高中语文必修五教案
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文档简介
《〈物种起源〉绪论》
教学设想：
本专题分为三个板块：第一板块“探索与发现”侧重人在科学领域的探究，对客观世界内在规律的把握，同时对科学家的精神品格，对科学的价值进行认识与思考，让我们享受发现与探索的无穷乐趣；第二板块“奇异的自然”则把目光转向神奇的自然界，展示它的丰富多彩、绮丽多姿，让人惊叹于造物主的鬼斧神工，向我们展示呈现大自然的绚丽与斑斓；第三板块“美丽的创造”，又将目光收回到人类自身，侧重认识科学的实践性品格，并通过特定的实例说明了科学与美的内在联系，说明不管是科学还是艺术，都是按照美的规律来造形的。
本文编排在苏教版“探索与发现”的板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读科学说明文的能力，再借本篇了解科学探索应该具备的品格。
本文的阅读也没有什么难度，教学时以朗读把握信息为主。
目标要求：
1、? 能够辨别和筛选重要信息。
2、? 能够把握文中关键句,进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
3、? 了解科学探索应该具备的品格，并培养自己良好的素养。
课时设置：2教时。
第1教时
要点：了解有关常识背景，总结归纳，把握整体内容。
过程：
一、导入（单元板块教学要求及本文学习目标）
二、了解作者
达尔文(1 809～1 882)，英国博物学家，进化论的创立者。他出生于英国一位名医之家，1 825年进爱丁堡大学学医，1 828年进剑桥大学学神学。他从小热心研究自然科学，特别是生物学。1 83 1年至1 836年，由于汉斯罗教授的推荐，他以自然科学家的身份，随英国皇家军舰比格尔号环球旅行。1859年发表《物种起源》，从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论"等传统观念。由于达尔文，生物学从根本上摆脱了神学和唯心主义的束缚。进化论引导人们深入地研究遗传、变异的物质基础及规律，为分子遗传学、分子生物学的发展开拓了道路。近百年来，分子生物学修正、丰富、完：善了进化论，但是，达尔文奠定的遗传、变异和自然选择的基本原理，仍然是人类认识生物进化的基石。不仅如此，达尔文的进化论的意义远远超越了自然科学的范畴，成为人类的思想武器。1 882年4月19日，这位伟大的生物学家逝世了。由于达尔文一生对生物科学作出划时代的贡献，人们将他葬在伦敦威斯敏斯特寺院中堂的北廊，和杰出的科学家牛顿葬在同一个地方。
三、了解常识
1、关于“进化论”
进化论，亦称“演化论”，旧译“天演论”。通常指生物界的进化理论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要科学。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化；理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然科学三大发现(能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论)之一。
2、关于“绪论”
绪论、导言，一种说法，一种文体。放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。
四、字词积累
1、注意读音：
狭隘（ ） 琐屑（ ） 胚（ ）胎 冒昧（ ） 槲（ ）寄生
2、辨析近义词
收集、搜集区别：（后一个强调到处寻找）
完备、完善区别：（后一个强调做好）
忽略、忽视区别：（前一个含意外或不需要，后一个含主观因素的不重视）
五、学习筛选重要信息
思考下列问题，先看书，再和同学讨论，准备班级交流发言
1、画出每个自然段的关键句
（我之所以说明这些事情，是为了表明我并没有轻率地下结论。
所以被催促来发表这个摘要
我现在刊印的这个“摘要”必然是不完善的
我不能对于那些慷慨帮助我的自然学者一一表示谢意
物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的
洞察变化和相互适应的方法是极其重要的
人类的“选种”在累积连续的微小变异中，具有何等巨大的力量。 任何生物如果能以任何生存方式发生有利于自己的、纵使是微小的变异，它在复杂的而且时常变化中的生活条件下，将会获得较多的生存机会，它自然地被选择了。
我成分相信物种不是不变的。 我相信“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。）
2、达尔文为什么要提前出版《物种起源》？
（原因一：工作虽然将近结束，但要完成它还需要许多年月。原因二：我的健康很坏。原因三：我的文章要和华莱斯论文同时发表。）
3、他对物种起源的主要看法是什么？
（物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。
“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。
任何生物如果能以任何生存方式发生有利于自己的、纵使是微小的变异，它在复杂的而且时常变化中的生活条件下，将会获得较多的生存机会，它自然地被选择了。）
4、在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？
（要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。）
七、朗读课文，完成有关练习
第2教时
要点：品味语言，感受科学家的精神品格
过程：
一、品味语言
1、当我在比格尔号皇家军舰上充当自然学者的时候，我曾深深地被栖息在南美洲的生物分布的一些事实以及该洲现存生物和古生物在地质上的关系的一些事实所打动。
这个句子有杂糅之嫌，请你浓缩主要成分，再改动一个字，消除之。
（去掉“所”或者将“被”改“为”。）
2、1 844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论我当时认为是正确的。从那时候起直到现在，我曾不间断地专心于同一事物的研究。
“当时”有什么含义？
（说明现在认识上有了变化。）
3、我虽然时常注意，只信赖良好的证据，但是无疑错误还是会混入的。
“错误”，指什么错误？
（指收集的某些证据。）
4、本书中所讨论的几乎没有任何一点不能引用事实来作证，而每一论点显然往往会引出一些与我所得到的完全相反的结论。只有对于一个问题的两方面的事实和论点加以充分地叙述和比较，才能得到良好的结果，但这里不可能这样做。
“一个问题的两方面的事实和论点”这个短语容易让读者含混不清，根据前文的提示，应该怎样理解？
（一个问题可以理解出的两方面的事实和论点。）
5、自然学者们常常把变异的惟一可能原因归之于如气候、食物等等外界条件，从某一狭隘的意义上来说，这是正确的……
“从某一狭隘的意义上来说”这个短语有什么限制意义？
（肯定它的正确性，又含有不全面性。）
6、结果没有使我失望，我经常获得在家养状况下的变异的知识，虽然不完备，却能给研究提供最良好的和最安全的指导。
“虽然不完备”这个短语有什么意义？
（反映实事求是的诚实态度，表现作者行文的科学性和准确性。）
7、我们将由此看到，大量的遗传变异至少是可能的，并且，同样重要的或更加重要的是我们将看到，人类的“选种”在累积连续的微小变异中，具有何等巨大的力量。
“至少是可能的”限制语有什么作用？
（强调而不偏激。）
8、我毫不怀疑地主张，许多自然学者直到最近还保持着的和我以前所保持的观点——每一物种都是被独立创造的观点——是错误的。我充分相信，物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经绝灭的物种的直系后代，这与任何一个物种的公认的变种是该物种的后代，是同样的情形。
这段话可以给我们提供出哪些信息？
（作者过去相信每一物种都是被独立创造的；现在认为这个观点是错误的；充分相信，物种不是不变的。）
二、感受科学家的精神品格
由本文，我们可以看出达尔文有怎样的精神和品格？
（首先从成书过程反映看，达尔文有严谨的态度，考察并获得了大量事实，对事实进行分析思索，写出笔记，再把笔记扩大为结论的纲要。其次表现在对每一个结论的论证上，总是运用大量的事实做全面的论证。）
三、作业
《人类基因组计划及其意义》
教学设想：
本文位于苏教版说明文第一板块“科学之光·探索与发现”的第二篇，属于自学选教课文。文本侧重于人类在科学领域的探究，对客观世界内在规律的把握，同时对科学的价值进行认识与思考，享受发现与探索的无穷乐趣。编者的意图是，借该篇培养学生自主阅读科学说明文的能力。
本文的阅读也没有什么难度，教学时以自读把握信息为主。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 继续了解说明文的特点，理解说明方法，体会说明文的语言特色。
3、 了解科学探索应该具备的品格，并培养自己良好的素养。
课时设置：1教时。
?
过程：
一、导入（本文的属性与教学要求）
本文的属性——学术报告，演讲稿，所以语言通俗易懂。文章在结构上，也为了适应学术演讲的需要而安排得条理清楚，纲目分明。学习中，要善于筛选主要信息，把握文章脉络；理解说明方法，体会说明文的语言特色。
二、解题
20世纪初期，人类发现了生命的基本规律之一--遗传规律。20世纪50年代初，英国和美国的科学家提出遗传物质DNA的双螺旋模型，打开了人类认识生命奥秘的大门。70年代开始的DNA克隆技术和后来蓬勃发展的转基因技术、动物植物克隆技术．让人类对生命奥秘有了进一步的认识。与此同时，人们还发现，几乎人类所有的疾病都与基因有关。在这样的背景之下，人类基因组计划诞生了。目的是为了解决人类健康问题，并以此带动生物信息产业的发展。
人类基因组计划最早在1985年由诺贝尔奖获得者、美国的杜尔贝克提出。1990年10月，国际人类基因组计划正式启动。中国于1999年9月获准加人人类基因组计划并承担了l％的测序任务。本文作者杨焕明教授为争取和主持完成中国参与人类基因组1％序列的测定立下汗马功劳。在这篇文章中，作者对这一计划尤其是实施这一计划的意义作了详细的说明。
三、指导阅读理解
1、先自读课文，再和同学合作，试制作出作者演讲时放映的提纲幻灯片，再看看文章呈现怎样的逻辑结构。
2、、学生上讲台投影展示提纲幻灯片
（ 一、（1－2）人类基因组计划的启动及其宗旨与目标。
二、（3－10）计划的意义。
（一）规模化
（二）序列化
（三）信息化
（四）医学化
（五）产业化
（六）人文化
三、（11－18）这一计划对人类社会生活的影响。
（一）基因平等，需善待他人
（二）遗传平等，需善待自己
（三）基因属于隐私，需要尊重
（四）促进人性文明、社会和谐
1、知情权
2、基因组研究的非和平使用的可能性
总分结构。条理清楚，一目了然，归纳总结，纲目清楚。 ）
3、浏览课文，看看本文运用了哪些说明方法，请举例说明。
（下定义：“人类基因组计划……重大工程。”
列数字：“人类基因组计划……技术人员参加。”
举例子：“这些细微差异……极为少见。”
这些方法的使用都使得说明更清楚、通俗。）
4、体会本文语言通俗的特点。本文语言通俗性表现在哪里？
（除了绕不过去的专业术语外，尽量用大众化、通俗形象的语言，收到很好的科普效果。）
四、课堂练习
阅读下面文字，完成7～10题。
第三是信息化。人类基因组计划的成功，是借助了生物信息学，也借助于把地球变小的网络。没有它们，国际人类基因组计划的协调与全世界的及时公布是不可能的。没有全部的软件与硬件，人类基因组计划的一切都不可能。序列一经读出，它的质控、组装，以至于递交、分析都有赖于生物信息学，而从现在开始，序列的意义完全决定于生物信息学。没有电子计算机的分析与正在爆炸的信息的比较，序列又有何用?而且信息化又改变了整个生命科学，改变了实验对象存在的方式。今天的生物学实验可能大部分工作是分析序列信息。
1、文中加点的“它们”的具体内容是什么?
（ 生物信息学和“把地球变小的网络”）
2、文中加点的词语“质控”“组装”“递交”“分析”能否调换顺序?为什么?
（不能。“以至于”表示递进关系。）
3、文中加点的“可能大部分”去掉行不行，为什么?
（不能。体现说明文语言的严密性、科学性。）
4、文段中划线的句子的含义是什么?
