（冀教版）一年级语文上册教案 太阳的香气 2

太阳的香气
教材分析：
课文中讲“太阳是有香气的”。这种超乎寻常的想象也只有儿童才会有。而孩子之所以能感受到这一切，还因为妈妈的无处不在。这篇小散文，作者处处以孩童的眼光观察世界，感受世界，读来有一种阳光般的温暖在心头。
教学设计思路：
由学生的喜好和生活实际导入课文，在培养学生的合作意识和能力中认识生字，在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，同时培养学生的质疑能力和小组内解决问题的能力。
教学目标:
知识技能
1、写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。
2、正确认读十一个生字。
3、借助拼音朗读课文，背诵课文。
4、了解课文内容。
过程方法
经历自主读文感知课文内容，小组合作识记生字新词，师生多元评价以及联系学生的生活实际深入理解课文，感受生活。
情感态度
培养学生热爱生活，积极感受生活的情感。
教学重难点
从课文中感受生活是那么的美好，从而热爱生活。
教学策略及手段
PPT多媒体课件、生字词卡片、奖励评价标志“小笑脸”多个。
教学过程
一、激情导入：
师：你一定在阳光下奔跑过，玩耍过，你一定感受过太阳照在身上暖洋洋的感觉，那么，你闻到过太阳的香气吗？课文中的小朋友说她闻到了太阳的香气，这香气“到处藏着，到处都有”我们和她一起去闻一闻，找一找吧！
设计意图: 激情引趣，直接导入，由学生的喜好和生活实际入手，使其在轻松愉快的谈话中自然的进入课文所创设的情景之中。
二、读文识字：
1、学生读课文，遇到不认识的字勾画出来，在小组内互相解决。
2、师检查部分学生生字识记情况，全会的被评为“识字大王”。
3、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。
4、检查课文的朗读情况。指名分小节朗读。
设计意图: 利用小组互助的形式识记文中的生字，有利于培养学生的合作意识和能力。
教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。
三、理解课文：
1、利用多媒体范读全文。
生想：太阳的香气到底藏在哪儿？
生听后集体交流，生读出文中的句子。
2、在理解课文主要内容的基础上，引导学生质疑：“果子里，稻米中”怎么会有太阳的香气呢？
3、生在小组内解决疑问，如不能解决，全班集体解决。
4、指导朗读，以读代讲。
有感情地朗读，并读出文章内在的韵味。
5、拓展：
师问：你感受过太阳的香气吗？你认为太阳的香气还会藏在哪里？
6、学了课文后，你明白了什么？
7、带着感情，再读课文
设计意图: 在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，把学生放在了学习的主体，激发了学生的求知欲望，同时培养了学生地质疑能力和小组内解决问题的能力。
联系学生的生活实际，体会情感是很好的方式，把课文带入了生活。
将孩子的目光扩展开去，像文中的“我”一样，用心去感受生活。
四、书写生字
1、让学生用自己喜欢的方式识记生字、词语。
2、生字书写，先自己观察占格位置，再注意师的范些。
3、学生独立完成写字练习，师个别指导。
设计意图: 培养学生记字、写字的能力和规范书写的良好习惯。
五、课外延伸：
读一读课下搜集的有关“阳光、太阳”的诗或散文，并摘抄好词好句，写在小本本上。
设计意图: 培养学生课外阅读能力，使学生的语文学习由课内延伸到课外。
板书设计
太阳的香气
洗干净的衣服
晒过的被子
藏在 甜甜的果子 到处都有太阳的香气
香喷喷的稻米中
妈妈的身上
教学评价设计
评价练习一：
一、描一描、写一写。
二、照样子，组汉字。
例：门　口　（问）
日　十　（ ） ， 禾　日　（ ） ， 一　十　（ ）
三、把能搭配的词语用线连起来。
四、把下面的词语组成句子写下来。
香气　　闻到了　　我　　太阳的
五、你闻到过太阳的香气吗？说说你在什么地方闻到的。
评价练习二：
一、连线。
wǎn chù xiānɡ ɡǔ wén zǎo nónɡ dào jìn
香 晚 闻 到 浓 净 早 股 处
二、比一比，再组词。
香（ ） 草（ ） 干（ ） 是（ ）
果（ ） 早（ ） 开（ ） 星（ ）
三、读一读，连一连。
浓浓的 稻米
干净的 香气
甜甜的 衣服
香喷喷的 果子
四、照样子，写词语。
例：香喷喷
白_______ 绿_______ 红_______
例：甜甜的
_______的 _______的 _______的
五、根据课文填空。
1、我从晒过（ ）被（ ）中，洗（ ）净（ ）衣服上，闻到（ ）（ ）阳的（ ）气。
2、太阳的香气藏在甜甜的（ ）（ ）（ ）、香喷喷的稻（ ）中。
六、语言表达。
太阳的香气还藏在哪里？试着写写吧！
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教学反思
回顾整个教学过程，我觉得这节课还有一些有待改进的地方：首先是在朗读中对学生的启发还可以再充分一些，在说话练习中还可以多给学生一些交流的机会，这样学生的语文实践活动能力就能得到更大提高。其次要充分地让学生质疑问难。我在这节课中为了达到更好的教学效果，避免学生提出问题而影响教学速度，或多或少的剥夺了学生质疑问难的权利。其实，一些学生有不懂的问题或他们迫切想了解的问题，就得给他们这样一个时间和空间去提出、去探索、去解决，这样更有利于学生的自主学习。只要经过这样一阶段慢慢地培养，学生就能成为一个乐于学习，善于学习的人。