地测量出100米的长度。
让学生拿出准备好的1米长的线，全班同学一起合作，把线连接在一起测量出100米的距离。
②让学生亲自走一走，数一数走多少步大约是100米，感知100米的距离。
③问：几个100米是1千米？（10个100米是1千米。）那我们来回走10次才是1千米。一起来走走看。
④学生走完后说说体会：走得好累呀！1千米比100米远多了……
3．认识千米与米之间的关系。
老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米？
（用这把米尺连续量1000次正好是1000米。）
小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000，即1千米＝1000米。
4．感知生活中的“千米”。
引导：说说你在哪些地方见过“千米”这个长度单位。
学生自由发言：公路边的指路标志上；路边的限速标志上；摩托车、汽车的速度表上；地图上标的比例……
根据学生的发言，展示一些常见的标志图片。
小结：计量比较长的路程，通常用千米(km)作单位。
五、综合实践（10-13分钟）
l．完成教材第26页“做一做”。
布置作业：放学后和家长一起走1千米的路程，让学生充分体验1千米有多远。第二天在班上汇报说说自己的感受。
2．完成教材第28页“练习六”的第1题。
(l)独立完成。(2)集体交流、订正。
注意引导学生联系实际选择适当长度单位进行填空。
3．完成教材第28页“练习六”的第2题。
(1)学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。
(2)小组内交流、订正。
4、课堂小结。今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获？
5、作业：1.比较大小。5毫米 5分米 5米 5千米 5厘米
( )<( )<( )<( )<( )
2. 从甲地到乙地，每小时行60千米，3小时到达，甲地与乙地相距多少千米？
教学后记：
千米的认识一课，看起来似乎内容不多，但要真正上好这节课很不容易。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在一个又一个有趣的情境中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”