（序列需要借助了生物信息学。）
《南州六月荔枝丹》一体化教学案教师版
教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·奇异的自然”的第一篇，属于教学研习课文。文本属于科普说明文，介绍说明某个植物。编者的意图是，借该篇培养学生阅读科普说明文的能力。
本文的阅读没有难度，教学时以自读把握信息为主；并体会科普说明文与学术论文的差别。
目标要求：
1、能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、了解科普说明文的特点，理解说明方法，体会其语言特色。
3、学习植物说明的逻辑顺序，并培养自己严谨有序的素养。
课时设置：2教时。
第1教时
?要点：理解
过程：
一、导入
放映荔枝的照片，了解本文属性，明确学习要求。
二、基本理解
1、科学小品：
多用文艺性笔调介绍科学知识和阐述科学道理，使人获得科学知识的同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受的一种文体。特点：知识性、趣味性、通俗性，用一句话概括就是“文学性和科学性的统一”。作者贾祖璋，科普作家，本文曾获得科普征文一等奖。
2、标题特点
“南州六月荔枝丹”——点明说明对象，引用古人诗句。有人说此标题引用得非常恰当，你从信息的角度说说好在哪里？
（点明说明对象，点明生长环境——南方，点明成熟时间，点明果实颜色。）
3、理解引用的原诗及作者
原诗及作者：陈辉，明代闽县（今福建省福州市）人，字伯炜，生卒年不详。永乐（明成祖朱棣年号）年间进士，任贵州按察司佥事，后调任广西按察司副使。为官清正、廉洁，才识高远。长于诗，善于鼓琴，著有《琴边清唱》。
荔枝
南州六月荔枝丹，万颗累累簇更团。
绛雪艳浮红锦烂，玉壶光莹水晶寒。
高名已许传新曲，芳味曾经荐大官。
乌府日长霜暑静，几株斜覆石阑干。
南州六月荔枝丹，万颗累累簇更团。[簇更团：形容荔枝果实一簇簇一串串又多又密。]
绛雪艳浮红锦烂，[绛雪：丹丸名。这里比喻荔枝的果实。烂：明亮。全句是：荔枝树上象结满了绛雪丹丸一样浮动着艳丽的色彩，荔枝林象一匹匹红锦闪耀着一片片烂漫的红光。]玉壶[玉壶：用玉做成的壶，比喻荔枝果肉象玉一样白净光洁。]光莹水晶[水晶：比喻果肉晶莹透明。]寒。
高名已许传新曲[新曲：指《荔枝香》。杨贵妃生日，乐队作新曲（一说是乐师李龟年作的）献上，正好驿马送来荔枝，因而用《荔枝香》作为曲名。]，芳味曾经荐大官。[大（ｔａì）官：官名，也称太官。汉朝开始设置，称大官令或大官丞，主管皇帝饮食。因为汉高祖时就已经由南粤进贡荔枝，所以特用“大官”表明汉代以来就已经由大官把荔枝引入皇帝食谱。]
乌府日长霜署静，[乌府：御史府，也称乌台。据《汉书》说，御史府中有几排大柏树，常有几千只野乌鸦在上面栖宿，因此称御史府为乌府。霜署：也是御史府的别称，或称霜台、宪台。乌府、霜署在这里都是指按察司衙署。这是写实的句子。]几株斜覆石栏杆。[“几株”句：按察司衙署院里几株荔枝树，被累累果实压弯了腰，太阳照下它们的影子，斜斜地覆盖在石栏杆上。]
4、注意几个字词：
丹 缯 绡 瓤 醴酪 夤 脐 浸渍 苞蕊 萌孽 啖
三、浏览课文，归纳出本文提纲
（第一部分（1——10）介绍荔枝的形态和果实特点
1、引出说明对象，设置疑问，带起下文
2、说明荔枝的生理结构特点
外部形态（外壳、形状、大小）
内部构造（果膜、果肉、果核）
3、说明荔枝花的特点
第二部分（11——14）介绍荔枝的生长特性和有关栽培情况
1、介绍荔枝的原产地和栽培史
2、引入古代的荔枝书谱
3、说明荔枝的生长习性和及生长北限
4、说说自己对荔枝的生产建议
四、讨论说明顺序、说明方法
（一）理解本文的说明顺序，回答下面的问题
1、本文介绍的两个方面，哪个方面是主要内容？就全文看，这是怎样的一种说明顺序？
（主要内容是荔枝的形态和果实特点。全文看，说明顺序为由主到次。）
2、由介绍荔枝的生理特点到介绍荔枝的花，是怎样是顺序？由介绍外部形态到介绍内部构造，是怎样的顺序？介绍外部形态和介绍内部构造的段落又是怎样的顺序？
（由主到次或者由实到虚。由外而内或者由表及里。观察顺序，空间由外而内的顺序。）
（二）理解本文的说明方法，回答下面的问题
1、说明文常见的说明方法有哪些？
（下定义，诠释；举例子；打比方（比喻）；作比较（对比）；引言论（引用）；画图表；列数字；分类别。）
2、请你和同学合作，联系课文，举例说明课文用了哪些方法？这样说明有怎样的好处？
（1、打比方：使说明的事物更生动形象，有文学情趣让读者更易理解。
如把荔枝比作“绛囊”“红星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飞焰欲横天”“红云几万里”，把稀奇的荔枝品种比作“细长如指形的‘龙牙’、圆小如珠的‘珍珠’”等等
2、列数字，使得事实确凿，准确、客观、具体，更具说服力
如介绍荔枝大小时说，“通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克”;如介绍荔枝贮藏时说，“现经研究证实，温度保持在1℃到5℃，可贮藏30天左右”;又如介绍荔枝结实时说，“一个荔枝花序，生花可有一二千朵，但结实总在一百以下”，等等。
3、举例子，增强文章的厚重感和说服力。
如唐明皇为了让杨贵妃吃上鲜荔枝，“就要派人兼程飞骑从南方远送长安或洛阳”;如为证明广东很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向汉高祖进贡荔枝”的例子。
4、引用，本文引用古诗文、史料、故事多达二十多处，既增强了文章的文学色彩，又充实了文章的内容。
5．作比较：“优良的荔枝，种子发育不全，有似丁香。
6．分类别：“广东有双季荔枝，……又有四季荔枝，……
7．下定义：“荔枝壳表面……特称龟裂片。”、“两侧……有一条沟，叫做缝合线。）
五、作业
第2教时
?要点：进一步理解本文引用的说明方法，整体理解文章特色
过程：
一、讨论本文引用的说明方法，填下面的表格
诗文
说明什么
整体作用
标题引用
?
?
《荔枝图序》
?
红云几万重，飞焰欲横天。
?
《咏荔枝膜》
?
一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣
?
《过华清宫绝句》
?
《惠州一绝》
?
?
诗文
说明什么
整体作用
标题引用
突出对象的基本特点
1.充实文章内容，丰富读者知识；
2.使文字生动活泼，具有文学韵味，引起读者兴趣；
3.寓科技知识于文学描写，使读者 可由文学欣赏而获得科学知识。
文章虽属于说明文，却以诗句“南州六月荔枝丹”为题，远比诸如“荔枝”、“说说荔枝”之类的题目生动活泼富于形象感。
《荔枝图序》
突出对象的基本特点
红云几万重，飞焰欲横天。
果实成熟后的荔枝林颜色
《咏荔枝膜》
果膜薄而轻盈
一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣
荔枝的不耐贮藏
《过华清宫绝句》
荔枝的美味和不耐贮藏
《惠州一绝》
荔枝的美味
?
事件
说明什么
整体作用
唐明皇宠幸杨贵妃兼程送荔枝
?
?
宋徽宗移荔枝于宣和殿
?
文徵明说顾氏种活荔枝事
?
?
事件
说明什么
整体作用
唐明皇宠幸杨贵妃兼程送荔枝
说明荔枝的美味和不耐贮藏
丰富了文章的知识性和趣味性，使得文章生动了许多，也极大地激发了我们阅读的兴趣。
宋徽宗移荔枝于宣和殿
荔枝的性喜温暖特点
文徵明说顾氏种活荔枝事
荔枝的性喜温暖特点
?
二、整体理解文章特色
请对照《辞海》对荔枝的解释，和同学讨论，说说同是说明某个对象，它们为什么写法不同？
荔枝，无患子科。常绿乔木，高可达20米。偶数羽状复叶，小叶长椭圆形或披针形，全缘，革质，侧脉不明显。……花小，无花瓣，呈绿白或淡黄色，有芳香，圆锥花序。果实心脏形或圆形；果皮具多数鳞斑状突起，呈鲜红、紫红、青绿或青白色。果肉（假种皮）新鲜时半透明凝脂状，多汁，味甘美而有佳香。
——摘自《辞海》
（《辞海》简明扼要，满足于读者的一般了解，本文详实丰富，满足于读者全面了解；《辞海》用专业术语，为了简洁明了，本文不用，避免枯燥无味；《辞海》平实明白，不讲文采，本文作为科学小品具有知识性、趣味性、通俗性。）
三、作业
1、用说明的文字和描写的文字将杜牧的《过华清宫绝句》各写一段话
过华清宫绝句
杜牧
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
（说明：长安林木葱茏，山顶上的门依次打开，灰尘中一人骑马而来，没有人知道这是皇帝为了博取杨贵妃一笑而派人送来的荔枝。
描写：回头望那长安林木一片葱茏，花草苍翠繁茂，宫殿楼阁耸立其间，宛如团团锦绣。平日紧闭的宫门忽然一道接着一道缓缓的打开了。宫外，一名专使骑着驿马风驰电掣般疾奔而来，身后扬起团团尘土。宫内，妃子嫣然笑了。没有人知道是送荔枝来的啊。）
2、模仿本文，说明自己喜欢的一种水果，要求顺序合理，条理分明。
?
《斑纹》一体化教学案教师版
?教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·奇异的自然”的第二篇，也属于教学研习课文。本文严格意义上的来说，并不能算作说明文，归属于散文更为合适。从本单元自然科学成块来看，个人以为这样的文章放在这个大版块并不太合适。教学时可以当着散文来学。
本文的阅读稍有难度，教学时先要读懂，再把握主要信息。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 理解部分议论句子的含义，体会其语言说明文的知识性，兼散文的哲理及情感特色。
3、 领会作者对自然的理解，增强自己对自然的热爱。
课时设置：2教时。
第1教时
?要点：阅读理解，把握结构脉络
过程：
一、导入
马上我们要学的《斑纹》，并不是严格意义上的说明文，也许称之为散文更为合适，但是，文章主要的表达方法还是说明，叙述的对象也是以动物为中心的自然与社会生活现象。我们可以在了解其说明对象的基础上，理解其思想、情感及文化的内涵。
二、基本了解
1、解题：
斑纹：在一种颜色的物体表面上 显露出来的别种形态的颜色的条纹。本文兼有双关，另外还有抽象的社会文化的含义，我们以后再谈。
2、字词积累（给难读的子注音）
逶迤（wēi）（yí） 盘踞（jù） 伺机( sì ) 聚敛（liǎn）禁忌( jìn) 鹰隼（sǔn） 剖开( pōu) 青睐（lài） 婆娑( suō) 凝眸（móu） 栅栏( zhà) 脖颈（gěng） 螫针( shì) 蛊惑（gǔ） 妊娠( rèn)( shēn) 老趼（jiǎn） 拱开( gǒng) 镌刻（juān） 嘹望( liào) 碾砣(niǎn)(tuó) 悄（qiǎo）无声息 静悄悄（qiāo）
3、浏览课文，回答下面的问题。
（1）本文写了哪些事物和现象？
（本文用细腻优美的笔调介绍了蛇的外形和它的生理特点生活习性以及其具有的侵害性等，突出描绘了蛇身上的斑纹，并由此想到其他事物，通过发现这样或那样的各种斑纹在其他生物（包括食肉动物和食草动物）身上的体现而引发自己的感慨，最后推及到大自然，发现了斑纹在自然界中是无处不在的现象。）
（2）你感觉本文和前面学的文章有什么同与不同？
（同：说明到自然界的某种现象；不同：充满人文情感叙述事物。）
（3）找出课文中的一两句话，洞悉作者的写作题旨。
（“大自然的鬼斧神工”，惊叹“自然的神奇”。最后一段。）
三、浏览课文，和同学合作，输理出文章结构脉络
（本文共14个小节，可以分为三个部分。
第一部分(第1——5段)：这一部分主要写蛇的斑纹，并介绍蛇的一些生活习性和与蛇有关的一些文化。
1节：写蛇之外形。
2、3节：写蛇的生理特点和习性。
4、5节：写蛇的侵害性。
第二部分(第6——10段)：这一部分由蛇写到其他动物，对斑纹的形态进行进一步的描写。
6节：发现简单的重复。
7节：发现其它动物的斑纹的形态。
8节：发现食草动物与食肉动物的差别，
9节：发现逃亡者与捕猎者的谋划一致，有 相同的斑纹。
10节：发现大自然中的斑纹，有对称设计。
第三部分(第1l——14段)：这是在第二部分基础上的进一步拓展，从植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界；从大到小，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。
11节：按春夏秋冬的顺序写大地的斑纹。
12节——14节：发现生活中的斑纹无处不在。
四、概括本文的主题，在下列文字中填空
本文通过对蛇 的斑纹以及生活习性和有关蛇的文化的描绘，进而引发想象，联想到其他动物，联想到大地，以及自然界的其他现象，进而联想到整个地球，说明了斑纹在地球上在自然界是无处不在的事实。从而将自然，文化与我们的生存联系起来，揭示出这种联系是大自然的规律，是大自然的美丽，是大自然的鬼斧神工创造了这一切，表达出对生命对自然的敬重和对创造生命的神奇的大自然的赞美。
?
第2教时
要点：理解句子的含义，体会语言特色
过程：
一、作者叙述自然现象时，并非客观叙述，而是带有人文情感，找出这样的例子做评点。
（描写的事物带有情感色彩：
密布全身的鳞片组成斑斓的图案，蛇，夸耀着用心险恶的美。
明亮的歌喉和绚美的羽毛，将消失于蛇像地狱那样狭长而腥臭的肠胃。
秘密的接近方式以及随后而来的缠绕，让人想起和阴谋、危险、罪恶有关的东西。
道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
描写的事物带有人文色彩：
蛇在许多文学作品中充当寓言家，同时，它也是个生活中的几何爱好者
与人类同步结束伊甸园幸福时光的受难者是蛇，只因说出一个真相，蛇受到了上帝的惩罚。）
二、有人认为本文选材的线索是自然形成的斑纹，而文中却把某些非自然的斑纹混杂进去，如果让你修改，你将删去哪些材料？
（曼妙的文身③在美女的背部，加强了她的妖娆和蛊惑——纹身，人为现象，不是自然形成。
遇害者脖颈上可疑的道道抓痕，身体上深浅不一的刀伤，组成罪孽的恐怖条痕，斑纹无处不在——。）
三、理解句子的含义
1、虎一般单独生活，而它所捕食的动物几乎都是群居，让人不禁质疑“团结就是力量”的概括。面对迫近的死亡，鹿群之间既相互掩护又相互推托。世界旷大，它的栅栏由猎食者的目光围就。嗜血的胃总比啃草的牙享有更快和更愉快的消化。所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
（第一处：“质疑”——怀疑，怀疑团结未必就是力量。第二处：推托——希望危险属于别人。第三处：它——指：世界？老虎？是鹿群。第四处：老虎和鹿的关系就是弱肉强食的关系，没有什么道德和尊严可讲。）
2、有限的谋略被双方分享，但输的必然是逃走的一方。猎手对猎物足够了解，后者却从来没有充分的估计，这种规律也和善恶较量相仿。我们容易忽略，善恶之间也在秘密地接壤，而且离这条交集地带最远的善将最早被消灭。也许，统治善恶两界的，是同一个王。因为弱者需要格外的保护，所以只要这个王是公正的，他就已经偏袒了强悍的一方。
（第一处：“有限的谋略”——借助斑纹生存的谋略。第二处：是说自然的法则就是对强者的袒护。）
3、我们甚至彼此并不知晓，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。
（“镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹”——这里斑纹是比喻，形象在心灵的烙印。）
4、如何理解最后一段的含义？
（“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，这里既是表达一种哲学的沉思，也使得文章主题升华。）
5、阅读课文选段，完成1～4题。
大型肉食动物往往闲散而沉着，弱小的食草动物灵敏又胆怯，这是生存的必然要求。我们还会发现肉食者与素食者之间有一个有趣的差别：素食者的眼睛长在头部的两侧，如兔、羊、鹿、牛；而肉食者的眼睛处于同一个平面，像狮、虎、狼、豹。其实生物学上的解释非常简单：一个为了聚焦瞄准猎物，一个为了视野开阔便于及早发现天敌并在奔逃时选取路线。一头鹿的衰老是幸福的，意味着无数次的成功脱逃，意味着无数次另一头鹿作为替身去死——深水晶似的柔顺的眼睛逐渐闭合，缀满梅花图案的工艺的身体被自己的鲜血浸透。当梅花鹿群走过，就像一座漂移的花园；而鹿群的远方，虎已步出月光下的营地，树影婆娑，冈峦低沉，它站住，凝眸星宿——那晚风中开放的天上花园。虎一般单独生活，而它所捕食的动物几乎都是群居，让人不禁质疑“团结就是力量”的概括。面对迫近的死亡，鹿群之间既相互掩护又相互推托。世界旷大，它的栅栏由猎食者的目光围就。嗜血的胃总比啃草的牙享有更快和更愉快的消化。所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
（1）本段写到了动物的眼睛长的方位的差别，是不是与“斑纹”无关?
（有关，它直接说明眼睛生长在什么地方，是生存的需要，也就暗含着生物生长什么样的斑纹也是生存的需要，不同的生物的斑纹各不相同。）
（2）怎样理解“一头鹿的衰老是幸福的”?
（说明鹿在自然界里生存的艰难，一头鹿能活到衰老而未死去，说明它经历过一次次的逃脱，一次次的侥幸，那么，这幸福里面也含有斑纹的功劳。）
（3）写生物的群居与独居，是否与主题脱节?
（不脱节，生物生存的能力有很多，本领也有很多，弱小生物不仅有斑纹的保护，还用群居这个方式，来保护自己。）
（4）如何理解“道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护”一句?
（这是自然界的生存法则。道德约束不了命运，保证不了生存，尊严在暴力面前是脆弱无力的。）
四、作业
《景泰蓝的制作》一体化教学案教师版
教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·美丽的创造”的第一篇，《景泰蓝的制作》是一篇传统典范说明文，以此文为范例，继续让学生感受说明文明白晓畅语言、合乎逻辑的说明顺序、恰当的详略安排、合理的说明方法。本文的阅读无难度，教学时以学生自读概括把握。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 领会本文综合运用多种说明法说明事物特征的写法。
3、 领会文章以制作过程为说明顺序，有详有略地进行说明的布局安排。
课时设置：1教时。
过程：
一、导入（播放图片，让大家了解识别这种工艺品；学习要求）
二、解题
1、什么是景泰蓝？
（中国特种手工艺品之一，这项工艺始于明代景泰，而且初创时只有蓝色，所以叫景泰蓝。现在虽然各色具备，然而仍然使用以前的名字。因为景泰蓝已变为一种工艺的名称，而不是颜色的名称。）
2、作者介绍
本文作者是叶圣陶，初中时我们曾学过他的文章，请一位同学介绍一下作者。
（现代著名作家，教育家。名绍钧，江苏苏州人。创作涉及童话、散文、小说等领域。他写作态度严肃认真，风格朴素自然，语言洗练优美，有“优秀的语言艺术家”之称，其代表作有童话：《稻草人》、《古代英雄的石像》；短篇小说：《夜》、《多收了三五斗》；长篇小说：《倪焕之》。）
三、了解课文
1、字词积累
铁砧（zhēn） 白芨浆（jí） 缂丝（kè） 釉料（yóu） 铁屑（xiè） 铁臼（jiù） 琢磨（zhuó） 掐丝（qiā） 焊接（hàn） 剥落（bō） 粘贴（zhān） 粘稠（nián） 尽打（jǐn） 尽力（jìn） 尽管（jǐn） 作坊（zuō） 工作（zuò） 蘸水（zhàn） 椴木（duàn）
2、阅读课文，理清文章脉络，和同学合作，完成本文的提纲
（全文可分三部分：
第一部分：(1自然段)简要说明写作此文的缘起和目的。
第二部分：(2--16自然段)具体说明景泰蓝的制作方法。
重点部分，分为4层。
1、介绍铜胎的制作（制胎）方法。
2、介绍如何掐丝。——详写
3、介绍如何涂色。
4、分别介绍烧蓝、打磨和镀金三道工序。——略写
第三部分：强调景泰蓝的手工操作特点，突出劳动人民的聪明才智。）
3、请用简单的文字概括景泰蓝的制作工序
（制胎 掐丝点蓝 烧蓝 打磨 电镀。）
4、请概括一下景泰蓝的制作特点
（精细、繁琐、手工。）
四、理解详略安排
问：作者为什么详写掐丝、点蓝两道工序，而略写其他？
（①这两道工序最复杂、最精细，详尽地体现了景泰蓝制作的精细、操作的繁复和手工制作的特点；②这两道最重要，是决定景泰蓝质量的关键工序。③这两道工序是景泰蓝制作所特有的，不为别人所熟知的。）
五、理解说明方法
请说出下列各句的说明方法。
1、掐丝就是拿扁铜丝（截面是长方形的）粘在铜胎表面上。
（作诠释。作诠释和下定义的区别：下定义——严格地说明一种事物的本质特征即限制语加属概念；作诠释——是对事物所做的一般性解释、说明。）
2、一个二尺半高的花瓶，掐丝就要花四五十个工。
（列数据。）
3、他们简直是在刺绣，不过是绣在铜胎上，不是绣在缎子上，用的是铜丝，而不是丝线绒线。
（作比较。）
4．各种色料的细末都盛在碟子里，和着水，象画家的画桌一样，五颜六色的碟子一大堆。
（打比方。）
六、作业
指导阅读《足下的文化与野草之美》一体化教学案教师版
?教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·美丽的创造”的第二篇，属于自读或选教课文，为避免学生不看，可以安排在课上完成。继续让学生感受说明文明白晓畅语言、合乎逻辑的说明顺序、恰当的详略安排、合理的说明方法。本文的阅读无难度，教学时以学生自读概括把握，教师适当点拨。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 领会本文综合运用多种说明法说明事物特征的写法。
3、 能读懂复杂的说明文。
课时设置：1教时。
过程：
一、导入
《足下的文化与野草之美》是景观设计师的设计手记，景观设计是艺术的，也是科学的，在设计时不仅要考虑到艺术观赏，还要考虑到气候特征、地形地貌、建筑学、环境保护等方面。《足下的文化与野草之美》是一篇复杂的说明文，作者主要是表达自己的设计理念，涉及到许多文化的、科学的、审美的思想信息，是一种很实用设计方案或设计报告。
二、 学生自读课文，思考以下问题：
1、 本文介绍歧江公园的设计是按怎样的顺序说明的？
2、 “足下的文化”与“野草之美”有怎样的含义？
3、 由本文的说明，可看出作者怎样的设计理念？
（按设计因素介绍设计的，分别为“场地”、“文化解说”、“自然”、“设计”。文章的结构也是按照这个顺序来安排的。）
（“足下的文化”：指日常文化，作为生活和作为城市记忆，哪怕是昨天的记忆的历史文化；哪些被遗忘、被鄙视、被践踏的人、事和自然之物的故事。歧江公园使使我们看到了那些被熟视无睹的人们，推开了被时光默默湮没了的“单位”之门，迎面吹来清新怡和的风，听到劳动的人们在歌唱。
“野草之美”：指平常之美，那些被遗忘、被鄙视、被践踏的自然之物的美。野草是美的，因为它和庄稼或鲜花在本质上并没有区别。）
（设计师珍惜足下的文化、平常的文化和因为平常而将逝去的文化的设计理念，表达了设计师追求时间之美、工业之美、野草之美以及人性之真的思想。它的设计形式与思路和中国传统的园林或西方古典景观设计很不相同，更多地吸取了现代西方景观设计，特别是城市更新和生态恢复的手法，获得良好的视觉效果。）
三、作业
《陈情表》一体化教学案教师版
教学设想：
专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。这里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示人的高贵博大的心灵世界。阅读熔铸深刻的高尚情感的作品，体会其中的喜怒哀乐，可以丰富我们的精神世界，提高精神生活的质量，培养健康的人格，更好地去认识自我、认识他人、认识人生。 本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。第一板块选了两篇经典文言文。李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”。归有光对祖母、母亲、奏子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一聚一别，一悲一喜，构成互补关系。《西厢记》对恋人不忍分别悲苦心情的细腻刻画，《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写，让我们陶醉在优美的意境之中，对爱情这一人类情感的高峰体验有了一个全新的认识。第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。让我们陶醉在友情的旋律中，认识到“友谊地久天长”，需要爱的付出，需要彼此的勉励，朋友之间应该互相融合又各自独立。学习本专题文章，要从细节、景物、台词、意象等人手，准确理解作品中所表达的情感，感受语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。
本文在阅读 上有难度，教学时要扫除文言理解的障碍，积累文言知识，重视朗读和品味。
本教案适合农村中学以及学生层次相对较低的学校使用。
目标要求：
1、? 熟读并背诵课文，学习并积累文言字词、句式及文体知识。
2、? 理解文章的结构和内容，体会文章所表达出的复杂感情。
3、? 赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术。
课时设置：3教时。
第1教时
要点：了解有关常识背景，朗读课文，积累文言知识。
过程：
一、导入（单元板块教学要求及本文学习目标）
二、了解作者
李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。武阳（令四川彭山县）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，被祖母刘氏收养。为人正直，颇有才干，曾仕蜀汉侍郎。蜀被晋灭亡之后，李密被晋武帝征为太子洗马，辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
三、了解背景
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。灭晋之后，为笼络人心，为了瓦解东吴的上层，对蜀汉士人采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。
四、学生解释标题
陈——（陈述。）
情——（不能赴任之情——悲情、孝情、忠情）
表——（表是古代臣子陈述己见的奏章。是古代的一种文体。是古代臣属给君王的上书。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。和“疏”的区别，“疏”以说理为主。）
五、朗读
1、注意读音：
臣以险衅（xìn） 夙(sù)遭闵（mǐn）凶 门衰祚(zuò)薄 日薄(bó)西山
茕茕(qióng)
孑(jié)立 床蓐(rù) 猥(wěi)以贱微 生当陨(yǔn)首 责臣逋(bū)慢
犹蒙矜(jīn)育 过蒙拨擢 (zhuó) 宠命优渥(wò) 期(jī)功强近 终鲜(xiǎn)兄弟
除臣洗(xiǎn)马 刘病日笃(dǔ) 更（gēng）相为(wéi)命
2、听配乐朗读
3、自由朗读
六、疏通第1段，积累字词
1、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
险衅——闵凶——见背——行年——不行——成立——门衰祚薄——期功——茕茕孑立，形影相吊——夙婴疾病
（厄运。闵，同“悯”，忧伤；凶，不幸。见，指代性副词，指“我”；背，背弃。经历的岁月。不会走路。成人自立。祚，福。近亲。孤单没有依靠，身和影相互慰问；吊，慰问。夙，多年；婴，缠绕。）
2、指名回答
3、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
4、指名翻译
（臣李密言：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世。经过了四年，舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏，怜悯我从小丧父又多病体弱，便亲自对我加以抚养。臣子小的时候经常有病，九岁时还不会走路。孤独无助，一直到成家立业。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福气薄弱，直到很晚才有了儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。而刘氏很早就疾病缠身，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有离开过她。）
6、背诵
第2教时
要点：继续疏通，积累文言知识
过程：
一、背诵第1段
二、疏通第2段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
逮奉圣朝——清化——孝廉——秀才——拜臣郎中——寻蒙国恩——除臣洗马——猥以微贱——切峻——逋慢——急于星火——奉诏奔驰——日笃——苟顺私情——告诉不许——实为狼狈。
（逮，到，等到。清明的政治教化。专有名词，举荐名称。专有名词，举荐名称。拜，授给官职。寻，不久。除，去旧职，授与新官职。猥，辱，自称，自谦之词；以，并且。急切，严厉。逃避，怠慢。于，像。奔驰，奔走效劳。一天比一天加重。苟，姑且。告诉，报告申诉。狼狈，难堪。）
3、指名回答
4、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
5、指名翻译
（等到晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前些时候太守逵，推举臣下为孝廉，后来刺史荣又推举臣下为秀才。臣下因为没有人照顾我祖母，就都推辞掉了，没有遵命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。像我这样出身卑微地位低下的人，能够去服待太子，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，来推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我逃避命令，有意怠慢。郡县长官催
促我立刻上路；州官登门督促，十万火急，刻不容缓。我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。我是进退维谷，处境十分难堪。）
6、背诵
三、疏通第3段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
伏惟——矜育——少仕伪朝——不矜名节——至微至陋——过蒙拔擢——宠命优渥——盘桓——但以刘日薄西山——无以终余年——区区不能废远
（伏在地上想，旧时敬语。怜悯抚育。仕，做官。矜，看重。至，非常。过，超常。恩命优厚。徘徊拖延。但，只是；薄，迫近。无法。区区，拳拳之心。）
3、指名回答
4、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
5、指名翻译
（我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？而且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，历任郎中和尚书郎，本来图的就是仕途通达，无意以名誉节操来炫耀。现在我是一个低微的亡国俘虏，实在卑微到不值一提，承蒙得到超常提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？只因为祖母刘氏已是西山落日的样子，气息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果没有祖母，是活不到今天的，祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。）
6、背诵。
四、疏通第4段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
四十有四——尽节于陛下——乌鸟私情——愿乞终养——辛苦——共鉴——矜愍愚诚——听臣微志——庶刘侥幸——卒保余年——死当结草——不胜犬马怖惧之情——谨拜表以闻
（有通“又”。节，忠心。乌鸦反哺之情，指晚辈应有报恩之心。愿乞，希望得到。辛酸痛苦。鉴，看到。矜愍，怜悯。听，接受。庶，差不多。终了。结草，用典故，意思是死了也要报恩。不胜，禁不住。谨，恭敬；拜，呈献。）
3、指名回答
4、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
5、指名翻译
（臣下我今年四十四岁了，祖母今年九十六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情，企求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心，满足臣下我一点小小的心愿，那祖母刘氏差不多就能侥幸地保全她的余生。我活着当以牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着承受不了的像牛马一样恐惧的心情，恭敬地呈上此表来让皇上知道。）
6、背诵
7、背诵全文
第3教时
要点：赏析构思和情感
过程：
一、 概括每段大意，说说各段之间的联系和作者这样安排的用心。
第一段：（叙述自己不幸的身世遭遇和家庭的困境。）
联系：（本段为后文做铺垫，让下文的使孝有一个重要的理由。）
用心：（先让对方产生恻隐之心。）（动之以情）
第二段：（叙述朝廷多次征召和自己忠孝难全，进退两难的境地。）
联系：（突出自己两难处境，为下文写表直接给皇帝形成注脚。）
用心：（让对方直接明白自己的难处，先理解自己。）（动之以情）
第三段：（诉述祖母已经命在旦夕，赞扬朝廷以孝治天下，说明自己感激皇恩而非存二心。）
联系：（对上文不能赴命形成充分的理由，对下文施行忠孝两全做好深入铺垫。）
用心：（盛赞“以孝治天下”，实际上让对方陷入自相矛盾的境地，交代自己毫无二心，是打消对方的猜忌。诉说祖母命在旦夕的病情，是进一步撩起对方恻隐之心，使之不能拒绝自己。）（晓之以理）
第四段：（恳请晋武帝批准终养祖母的要求。）
联系：（在前文的基础上提出要求，水到渠成。）
用心：（“尽节于陛下之日长，报刘之日短。” 一“长”一 “短”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。最后以“生当陨首，死当结草”的誓言表忠心。这样安排让对方只能接受，没有还价的余地。）（晓之以理）
事实上，相传晋武帝看了此表后很受感动，连呼三声“真名士也！”准予奏请，并赐婢女人，命郡县按时给其祖母供养。
二、赏析语言
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显保留了赋的语言特点。《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。 请你和同学讨论，说说本文在语言上有怎样的特色？
（1）用词委婉，谦恭。
（委婉：说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”。
谦恭：用“猥以微贱”“亡国贱俘”“至微至陋”“犬马怖惧”等典雅自谦的语言，表白自己卑贱的身份；
又用“寻蒙国恩”“过蒙拔擢，宠命优渥”“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马……” 连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之心。
又用“少仕伪朝，历职郎署，本图宦
达，不矜名节”来消除对方的误解；“伪”字用得特别好，这一用字细节，表明自己谦恭中对新朝的忠心。）
（2）骈散并用
（借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强。）
四、课堂及时练习：
1、指名上黑板默写，其他同学相互背诵课文，默写精彩句子。
门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。
但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命。是以区区不能废远。
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，卒保余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
2、翻译句子
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
（在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。）
臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
（我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。我是进退维谷，处境十分难堪。）
母、孙二人，更相为命。是以区区不能废远。
（我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些拳拳之心实在是不忍离开祖母而远行。）
是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
（臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。）
《项脊轩志》一体化教学案教师版
教学设想：
本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，本板块有两篇，前一篇是《陈情表》，编者的意图是，通过古代优秀散文的学习，培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。
本文虽然是文言文，但在阅读上难度不大，教学时先扫除少量文言理解的障碍，积累文言知识，再在朗读中品味、赏析。
目标要求：
1、熟读并背诵课文，积累文言字词、句式。
2、理解文章的结构和内容，体会文章所表达出的复杂感情。
3、重点赏析本文对人物的描写：细节描写、间接描写。学习这种截取材料的手法。
课时设置：3教时。
第一教时
要点：简介作者，朗读，总体认识，积累文言字词（1段）
过程：
一、了解标题，进入本文
学生解释“项脊轩”、“志”（书房名。记，文体）；联想《陋室铭》并背诵
二、了解作者
除课文注解拟作补充：归有光，自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举，后连续8次考进士不第。后来迁居到嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十多年。只到60岁才中进士，做了几年县令。一生郁郁不得志。虽然仕途不顺，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代突出的散文家。他的散文源自于《史记》，取法于唐宋，风格朴素，感情真挚，语言清新流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。后人评论他的散文“不事雕琢而自有风味”“无意于感人而催人泪下”。他的散文对清代影响很大。清散文主流派“桐城派”姚鼐认为元明两代能直承唐宋八大家之后的只有归有光，别无他人，并把他视为唐宋八大家和“桐城派”之间的一座桥梁。
三、朗读
1、注意读音
渗漉（lù） 冥然（míng） 万籁（lài） 老妪（yù） 先妣（bǐ） 呱呱而泣（gūgū） 门扉（fēi） 象笏（hù） 不自禁（jīn
） 修葺（qì）
2、听配乐朗读
3、自由朗读
四、总体认识并作学法指导
读下面文字，填空：
（“项脊轩”）在这一篇抒情散文组织材料中起线索作用，作者正是围绕着这个线索截取了有关的（家庭琐事），表达（人亡物在）、（三世变迁）的感慨。本文是他的代表作。对于这篇经典文章，学习的时候，建议大家一定要多读，在读中感受作者的情感，在读中学习（截取材料），学习（细节描写、间接描写），另外积累文言字词。
五、理解第一段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第1段）
顾——置——洞——万籁——寂寂——三五
（回头看。放置。明亮 。自然界各种声音 。安静无声。阴历十五。）
3、翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
4、背诵“余稍微修葺……珊珊可爱”
第二教时
要点：积累字词续（2、3、4、5段）
过程：
一、朗读
二、积累第2段文言知识
1、??? 看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第2段）
迨——凡——每——而母——束发——竟日——不自禁
（及，等到 。共 。每 。而，你 。束发， 15岁 。整天 。禁，控制 。）
2、??? 翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
四、积累3、4、5段文言知识
1、??? 看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第3、4、5段）
扃牖而居——久之——殆——归——或——且——手植
（扃牖，关窗。之，音节助词，无实义。大概。归，女子出嫁 。或，或者 。且，连词，那么。手，名次做状语，亲手。）
2、??? 翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
3、??? 推断5、6段的写作时间
（1、2、3段为18岁写，4、5段35岁前后）
五、布置作业：朗读，编写本文结构提纲
第三教时
要点：编写本文结构提纲，分析围绕线索取材，分析细节描写和间接描写
过程：
一、??编写本文结构提纲并分析材料与线索关系
1、? 朗读
2、??编写好本文结构提纲先和同学交流，等待班级发言
（一）项脊轩修葺前后的变化及作者在这里生活、读书的情趣
（第1段 与线索关系紧密）
承上启下，概括引领
（二）轩中回忆家庭的三悲及对亲人的追念
（1）??一悲：家庭纷乱
（2）?二悲：失母（引用老妪的话，间接描写）
（3）三悲：失祖母（回忆祖母“过余”到轩中，直接描写）
（和线索的关系：轩中所看，轩中所忆，在轩中发生的事）
（三）项脊轩遇火灾
（四）补记婚后项脊轩中的生活突出丧妻之悲（轩中妻子的身影、声音；轩外庭中妻手植之枇杷树）
3、 分析材料与线索的关系
4、?“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”在结构上有什么作用？
（承上启下，概括引领 。承上——多可喜：旧时栏楯，亦遂增胜；冥然兀坐，万籁有声；庭阶寂寂，小鸟时来啄食；三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。启下——多可悲：父辈分家家道不兴；亲人早逝心中多悲；多次遭火室坏不修）
二、分析细节描写和间接描写，先和同学讨论，再班级交流
1、细节描写
写母亲用了哪些细节？（先妣抚之甚厚，“儿寒乎？欲食乎”——慈爱、仁厚）
写祖母用了哪些细节？（阖门、自语、持象笏、语言——爱怜、关怀激励）
写妻子用了哪些细节？（从余问古事、学书、述小妹语——夫妻恩爱琴瑟相和）
2、间接描写
本文用了哪些间接描写？有什么效果？（对母亲的描写间接于老妪的回忆，对妻亡的感受间接于室坏不修和久卧病无聊，对亡妻的怀念间接于亭亭如盖的枇杷树——“手植”“今已”。效果：无意于感人而催人泪下。）
三、体会作者的情感
1、请联系作者的遭遇，深入体会文中的情感，先和同学讨论，再班级交流
（文章一开始就写了一个大家庭的分家，曾为兄弟骨肉，现“内外多轩小门，墙往往而是。东犬西吠”，家道败落。归有光一生的志向就是要发愤苦读求得功名以使家道复兴，无奈功名未竟，亲人却一个一个先后离去。这里的悲应该包含多重意思，家道败落、兄弟以邻为壑、人逝物亦非，怀念追想的背后是人世的沧桑，这是归核心的悲。）
2、最后补写的部分在文中起什么作用？其抒情方式和前面有什么不同？
（前文是作者18岁时所写，写的是是对母亲、和祖母的怀念，是对家道不幸的伤感，以及想
通过发愤苦读求得功名以使家道复兴的理想，最后补充的则是更浓烈的悲伤——中年丧妻的沉痛、科举失败的酸楚，把情感推向高潮。最后部分在抒情方式上也不同于前文的直接抒情，这里还用了间接抒情，巧妙地截取了声音和物象的细节，在不经意中让人回味，摧人泪下。）
四、作业
1、朗读全文并进一步体会散文的写法
（（1）有条线索贯穿全文，使文章形散神不散。（2）要用描写性的语言，形成画面和镜头。（3）提炼生活，截取典型有用的材料。（3）写人物注重细节的描写。（4）综合运用直接描写、间接描写、直接抒情、间接抒情的多种方法。）
2、请用你平时经常用的叙述式、概括式的人物描写来替代文中的祖母、母亲、妻子的描写，再把你的描写和原文进行对照，感悟文章应当如何描写人物。
（吾母待外人厚道，家有老妪，祖母婢也，母遇之甚厚。吾母待子女慈爱，时时把我们的温饱放于心。吾祖母勉励吾读书，鼓励我成材。一次还拿出吾祖做官用过的笏牌，勉励我他日用它。……吾妻经常至轩中陪伴，问我古事，坐我旁学书，还转告她家姊妹对我书房之议论，想不到，六年后她居然离我而去，去世那年还在庭院栽过一棵枇杷树呢。）
（直接叙述，缺少镜头画面；最后的枇杷树，直接抒情不如特写镜头的间接抒情感人。）
《长亭送别》一体化教学案教师版（2011）
教学设想：
本文选自于苏教版 “此情可待成追忆·执子之手”板块，属于专题“情感篇”中的“爱情篇”。该板块有两个文本，一篇是本文，属于元代杂剧，另一篇为外国话剧，都属于文本研习的要求。学习本文，主要是学会对古代戏剧的赏析，提高解读作品的能力。
人教版的编排，本文之前已经安排过古代戏剧《窦娥冤》的教学，苏教版，本文教学是初次接触古代戏剧，所以教学中需要先介绍有关元杂剧的文化常识，在了解剧情的基础上，对文本的研习主要是对曲词的赏析，对人物形象的赏析。教学中重视朗读和语言的品味。
我们学校虽然也是省四星级高中，但学生素质总体不高，又是农村学校，学生的语文素养相当薄弱，因此教学时宜低起点，宜先理解课文内容。（本教案适合农村中学以及学生层次相对较低的学校使用）
目标要求：
1、了解有关元杂剧的文化常识，了解作者和本剧剧情。
2、赏析语言艺术，重点赏析曲词的情景交融。
3、赏析人物形象。
课时设置：3教时。
第1教时
要点：了解有关元杂剧的文化常识，了解作者和本剧剧情，朗读课文，初步理解。
过程：
一、导入（单元板块教学要求及本文学习目标）
本文选自于苏教版 “此情可待成追忆·执子之手”板块，属于专题“情感篇”中的“爱情篇”。该板块有两个文本，一篇是本文，属于元代杂剧，另一篇为外国话剧，都属于文本研习的要求。学习本文，主要是学会对古代戏剧的赏析，提高解读作品的能力。“执子之手”引用于《诗经》中《诗经·邶风·击鼓》 ：“击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。 从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。 爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。 于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。”
“执子之手，与子偕老。”这该是一种并肩站立，共同凝望太阳的升起、太阳的落下的感觉；该是一种天变地变情不变的感觉，是见证岁月、见证感情的感觉。
“执子之手，与子偕老。”又该是一幅两个人同撑起一方天空的风景。象两棵独立的大树，你们共同撑起一方天空，枝叶在蓝天下盛放，树根在地底下相互扶持。风也罢霜也罢，雨也罢雪也罢，执子之手，每一刻都是如此的美好，每一刻都是一首动人的情诗，每一刻都值得用所有的时光去回味…… 相对无言眼波如流的默契 …… 也许只是紧紧地握住你的手，什么话也不说，慢慢地陪你走过今生今世，来生来世！
二、了解有关元杂剧的文化常识
在我国古代文学中，唐诗、宋词、元曲并举。元曲包括元杂剧和元散曲。元散曲包括小令和套数。
元杂剧是用北曲（北方的曲调）演唱的一种戏曲形式。在结构上，一本杂剧通常由四折组成。一折相当于现代剧的一幕或一场，是故事情节发展的一个较大的自然段落，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局。四折之外可以加一二个楔子。楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕；也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏。但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏。
在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲。宫调，即调式，相当于现代音乐的C调D调等。曲牌，是曲调的名称，每个曲牌都属于一定的宫调。剧本中每套曲子的第一支曲子前面都标明宫调，如《西厢记》第三折第一支曲子标示的【正宫】【端正好】，表示这一折自【端正好】以下各曲均属【正宫】。课文中括号里面的小字是科介，即舞台提示。曲牌后的大字是唱词。正宫是宫调，端正好、滚绣球等是曲牌名。本文一折里仅为一人唱，即文中的唱词都是由旦角莺莺所唱。
杂剧角色分为末、旦、净（俗称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的男子）三大类。末类又可分为外末、副末、冲末、大末、小末；旦类又可分为正旦、外旦、贴旦、老旦、花旦；净类又可分为副净、二净等。其中正末为男主角，正旦为女主角。此外，还有以剧中人职务身份为名的杂角，如洁郎（和尚）等。
杂剧的舞台演出由“唱”“白”“科”三部分组成。唱是杂剧的主要部分。除楔子中可由次要角色唱以外，一剧四折通常由主角一人唱到底，其他角色有白无唱，正末主唱的称“末本”，正旦主唱的称“旦本”。剧本中的唱词，即曲词，白，即宾白，是剧中人的说白，因“唱为主，白为宾，故曰宾白”。有散白、韵白，又分对白、独白、旁白、带白等。剧本还规定了主要动作、表情和舞台效果，叫作“科范”，简称“科”，如“把酒科”“张生吁科”。
元曲四大家：关汉卿（代表作《窦娥冤》）、郑光祖（代表作《倩女离魂》）、白朴 （代表作《墙头马上》）、马致远（代表作《汉宫秋》）。
元杂剧四大悲剧：关汉卿 《窦娥冤》、马致远 《汉宫秋》、白朴 《梧桐雨》、 纪 君祥 《赵氏孤儿》。
元杂剧常用的一些古白话词：
行动些（走快些）、没来由（没由来）、葫芦提（糊涂）、只合（只应该）、也么哥（词尾助词）怎生（怎么）、哥哥行（哥哥那边。哥哥，对一般男子的客气称呼。行，宋代和元代口语里自称或者称呼别人的词后边，有时加“行”字，大致相当于“这边”“那边”或者“这里”“那里”）、兀的（“这”的意思，带有惊讶语气）咱（元曲中常用于句尾，表示祈使语气，相当于“吧”）、着（命令）、子母每，“每”，“们”。
三、了解作者
王实甫是元代著名杂剧《西厢记》的作者，但是关于他生平情况的历史记载却很少。王实甫是大都（今北京）人。后人推测他的生卒年大约是1260－1336年，主要创作活动大约在元成宗元贞、大德年间（1295年－1307年），这正是元杂剧的鼎盛时期。
王实甫早年曾经为官，宦途坎坷，他常在演出杂剧及歌舞的游艺场所出入，是个不为封建礼法所拘、与倡优（当时的演员）有密切交往的文人。晚年弃官归隐，过着吟风弄月，纵游园林的生活。王实甫的杂剧如今仅存《西厢记》、《破窑记》和《丽春园》等十三种。其中最著名的《西厢记》共五本，是王实甫的代表作，在元代和明代就为人推重，被称为杂剧之冠。
四、了解剧情
选自于《西厢记》。剧本描写唐代礼部尚书之子书生张珙父母亡故后，家庭败落，虽有满腹诗书才学，却还没有做官。在去京城应试的路上，于寺庙中遇见崔相国之女崔莺莺，两人产生爱情，通过婢女红娘的帮助，历经坎坷，终于冲破封建礼教束缚而结合的故事。王实甫的杂剧《西厢记》有鲜明、深刻的反封建的主题。张生和崔莺莺的恋爱故事，已经不再停留在“才子佳人”的模式上，也没有把“夫贵妻荣”作为婚姻的理想。他们否定了封建社会传统的联姻方式，始终追求真挚的感情，爱情已被置于功名利禄之上。《西厢记》结尾处，在中国文学史上第一次正面地表达了“愿普天下有情人都成眷属”的美好愿望，表达了反对封建礼教、封建婚姻制度、封建等级制度的进步主张，鼓舞了青年男女为争取爱情自由、婚姻自主而抗争。《西厢记》之所以能成为元杂剧的“压卷”之作，不仅在于其表现了反对封建礼教和封建婚姻制度的进步思想，而且它在戏剧冲突、结构安排、人物塑造等方面，都取得了很高的艺术成就。《西厢记》的戏剧冲突有两条线索。一条是封建势力的代表“老夫人”与崔莺莺、张生、红娘之间展开的冲突。这是维护封建礼教的封建势力和反对封建礼教、追求婚姻自主的叛逆者之间的冲突。此外，《西厢记》还有由崔莺莺、张生、红娘之间的种种矛盾引起的另一条戏剧冲突的线索，这些冲突虽然属次要，却是大量的，错综复杂的，常常和主要矛盾交织在一起，互相影响，推动戏剧情节一环扣一环地发展，具有强烈的戏剧效果。这正是《西厢记》令人叫绝之处。《西厢记》的角色不多，戏却很多，情节曲折。
《西厢记》的结构规模在中国戏剧史上是空前的。它突破了元杂剧的一般惯例，用长篇巨制来表现一个曲折动人的完整的爱情故事。因此它避免了其它元杂剧由于篇幅限制而造成的剧情简单化和某种程度的模式化的缺点，能够游刃有余地展开情节、刻划人物。这是王实甫的一个创举。《西厢记》最突出的艺术成是成功地塑造了栩栩如生、性格各异的人物形象。王实甫很善于按照人物的地位、身份、教养以及彼此之间的具体关系，准确地把握人物的性格特征；并且调动多种艺术手段，生动、鲜明地将其表现出来。崔莺莺、张生、红娘、老夫人都由于王实甫的卓越才能而成为不朽的艺术典型。王实甫的《西厢记》问世以后，在中国文学史上产生了广泛而深远的影响。其版本数量众多，流传至今的明清刻本约有一百种。明清两代的众多学者对《西厢记》评价很高，直到近现代，《西厢记》的各种版本依旧活跃在舞台上，备受人们的赞赏。
张生与莺莺相爱后，恰逢乱军首领孙飞虎兵围古寺，强索莺莺为妻。莺莺之母 崔 夫人许诺：“无论何人，退得贼兵，情愿倒赔妆嫁，将莺莺许配于他。”张珙挺身而出，修书招来白马将军杜确，杀退孙飞虎，不料 崔 夫人变卦，竟让张珙与莺莺兄妹相称。二人不甘忍受礼教束缚，在丫鬟红娘的热情帮助下，几经挫折，终成眷属。 崔 夫人在生米已成熟饭的情况下，不得已虽然同意婚事，但提出张生只有到京城考取状元后，才能完婚。本文的故事就是一家人为张生赴京赶考的送别。
五、分角色朗读
1、提示读音：
张珙 筵席 玉骢 迍迍 金钏 叨叨令 靥儿 揾 兀的 也么哥
（gǒng yán cōng zhūn chuan dāo yè wèn wù yāo）
挣揣 萋迷 蹙 莺莺 谂知 偎 厮守 咽得下 玉醅 白泠泠
（zhèng chuài qī cù yīng shěn wēi sī yàn pēi líng）
蜗角 鸳鸯 吁气 赓 罗帏 绣衾 青鸾 栖迟 禾黍 胸臆
（wō yuān yāng xū gēng wéi qīn luán qī shǔ yì）
2、朗读
第2教时
要点：理解全文，积累文言知识。
过程：
一、字词解释
1、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
夫人、长老上云——上朝取应——玉骢难系——恨不得倩疏林挂住斜晖——迍迍——却告了相思回避——破题儿——不由人熬熬煎煎的气——只索昏昏沉沉的睡——都揾做重重叠叠的泪——兀的不闷杀人也么哥——索与我凄凄惶惶的寄——这壁坐——辱末——挣揣——斜签坐的——死临侵地——我见他阁泪汪汪不敢垂——推整素罗衣——把盏
谂知——若不是酒席间子母每当回避——将来的酒共食——玉醅——白泠泠——蜗角虚名，蝇头微利——辆起车儿——末辞洁科——从今经忏无心礼，专听春雷第一声——两意徘徊，落日山横翠——白夺一个状元——“弃掷今何在，当时且自亲。还将旧来意，怜取眼前人。”——谨赓一绝，以剖寸心——“人生长远别，孰与最关亲。不遇知音者，谁怜长叹人?”——伯劳东去燕西飞
且尽生前酒一杯——到京师服水土，趁程途节饮食，顺时自保揣身体——最要扶持!——泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低——归家若到罗帏里——留恋你别无意——见据鞍上马，阁不住泪眼愁眉——你休忧“文齐福不齐”——停妻再娶妻——“一春鱼雁无消息”——“青鸾有信频须寄”——此一节君须记——若见了那异乡花草，再休似此处栖迟——再有谁似小姐的，小生又生此念?——禾黍秋风听马嘶——四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起?——泪随流水急，愁逐野云飞
2、讨论交流
（云，宾白。进京赶考。玉骢，马；系，扣停。倩，请；恨不能央求那高树截住太阳。迟缓的样子。却，同“恰”，回避，结束。“破题”，是写文章的术语，“开篇”的意思，比喻男女双方刚刚有好的开始。熬熬煎煎，受熬煎。只索，只得。揾，拭泪。兀的，怎么地；也么哥，语气助词，无实义。索，要；凄凄惶惶，急忙地。壁，边。辱末，即“辱没”。争取。签，插；斜着身子坐。像要死的样子，课文意译为没精打采也行。阁，同“搁”，噙着。推，假装。端酒，斟酒。谂，熟。子母每，每，“们”，元时口语。将来的，拿来的；共，和。美酒。水清的样子。微不足道的虚名小利。宋元北方口语，“驾起车”。末，张生的角色，指张生；辞，告辞；洁，和尚的角色，即上文里说到的“长老”；科，舞台提示的动作。经忏，课文注解为“佛经”，实际是“念经”的意思；无心，没有心思；礼，也是动词，做佛教礼仪。“春雷第一声”比喻发榜的好消息。两意徘徊，两边的心情难舍难分；落日横在山上，山色苍翠。白夺，轻易地获得。绝句的意思是：丢弃的人现在在哪里呢，那是当时姑且自己相爱的了，现在丢还过去的心意，选取眼前爱怜的人吧。谨赓，恭敬地和诗；一绝，一个绝句；“以剖寸心”，来表白自己的心情。绝句的意思是：人生有长久的远别，谁与我是关爱亲近的人呢，遇不上知音的人啊，谁可怜我这长叹的人呢？伯劳，鸟名；就是现在“劳燕纷飞”的成语。暂且把离别的饯行酒饮尽。服，适应；趁程途，赶路；节，节制；顺时，顺应时令；保揣，保重。扶持，小心在意。眼泪流到九曲弯的黄河里，能使河水要涨出来；愁怨压在三峰的华山顶上能使华山变低。罗帏，罗帐。一心留恋，没有其他心思。据鞍，抱着马鞍；阁，同“搁”，噙着。休忧，不要担心；“文齐福不齐”，有文才，没有考运。停，丢弃。暗引宋秦观的《鹧鸪天》，“一春”，一年的时间；鱼雁，书信。青鸾，传信的鸟。“一节”，一条。栖迟，迷恋。又有谁 能像 小姐这样让我心生留恋？禾黍，杂草。“一鞭残照里”，抽着马鞭，走在残阳里；量，估量。逐，追随。）
二、朗读全文，进一步理解。
第3教时
要点：欣赏曲词，赏析人物形象。
过程：
一、翻译曲词（曲词一经翻译，韵味全失，但为了进一步赏析，还是通过翻译帮助对内容的真正理解）
1、小组分工，合作翻译，先和同学交流
2、指名翻译
（【正宫】【端正好】
蓝蓝的天空(飘着)白云，(萎积的)菊花满地，秋风萧瑟，北来的大雁向南飞去。清晨是谁把经霜的枫叶染得像喝醉(一样红)?总是那即将离别的人儿的涟涟泪水吧。
【滚绣球】
恨(只恨)相见得太晚，怨(只怨)离去得太快。柳丝虽长，却难系住(远行人的)马，恨不能使斜阳一直挂在疏林上。(张生)骑马(在前)，(因依恋而)慢慢地走，(莺莺)坐车(在后)，(因难舍而)紧紧相随，刚刚结束了相思，(两情相悦)刚开始又要马上别离。听到(张生说)一声“(我)走了”(手上的)金镯子(从腕上)松了下来；远远地望见(饯行的)十里长亭，(顿时)人便消瘦：这种悲伤的心情谁能理解呀?
【叨叨令】
看着（为张生）安排的车马，不由（得让）人的愁绪奔涌而出；（此时）哪里有什么心情(戴)花， (把自己)打扮得娇娇滴滴妩媚动人；(张生走后)准备好被子、枕头，只好(天天)昏昏沉沉的睡吧；从今以后(我的)衣袖，都(用来)擦拭重重叠叠的泪。(这样的日子)怎么不闷死人了啊?怎么不闷死人了啊?分别以后书信要赶紧给我寄。
【脱布衫】
西风紧落叶纷飞，霜雾迷茫枯草遍野。(在饯行的)酒席上张生斜着身子坐着，(只见他)皱着愁眉呆呆傻傻。
【小梁州】
我看见他噙着的眼泪(在眼里打转)不敢掉下来，担心让人知道了；忽然猛地(与我)对视，又把头低下了，长长地叹口气，假装是在整理自己的衣服。
【幺篇】
虽然以后(我们也会)结成良缘，无奈眼前(却即将分别)，怎么不让人悲伤哭泣!情意如痴如醉，从昨晚到此时，(离愁别绪让人)都消瘦了。
【上小楼】
还没欢聚在一起，离愁却相继而来。回想着我前些日子(与张生)定下终身，昨晚(母亲同意我们的)婚事，今天(就要)分别。我深切体会这几天的相思滋味，却原来比起离情别绪(此时的伤心)更增加了许多。
【幺篇】
年轻时看轻远别，感情不深厚容易遭遗弃。谁不想(两人)腿儿相挨，脸儿相偎，手儿相牵。你给俺崔相国做女婿，妻荣夫贵，做一个并蒂莲，远远胜过中了头名状元。
【满庭芳】
别宴很快就要结束，片刻地相聚，马上就要别离。若不是(在)酒席上子母们应当回避，我真想与(张生)他(像孟光和梁鸿那样)相敬如宾。即使是相聚短暂的时刻；也算是我们夫妻同桌而食。眼里徒然地留意着，寻思着此事，(都)险些化成了(一块)望夫石。
【快活三】
拿来的酒和食物，吃在嘴里就像是土和泥。假如即便真是土和泥，也有些土的气息泥的滋味。
【朝天子】
暖暖的美酒，(喝起来却)清淡如水，(想来)多半(不是酒而)是相思泪。眼面前的茶饭难道不想吃，(只是)离愁别恨(早已)塞满了肠胃。为了一点微不足道的的虚名小利，(却把)夫妻拆散在两处。一个(在)这边，一个(在)那边，你一声我一声长长地叹气。
【四边静】
转眼间(别宴已是)杯盘狼藉，(莺莺乘的)车子转向东，(张生骑的)马转向西。两情难舍难分，此时太阳已下山了，山色显得格外苍翠。(不)知他今晚在哪里投宿?有梦也难以寻觅。
【耍孩儿】
眼泪从襟袖间纷纷落下，比白居易听琵琶曲时落的泪更多。相恋的人儿就要分别，还没有启程就先问回来的时间。虽然马上就要分别，以后就相隔甚远，暂且把离别的饯行酒饮尽。还没喝(这杯酒)但心却已先醉了，(哭得)眼中都要流血了，心都变成死灰(一片)了。
【五煞】
到京城路途遥远，赶路程要注意饮食，顺应时令的变化，保重身体。荒僻的山村(晚上)雨露重应该早些休息，(早晨有)风霜应该要起得晚!(在)秋风中运行，最难调理，最应该留意。
【四煞】
这忧愁向谁诉说？相思只有自已知道，老天爷(才)不管人(是否)憔悴。我的眼泪流进黄河里能让黄河泛溢，我的怨恨压在华山顶上能使华山变低。到晚上(心中)烦闷倚在西楼，只看见夕阳古道，衰败的柳树长堤。
【三煞】
高高兴兴地一起到(长亭)，(却要)哭哭啼啼地独自回去。回到家如果到罗帏帐里，昨晚的绣枕又清香又温暖(能把)春留住，今晚的翠被生出寒意(只)有梦(能)知。(此时此刻)万般留恋，心里其他什么都不想，看见(你)抱住鞍上了马，愁眉(紧锁)忍不住泪水直往下落。
【二煞】
你不要担心“落第”，我只怕你撇下前妻再娶新妻。不要长久地没有消息!我这里让青鸟使者把信频频地寄(给你)，你不要再提“金榜无名誓不归”。这一点你一定要记住，如果(在外)见了那些美貌女子，再不要像在此处这样留恋。
【一煞】
青山阻断了送行(的前路)，疏朗的树林也不做美，淡淡的烟气和傍晚的雾霭互相遮蔽。夕阳古道没有人言语，禾黍秋风(只)听见马(在)长鸣。我为什么懒懒地上了车子，来的时候急急忙忙，离去时候却却为什么慢慢吞吞?
【收尾】
(看看)四面的山色(格外苍翠)，(张生的)马鞭一挥(已经渐行渐远了)，只剩一轮残阳。所有的人间烦恼填满胸中，估量这些大大小小的车子如何能载得起？
二、理清情节结构
按照情节、场面，可以把本文分为三个部分，请概括内容.
戏由三个紧密衔接的场面组成：
一、赴亭送别；二、把酒饯别；三、残照离别。三个场面，共十九支曲文，将艺术触角伸展到人物的心灵深处，集中刻画了莺莺送行时的细致复杂的心境意绪。
【端正好】【滚绣球】【叨叨令】以上为第一段，写赴长亭途中。通过莺莺对暮秋郊野景色的感受。抒发内心压抑的苦痛和难以离舍的情怀。
【脱布衫】【小梁州】【幺篇】【上小楼】【幺篇】【满庭芳】【快活三】【朝天子】【四边静】以上为第二段。写长亭别宴。集中表现莺莺的依恋、悲伤。以及张生的离愁煎熬。
【耍孩儿】【五煞】【四煞】【三煞】【二煞】【一煞】【一煞】以上为第三段。写长亭送别。再次表达莺莺的不尽悲戚和深沉忧虑。）
三、体会下边曲词的情味，说明它们的修辞方法和表达效果。
1、碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。
（运用了排比，倍增烦恼的暮秋天气，构成了别离图的背景，渲染氛围，表现人物痛苦压抑的心情。）
2、见安排着车儿、马儿，不由人煎煎熬熬的气；有甚么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的的睡；从今后衫儿、袖儿，都提做重重叠叠的泪。兀的不闷杀人也么哥?兀的不闷杀人也么哥?久已后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄。
（运用了排比、反复的修辞手法。莺莺先从眼前车马行色牵动愁肠说起，说明了沉重的别情压在心里，是无心打扮的原因；继而设想今后孤凄的生活情景，想到这里，不由得心痛欲碎，发出了无可奈何的悲叹。别离已无法挽回，唯一可告慰的将只能是别后的鱼雁传书，于是莺莺只得强抑悲痛，频频叮咛张生。这支曲词层次分明又流转如珠。它用了一连串的排比式的叠字句，前句有两个带“儿”字的词，后句是双音词的重叠，再加上反复，突出剧中人物回环往复的浓烈感情和掩抑泣诉的声气口吻。）
3、将来的酒共食，尝着似土泥。假若便是土和泥，也有些土气息，泥滋味。
（运用了比喻的修辞手法，莺莺在别宴上面对即将远行的亲人食不甘味，刻画出人物的肝肠寸断、令人心碎的深情。）
4、“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。
（运用了比喻的修辞手法。表现出莺莺对为了一点微不足道的虚名小利却把夫妻拆开两处的做法的深深怨恨，她对张生的爱，丝毫没有掺杂进世俗的考虑和利害的打算，是纯真专一的美好情感。）
四、赏析体悟本文情景交融的艺术境界。
试选出文中情景交融的语句，朗读后谈谈：本文景物描写设置的环境是如何和人物情感融为一体的。（先个人思考，再和同学讨论）
（以景物描写设置戏剧环境，渲染气氛，与主人公的离愁别恨天然浑成，达到了情景交融的艺术境界。[端正好]一曲，前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红的。一个“染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。[一煞]一曲，以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面。[一煞]与[端正好]两相辉映，并与[滚绣球]曲中“恨不倩疏林挂住斜阳”互相照应；[收尾]以“四围山色中，一鞭残照里”再次渲染气氛，烘托人物心境；此外，本折中还有其他几处的景物点染。这就自始至终、相当完美地描写了送别的场景和环境，使全折具有情景交融的艺术境界。）
五、举例说说曲词融入了哪些古代诗词和民间口语。
（作者善于把典雅凝练的古代诗词与通俗流畅的民间口语融为一体，从而形成清丽华美、生动活泼的语言风格。作品融入了不少古代诗词的语句，其特有的语义、情味和表达效果与剧中语境相契合，增添了语言的文采和表现力。例如， [端正好]中的“碧云天，黄花地”，化用范仲淹《苏幕遮》词中“碧云天，黄叶地”语句，并取其秋景凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围；[朝天子]中的“蜗角虚名，蝇头微利”，引用苏轼《满庭芳》词原句，形象地表现莺莺珍重爱情、轻视功名利禄的思想感情；[耍孩儿]中“未饮心先醉”，化用柳永《诉衷情近》词中“未饮心如醉”之句，一字之易，更加夸张，语意更加沉重，表现了莺莺饯别时的极端愁苦。作品还融入了大量运用民间口语，吸收了不少的方言词和俗语，而且善于将民间口语加工为富于文采的文学语言。例如[滚绣球]一曲的语汇、语句都具有民间口语的风格，可以说是口语的韵律化，通俗自然、生动活泼而又富于文采。）
六、如何理解莺莺这一人物形象？请联系课文内容从夫妻感情、价值观念、 临别担忧三个方面具体讨论。（先个人思考，再和同学讨论，小组推选代表参加班级交流）
（莺莺是一名敢于追求婚姻自主和幸福爱情生活的多情钟情的女子。
（一）夫妻感情
从夫妻分别的依依不舍和痛苦心理，表现出来的是深情、痴情。
（二）价值观念
认为状元及第并不值得羡慕，最重要的是夫妻并蒂相守。还进一步把怨愤指向那可恶的名利思想。“蜗角虚名，蝇头微利”世俗的名利观念造成了青年男女的爱情悲剧，而莺莺却对这种虚名微利表示了极大的蔑视与痛恨，这就把莺莺的思想感情由一般的离别之苦，推到一个更高的境界。
（三）临别担忧
一是对张生路上起居生活的担心，二是对张生考不取功名而不回的担心，三是对张生停妻再娶的担心。这些担心无不表现出她的贤惠而又苦心，深情而又用心的殚精竭虑的境界。）
七、选背曲词，作业。
《罗密欧与朱丽叶》一体化教学案教师版（2011）
教学设想：
本文选自于苏教版 “此情可待成追忆?执子之手”板块，属于专题“情感篇”中的“爱情篇”。该板块有两个文本，一篇是元代杂剧，已经完成教学；一篇本文为外国话剧，都属于文本研习的要求。学习本文，主要是进一步学会对戏剧话剧的赏析，提高解读作品的能力。
教学目标：
1、了解莎士比亚及代表作。
2、体会东西方文化表情达意的差异。
3、进一步欣赏戏剧语言。
课时设置：2课时
第1课时
要点：了解莎士比亚及代表作，朗读，初步赏析。
过程：
一、导入
爱情是人类最美好的感情之一，爱情又是文学作品永远的题材。同样是爱情的题材，中国人和外国人在表达方式上却不一样，我们刚刚学过《长亭送别》，再来学《罗密欧与朱丽叶》，看看在中西文学的戏剧中，双方表达爱情的方式有什么同与不同。
《罗密欧与朱丽叶》在西方，是一部在家喻户晓的爱情剧。“罗密欧与朱丽叶”也成了浪漫爱情的代名词。
二、作者简介：
威廉?莎士比亚（1564—1616）是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。 1564年4月23日 ， 莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积累的历史转折斯的英国社会做了形象、深入的刻画。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要“莎士比亚化”， 称赞莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的“福斯塔夫式的背景”。
莎士比亚的剧作有《哈姆莱特》《奥瑟罗》《李尔王》《麦克白》（四大悲剧）等。他同时也是公认的欧洲三大诗人（ 莎士比亚、歌德、但丁）之一，我们可以在他的作品中看到诗化的语言。
三、剧情介绍：
在意大利名城维洛那，蒙太古和凯普莱特这两大家族祖上就结下血仇，子弟相互敌视，动辄枪战械斗，经常发生流血事件。
罗密欧是蒙太古家族族长之子。一天，他和好友密丘西奥的怂恿下偷混进在凯普莱特家举行的化装舞会。在舞会上，罗密欧遇到凯莱特家族族长之女朱丽叶。装扮成带甲武士的少年和身袭天使之翅的少女，如三生有约，一见倾心。经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特
教学设想：
本专题分为三个板块：第一板块“探索与发现”侧重人在科学领域的探究，对客观世界内在规律的把握，同时对科学家的精神品格，对科学的价值进行认识与思考，让我们享受发现与探索的无穷乐趣；第二板块“奇异的自然”则把目光转向神奇的自然界，展示它的丰富多彩、绮丽多姿，让人惊叹于造物主的鬼斧神工，向我们展示呈现大自然的绚丽与斑斓；第三板块“美丽的创造”，又将目光收回到人类自身，侧重认识科学的实践性品格，并通过特定的实例说明了科学与美的内在联系，说明不管是科学还是艺术，都是按照美的规律来造形的。
本文编排在苏教版“探索与发现”的板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读科学说明文的能力，再借本篇了解科学探索应该具备的品格。
本文的阅读也没有什么难度，教学时以朗读把握信息为主。
目标要求：
1、? 能够辨别和筛选重要信息。
2、? 能够把握文中关键句,进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
3、? 了解科学探索应该具备的品格，并培养自己良好的素养。
课时设置：2教时。
第1教时
要点：了解有关常识背景，总结归纳，把握整体内容。
过程：
一、导入（单元板块教学要求及本文学习目标）
二、了解作者
达尔文(1 809～1 882)，英国博物学家，进化论的创立者。他出生于英国一位名医之家，1 825年进爱丁堡大学学医，1 828年进剑桥大学学神学。他从小热心研究自然科学，特别是生物学。1 83 1年至1 836年，由于汉斯罗教授的推荐，他以自然科学家的身份，随英国皇家军舰比格尔号环球旅行。1859年发表《物种起源》，从根本上否定了当时甚嚣尘上的“神创论”“物种不变论"等传统观念。由于达尔文，生物学从根本上摆脱了神学和唯心主义的束缚。进化论引导人们深入地研究遗传、变异的物质基础及规律，为分子遗传学、分子生物学的发展开拓了道路。近百年来，分子生物学修正、丰富、完：善了进化论，但是，达尔文奠定的遗传、变异和自然选择的基本原理，仍然是人类认识生物进化的基石。不仅如此，达尔文的进化论的意义远远超越了自然科学的范畴，成为人类的思想武器。1 882年4月19日，这位伟大的生物学家逝世了。由于达尔文一生对生物科学作出划时代的贡献，人们将他葬在伦敦威斯敏斯特寺院中堂的北廊，和杰出的科学家牛顿葬在同一个地方。
三、了解常识
1、关于“进化论”
进化论，亦称“演化论”，旧译“天演论”。通常指生物界的进化理论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要科学。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化；理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然科学三大发现(能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论)之一。
2、关于“绪论”
绪论、导言，一种说法，一种文体。放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。
四、字词积累
1、注意读音：
狭隘（ ） 琐屑（ ） 胚（ ）胎 冒昧（ ） 槲（ ）寄生
2、辨析近义词
收集、搜集区别：（后一个强调到处寻找）
完备、完善区别：（后一个强调做好）
忽略、忽视区别：（前一个含意外或不需要，后一个含主观因素的不重视）
五、学习筛选重要信息
思考下列问题，先看书，再和同学讨论，准备班级交流发言
1、画出每个自然段的关键句
（我之所以说明这些事情，是为了表明我并没有轻率地下结论。
所以被催促来发表这个摘要
我现在刊印的这个“摘要”必然是不完善的
我不能对于那些慷慨帮助我的自然学者一一表示谢意
物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的
洞察变化和相互适应的方法是极其重要的
人类的“选种”在累积连续的微小变异中，具有何等巨大的力量。 任何生物如果能以任何生存方式发生有利于自己的、纵使是微小的变异，它在复杂的而且时常变化中的生活条件下，将会获得较多的生存机会，它自然地被选择了。
我成分相信物种不是不变的。 我相信“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。）
2、达尔文为什么要提前出版《物种起源》？
（原因一：工作虽然将近结束，但要完成它还需要许多年月。原因二：我的健康很坏。原因三：我的文章要和华莱斯论文同时发表。）
3、他对物种起源的主要看法是什么？
（物种不是被独立创造出来的，而是像变种一样，是从其他物种传下来的。
“自然选择”是物种变化最主要的但不是独一无二的手段。
任何生物如果能以任何生存方式发生有利于自己的、纵使是微小的变异，它在复杂的而且时常变化中的生活条件下，将会获得较多的生存机会，它自然地被选择了。）
4、在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？
（要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。）
七、朗读课文，完成有关练习
第2教时
要点：品味语言，感受科学家的精神品格
过程：
一、品味语言
1、当我在比格尔号皇家军舰上充当自然学者的时候，我曾深深地被栖息在南美洲的生物分布的一些事实以及该洲现存生物和古生物在地质上的关系的一些事实所打动。
这个句子有杂糅之嫌，请你浓缩主要成分，再改动一个字，消除之。
（去掉“所”或者将“被”改“为”。）
2、1 844年，我把这些简短笔记扩大为结论的纲要，这些结论我当时认为是正确的。从那时候起直到现在，我曾不间断地专心于同一事物的研究。
“当时”有什么含义？
（说明现在认识上有了变化。）
3、我虽然时常注意，只信赖良好的证据，但是无疑错误还是会混入的。
“错误”，指什么错误？
（指收集的某些证据。）
4、本书中所讨论的几乎没有任何一点不能引用事实来作证，而每一论点显然往往会引出一些与我所得到的完全相反的结论。只有对于一个问题的两方面的事实和论点加以充分地叙述和比较，才能得到良好的结果，但这里不可能这样做。
“一个问题的两方面的事实和论点”这个短语容易让读者含混不清，根据前文的提示，应该怎样理解？
（一个问题可以理解出的两方面的事实和论点。）
5、自然学者们常常把变异的惟一可能原因归之于如气候、食物等等外界条件，从某一狭隘的意义上来说，这是正确的……
“从某一狭隘的意义上来说”这个短语有什么限制意义？
（肯定它的正确性，又含有不全面性。）
6、结果没有使我失望，我经常获得在家养状况下的变异的知识，虽然不完备，却能给研究提供最良好的和最安全的指导。
“虽然不完备”这个短语有什么意义？
（反映实事求是的诚实态度，表现作者行文的科学性和准确性。）
7、我们将由此看到，大量的遗传变异至少是可能的，并且，同样重要的或更加重要的是我们将看到，人类的“选种”在累积连续的微小变异中，具有何等巨大的力量。
“至少是可能的”限制语有什么作用？
（强调而不偏激。）
8、我毫不怀疑地主张，许多自然学者直到最近还保持着的和我以前所保持的观点——每一物种都是被独立创造的观点——是错误的。我充分相信，物种不是不变的。那些属于所谓同属的生物都是另一个并且一般是已经绝灭的物种的直系后代，这与任何一个物种的公认的变种是该物种的后代，是同样的情形。
这段话可以给我们提供出哪些信息？
（作者过去相信每一物种都是被独立创造的；现在认为这个观点是错误的；充分相信，物种不是不变的。）
二、感受科学家的精神品格
由本文，我们可以看出达尔文有怎样的精神和品格？
（首先从成书过程反映看，达尔文有严谨的态度，考察并获得了大量事实，对事实进行分析思索，写出笔记，再把笔记扩大为结论的纲要。其次表现在对每一个结论的论证上，总是运用大量的事实做全面的论证。）
三、作业
《人类基因组计划及其意义》
教学设想：
本文位于苏教版说明文第一板块“科学之光·探索与发现”的第二篇，属于自学选教课文。文本侧重于人类在科学领域的探究，对客观世界内在规律的把握，同时对科学的价值进行认识与思考，享受发现与探索的无穷乐趣。编者的意图是，借该篇培养学生自主阅读科学说明文的能力。
本文的阅读也没有什么难度，教学时以自读把握信息为主。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 继续了解说明文的特点，理解说明方法，体会说明文的语言特色。
3、 了解科学探索应该具备的品格，并培养自己良好的素养。
课时设置：1教时。
?
过程：
一、导入（本文的属性与教学要求）
本文的属性——学术报告，演讲稿，所以语言通俗易懂。文章在结构上，也为了适应学术演讲的需要而安排得条理清楚，纲目分明。学习中，要善于筛选主要信息，把握文章脉络；理解说明方法，体会说明文的语言特色。
二、解题
20世纪初期，人类发现了生命的基本规律之一--遗传规律。20世纪50年代初，英国和美国的科学家提出遗传物质DNA的双螺旋模型，打开了人类认识生命奥秘的大门。70年代开始的DNA克隆技术和后来蓬勃发展的转基因技术、动物植物克隆技术．让人类对生命奥秘有了进一步的认识。与此同时，人们还发现，几乎人类所有的疾病都与基因有关。在这样的背景之下，人类基因组计划诞生了。目的是为了解决人类健康问题，并以此带动生物信息产业的发展。
人类基因组计划最早在1985年由诺贝尔奖获得者、美国的杜尔贝克提出。1990年10月，国际人类基因组计划正式启动。中国于1999年9月获准加人人类基因组计划并承担了l％的测序任务。本文作者杨焕明教授为争取和主持完成中国参与人类基因组1％序列的测定立下汗马功劳。在这篇文章中，作者对这一计划尤其是实施这一计划的意义作了详细的说明。
三、指导阅读理解
1、先自读课文，再和同学合作，试制作出作者演讲时放映的提纲幻灯片，再看看文章呈现怎样的逻辑结构。
2、、学生上讲台投影展示提纲幻灯片
（ 一、（1－2）人类基因组计划的启动及其宗旨与目标。
二、（3－10）计划的意义。
（一）规模化
（二）序列化
（三）信息化
（四）医学化
（五）产业化
（六）人文化
三、（11－18）这一计划对人类社会生活的影响。
（一）基因平等，需善待他人
（二）遗传平等，需善待自己
（三）基因属于隐私，需要尊重
（四）促进人性文明、社会和谐
1、知情权
2、基因组研究的非和平使用的可能性
总分结构。条理清楚，一目了然，归纳总结，纲目清楚。 ）
3、浏览课文，看看本文运用了哪些说明方法，请举例说明。
（下定义：“人类基因组计划……重大工程。”
列数字：“人类基因组计划……技术人员参加。”
举例子：“这些细微差异……极为少见。”
这些方法的使用都使得说明更清楚、通俗。）
4、体会本文语言通俗的特点。本文语言通俗性表现在哪里？
（除了绕不过去的专业术语外，尽量用大众化、通俗形象的语言，收到很好的科普效果。）
四、课堂练习
阅读下面文字，完成7～10题。
第三是信息化。人类基因组计划的成功，是借助了生物信息学，也借助于把地球变小的网络。没有它们，国际人类基因组计划的协调与全世界的及时公布是不可能的。没有全部的软件与硬件，人类基因组计划的一切都不可能。序列一经读出，它的质控、组装，以至于递交、分析都有赖于生物信息学，而从现在开始，序列的意义完全决定于生物信息学。没有电子计算机的分析与正在爆炸的信息的比较，序列又有何用?而且信息化又改变了整个生命科学，改变了实验对象存在的方式。今天的生物学实验可能大部分工作是分析序列信息。
1、文中加点的“它们”的具体内容是什么?
（ 生物信息学和“把地球变小的网络”）
2、文中加点的词语“质控”“组装”“递交”“分析”能否调换顺序?为什么?
（不能。“以至于”表示递进关系。）
3、文中加点的“可能大部分”去掉行不行，为什么?
（不能。体现说明文语言的严密性、科学性。）
4、文段中划线的句子的含义是什么?
（序列需要借助了生物信息学。）
《南州六月荔枝丹》一体化教学案教师版
教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·奇异的自然”的第一篇，属于教学研习课文。文本属于科普说明文，介绍说明某个植物。编者的意图是，借该篇培养学生阅读科普说明文的能力。
本文的阅读没有难度，教学时以自读把握信息为主；并体会科普说明文与学术论文的差别。
目标要求：
1、能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、了解科普说明文的特点，理解说明方法，体会其语言特色。
3、学习植物说明的逻辑顺序，并培养自己严谨有序的素养。
课时设置：2教时。
第1教时
?要点：理解
过程：
一、导入
放映荔枝的照片，了解本文属性，明确学习要求。
二、基本理解
1、科学小品：
多用文艺性笔调介绍科学知识和阐述科学道理，使人获得科学知识的同时还能得到某种思想感情的陶冶和艺术上的享受的一种文体。特点：知识性、趣味性、通俗性，用一句话概括就是“文学性和科学性的统一”。作者贾祖璋，科普作家，本文曾获得科普征文一等奖。
2、标题特点
“南州六月荔枝丹”——点明说明对象，引用古人诗句。有人说此标题引用得非常恰当，你从信息的角度说说好在哪里？
（点明说明对象，点明生长环境——南方，点明成熟时间，点明果实颜色。）
3、理解引用的原诗及作者
原诗及作者：陈辉，明代闽县（今福建省福州市）人，字伯炜，生卒年不详。永乐（明成祖朱棣年号）年间进士，任贵州按察司佥事，后调任广西按察司副使。为官清正、廉洁，才识高远。长于诗，善于鼓琴，著有《琴边清唱》。
荔枝
南州六月荔枝丹，万颗累累簇更团。
绛雪艳浮红锦烂，玉壶光莹水晶寒。
高名已许传新曲，芳味曾经荐大官。
乌府日长霜暑静，几株斜覆石阑干。
南州六月荔枝丹，万颗累累簇更团。[簇更团：形容荔枝果实一簇簇一串串又多又密。]
绛雪艳浮红锦烂，[绛雪：丹丸名。这里比喻荔枝的果实。烂：明亮。全句是：荔枝树上象结满了绛雪丹丸一样浮动着艳丽的色彩，荔枝林象一匹匹红锦闪耀着一片片烂漫的红光。]玉壶[玉壶：用玉做成的壶，比喻荔枝果肉象玉一样白净光洁。]光莹水晶[水晶：比喻果肉晶莹透明。]寒。
高名已许传新曲[新曲：指《荔枝香》。杨贵妃生日，乐队作新曲（一说是乐师李龟年作的）献上，正好驿马送来荔枝，因而用《荔枝香》作为曲名。]，芳味曾经荐大官。[大（ｔａì）官：官名，也称太官。汉朝开始设置，称大官令或大官丞，主管皇帝饮食。因为汉高祖时就已经由南粤进贡荔枝，所以特用“大官”表明汉代以来就已经由大官把荔枝引入皇帝食谱。]
乌府日长霜署静，[乌府：御史府，也称乌台。据《汉书》说，御史府中有几排大柏树，常有几千只野乌鸦在上面栖宿，因此称御史府为乌府。霜署：也是御史府的别称，或称霜台、宪台。乌府、霜署在这里都是指按察司衙署。这是写实的句子。]几株斜覆石栏杆。[“几株”句：按察司衙署院里几株荔枝树，被累累果实压弯了腰，太阳照下它们的影子，斜斜地覆盖在石栏杆上。]
4、注意几个字词：
丹 缯 绡 瓤 醴酪 夤 脐 浸渍 苞蕊 萌孽 啖
三、浏览课文，归纳出本文提纲
（第一部分（1——10）介绍荔枝的形态和果实特点
1、引出说明对象，设置疑问，带起下文
2、说明荔枝的生理结构特点
外部形态（外壳、形状、大小）
内部构造（果膜、果肉、果核）
3、说明荔枝花的特点
第二部分（11——14）介绍荔枝的生长特性和有关栽培情况
1、介绍荔枝的原产地和栽培史
2、引入古代的荔枝书谱
3、说明荔枝的生长习性和及生长北限
4、说说自己对荔枝的生产建议
四、讨论说明顺序、说明方法
（一）理解本文的说明顺序，回答下面的问题
1、本文介绍的两个方面，哪个方面是主要内容？就全文看，这是怎样的一种说明顺序？
（主要内容是荔枝的形态和果实特点。全文看，说明顺序为由主到次。）
2、由介绍荔枝的生理特点到介绍荔枝的花，是怎样是顺序？由介绍外部形态到介绍内部构造，是怎样的顺序？介绍外部形态和介绍内部构造的段落又是怎样的顺序？
（由主到次或者由实到虚。由外而内或者由表及里。观察顺序，空间由外而内的顺序。）
（二）理解本文的说明方法，回答下面的问题
1、说明文常见的说明方法有哪些？
（下定义，诠释；举例子；打比方（比喻）；作比较（对比）；引言论（引用）；画图表；列数字；分类别。）
2、请你和同学合作，联系课文，举例说明课文用了哪些方法？这样说明有怎样的好处？
（1、打比方：使说明的事物更生动形象，有文学情趣让读者更易理解。
如把荔枝比作“绛囊”“红星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飞焰欲横天”“红云几万里”，把稀奇的荔枝品种比作“细长如指形的‘龙牙’、圆小如珠的‘珍珠’”等等
2、列数字，使得事实确凿，准确、客观、具体，更具说服力
如介绍荔枝大小时说，“通常是直径三四厘米，重十多克到二十多克”;如介绍荔枝贮藏时说，“现经研究证实，温度保持在1℃到5℃，可贮藏30天左右”;又如介绍荔枝结实时说，“一个荔枝花序，生花可有一二千朵，但结实总在一百以下”，等等。
3、举例子，增强文章的厚重感和说服力。
如唐明皇为了让杨贵妃吃上鲜荔枝，“就要派人兼程飞骑从南方远送长安或洛阳”;如为证明广东很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向汉高祖进贡荔枝”的例子。
4、引用，本文引用古诗文、史料、故事多达二十多处，既增强了文章的文学色彩，又充实了文章的内容。
5．作比较：“优良的荔枝，种子发育不全，有似丁香。
6．分类别：“广东有双季荔枝，……又有四季荔枝，……
7．下定义：“荔枝壳表面……特称龟裂片。”、“两侧……有一条沟，叫做缝合线。）
五、作业
第2教时
?要点：进一步理解本文引用的说明方法，整体理解文章特色
过程：
一、讨论本文引用的说明方法，填下面的表格
诗文
说明什么
整体作用
标题引用
?
?
《荔枝图序》
?
红云几万重，飞焰欲横天。
?
《咏荔枝膜》
?
一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣
?
《过华清宫绝句》
?
《惠州一绝》
?
?
诗文
说明什么
整体作用
标题引用
突出对象的基本特点
1.充实文章内容，丰富读者知识；
2.使文字生动活泼，具有文学韵味，引起读者兴趣；
3.寓科技知识于文学描写，使读者 可由文学欣赏而获得科学知识。
文章虽属于说明文，却以诗句“南州六月荔枝丹”为题，远比诸如“荔枝”、“说说荔枝”之类的题目生动活泼富于形象感。
《荔枝图序》
突出对象的基本特点
红云几万重，飞焰欲横天。
果实成熟后的荔枝林颜色
《咏荔枝膜》
果膜薄而轻盈
一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣
荔枝的不耐贮藏
《过华清宫绝句》
荔枝的美味和不耐贮藏
《惠州一绝》
荔枝的美味
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事件
说明什么
整体作用
唐明皇宠幸杨贵妃兼程送荔枝
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宋徽宗移荔枝于宣和殿
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文徵明说顾氏种活荔枝事
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事件
说明什么
整体作用
唐明皇宠幸杨贵妃兼程送荔枝
说明荔枝的美味和不耐贮藏
丰富了文章的知识性和趣味性，使得文章生动了许多，也极大地激发了我们阅读的兴趣。
宋徽宗移荔枝于宣和殿
荔枝的性喜温暖特点
文徵明说顾氏种活荔枝事
荔枝的性喜温暖特点
?
二、整体理解文章特色
请对照《辞海》对荔枝的解释，和同学讨论，说说同是说明某个对象，它们为什么写法不同？
荔枝，无患子科。常绿乔木，高可达20米。偶数羽状复叶，小叶长椭圆形或披针形，全缘，革质，侧脉不明显。……花小，无花瓣，呈绿白或淡黄色，有芳香，圆锥花序。果实心脏形或圆形；果皮具多数鳞斑状突起，呈鲜红、紫红、青绿或青白色。果肉（假种皮）新鲜时半透明凝脂状，多汁，味甘美而有佳香。
——摘自《辞海》
（《辞海》简明扼要，满足于读者的一般了解，本文详实丰富，满足于读者全面了解；《辞海》用专业术语，为了简洁明了，本文不用，避免枯燥无味；《辞海》平实明白，不讲文采，本文作为科学小品具有知识性、趣味性、通俗性。）
三、作业
1、用说明的文字和描写的文字将杜牧的《过华清宫绝句》各写一段话
过华清宫绝句
杜牧
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
（说明：长安林木葱茏，山顶上的门依次打开，灰尘中一人骑马而来，没有人知道这是皇帝为了博取杨贵妃一笑而派人送来的荔枝。
描写：回头望那长安林木一片葱茏，花草苍翠繁茂，宫殿楼阁耸立其间，宛如团团锦绣。平日紧闭的宫门忽然一道接着一道缓缓的打开了。宫外，一名专使骑着驿马风驰电掣般疾奔而来，身后扬起团团尘土。宫内，妃子嫣然笑了。没有人知道是送荔枝来的啊。）
2、模仿本文，说明自己喜欢的一种水果，要求顺序合理，条理分明。
?
《斑纹》一体化教学案教师版
?教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·奇异的自然”的第二篇，也属于教学研习课文。本文严格意义上的来说，并不能算作说明文，归属于散文更为合适。从本单元自然科学成块来看，个人以为这样的文章放在这个大版块并不太合适。教学时可以当着散文来学。
本文的阅读稍有难度，教学时先要读懂，再把握主要信息。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 理解部分议论句子的含义，体会其语言说明文的知识性，兼散文的哲理及情感特色。
3、 领会作者对自然的理解，增强自己对自然的热爱。
课时设置：2教时。
第1教时
?要点：阅读理解，把握结构脉络
过程：
一、导入
马上我们要学的《斑纹》，并不是严格意义上的说明文，也许称之为散文更为合适，但是，文章主要的表达方法还是说明，叙述的对象也是以动物为中心的自然与社会生活现象。我们可以在了解其说明对象的基础上，理解其思想、情感及文化的内涵。
二、基本了解
1、解题：
斑纹：在一种颜色的物体表面上 显露出来的别种形态的颜色的条纹。本文兼有双关，另外还有抽象的社会文化的含义，我们以后再谈。
2、字词积累（给难读的子注音）
逶迤（wēi）（yí） 盘踞（jù） 伺机( sì ) 聚敛（liǎn）禁忌( jìn) 鹰隼（sǔn） 剖开( pōu) 青睐（lài） 婆娑( suō) 凝眸（móu） 栅栏( zhà) 脖颈（gěng） 螫针( shì) 蛊惑（gǔ） 妊娠( rèn)( shēn) 老趼（jiǎn） 拱开( gǒng) 镌刻（juān） 嘹望( liào) 碾砣(niǎn)(tuó) 悄（qiǎo）无声息 静悄悄（qiāo）
3、浏览课文，回答下面的问题。
（1）本文写了哪些事物和现象？
（本文用细腻优美的笔调介绍了蛇的外形和它的生理特点生活习性以及其具有的侵害性等，突出描绘了蛇身上的斑纹，并由此想到其他事物，通过发现这样或那样的各种斑纹在其他生物（包括食肉动物和食草动物）身上的体现而引发自己的感慨，最后推及到大自然，发现了斑纹在自然界中是无处不在的现象。）
（2）你感觉本文和前面学的文章有什么同与不同？
（同：说明到自然界的某种现象；不同：充满人文情感叙述事物。）
（3）找出课文中的一两句话，洞悉作者的写作题旨。
（“大自然的鬼斧神工”，惊叹“自然的神奇”。最后一段。）
三、浏览课文，和同学合作，输理出文章结构脉络
（本文共14个小节，可以分为三个部分。
第一部分(第1——5段)：这一部分主要写蛇的斑纹，并介绍蛇的一些生活习性和与蛇有关的一些文化。
1节：写蛇之外形。
2、3节：写蛇的生理特点和习性。
4、5节：写蛇的侵害性。
第二部分(第6——10段)：这一部分由蛇写到其他动物，对斑纹的形态进行进一步的描写。
6节：发现简单的重复。
7节：发现其它动物的斑纹的形态。
8节：发现食草动物与食肉动物的差别，
9节：发现逃亡者与捕猎者的谋划一致，有 相同的斑纹。
10节：发现大自然中的斑纹，有对称设计。
第三部分(第1l——14段)：这是在第二部分基础上的进一步拓展，从植物、大地、人类的劳动、宇宙，直至我们人类的内心世界；从大到小，由内到外，从具体到抽象，斑纹无处不在。
11节：按春夏秋冬的顺序写大地的斑纹。
12节——14节：发现生活中的斑纹无处不在。
四、概括本文的主题，在下列文字中填空
本文通过对蛇 的斑纹以及生活习性和有关蛇的文化的描绘，进而引发想象，联想到其他动物，联想到大地，以及自然界的其他现象，进而联想到整个地球，说明了斑纹在地球上在自然界是无处不在的事实。从而将自然，文化与我们的生存联系起来，揭示出这种联系是大自然的规律，是大自然的美丽，是大自然的鬼斧神工创造了这一切，表达出对生命对自然的敬重和对创造生命的神奇的大自然的赞美。
?
第2教时
要点：理解句子的含义，体会语言特色
过程：
一、作者叙述自然现象时，并非客观叙述，而是带有人文情感，找出这样的例子做评点。
（描写的事物带有情感色彩：
密布全身的鳞片组成斑斓的图案，蛇，夸耀着用心险恶的美。
明亮的歌喉和绚美的羽毛，将消失于蛇像地狱那样狭长而腥臭的肠胃。
秘密的接近方式以及随后而来的缠绕，让人想起和阴谋、危险、罪恶有关的东西。
道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
描写的事物带有人文色彩：
蛇在许多文学作品中充当寓言家，同时，它也是个生活中的几何爱好者
与人类同步结束伊甸园幸福时光的受难者是蛇，只因说出一个真相，蛇受到了上帝的惩罚。）
二、有人认为本文选材的线索是自然形成的斑纹，而文中却把某些非自然的斑纹混杂进去，如果让你修改，你将删去哪些材料？
（曼妙的文身③在美女的背部，加强了她的妖娆和蛊惑——纹身，人为现象，不是自然形成。
遇害者脖颈上可疑的道道抓痕，身体上深浅不一的刀伤，组成罪孽的恐怖条痕，斑纹无处不在——。）
三、理解句子的含义
1、虎一般单独生活，而它所捕食的动物几乎都是群居，让人不禁质疑“团结就是力量”的概括。面对迫近的死亡，鹿群之间既相互掩护又相互推托。世界旷大，它的栅栏由猎食者的目光围就。嗜血的胃总比啃草的牙享有更快和更愉快的消化。所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
（第一处：“质疑”——怀疑，怀疑团结未必就是力量。第二处：推托——希望危险属于别人。第三处：它——指：世界？老虎？是鹿群。第四处：老虎和鹿的关系就是弱肉强食的关系，没有什么道德和尊严可讲。）
2、有限的谋略被双方分享，但输的必然是逃走的一方。猎手对猎物足够了解，后者却从来没有充分的估计，这种规律也和善恶较量相仿。我们容易忽略，善恶之间也在秘密地接壤，而且离这条交集地带最远的善将最早被消灭。也许，统治善恶两界的，是同一个王。因为弱者需要格外的保护，所以只要这个王是公正的，他就已经偏袒了强悍的一方。
（第一处：“有限的谋略”——借助斑纹生存的谋略。第二处：是说自然的法则就是对强者的袒护。）
3、我们甚至彼此并不知晓，每个人如何终身隐秘地镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹。
（“镌刻着各自记忆的斑纹，爱与悔恨的斑纹”——这里斑纹是比喻，形象在心灵的烙印。）
4、如何理解最后一段的含义？
（“神”即大自然，作者对大自然怀有一种敬畏之心，这里既是表达一种哲学的沉思，也使得文章主题升华。）
5、阅读课文选段，完成1～4题。
大型肉食动物往往闲散而沉着，弱小的食草动物灵敏又胆怯，这是生存的必然要求。我们还会发现肉食者与素食者之间有一个有趣的差别：素食者的眼睛长在头部的两侧，如兔、羊、鹿、牛；而肉食者的眼睛处于同一个平面，像狮、虎、狼、豹。其实生物学上的解释非常简单：一个为了聚焦瞄准猎物，一个为了视野开阔便于及早发现天敌并在奔逃时选取路线。一头鹿的衰老是幸福的，意味着无数次的成功脱逃，意味着无数次另一头鹿作为替身去死——深水晶似的柔顺的眼睛逐渐闭合，缀满梅花图案的工艺的身体被自己的鲜血浸透。当梅花鹿群走过，就像一座漂移的花园；而鹿群的远方，虎已步出月光下的营地，树影婆娑，冈峦低沉，它站住，凝眸星宿——那晚风中开放的天上花园。虎一般单独生活，而它所捕食的动物几乎都是群居，让人不禁质疑“团结就是力量”的概括。面对迫近的死亡，鹿群之间既相互掩护又相互推托。世界旷大，它的栅栏由猎食者的目光围就。嗜血的胃总比啃草的牙享有更快和更愉快的消化。所谓素食主义者的自由，不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。
（1）本段写到了动物的眼睛长的方位的差别，是不是与“斑纹”无关?
（有关，它直接说明眼睛生长在什么地方，是生存的需要，也就暗含着生物生长什么样的斑纹也是生存的需要，不同的生物的斑纹各不相同。）
（2）怎样理解“一头鹿的衰老是幸福的”?
（说明鹿在自然界里生存的艰难，一头鹿能活到衰老而未死去，说明它经历过一次次的逃脱，一次次的侥幸，那么，这幸福里面也含有斑纹的功劳。）
（3）写生物的群居与独居，是否与主题脱节?
（不脱节，生物生存的能力有很多，本领也有很多，弱小生物不仅有斑纹的保护，还用群居这个方式，来保护自己。）
（4）如何理解“道德从来不能败坏后者的食欲，尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护”一句?
（这是自然界的生存法则。道德约束不了命运，保证不了生存，尊严在暴力面前是脆弱无力的。）
四、作业
《景泰蓝的制作》一体化教学案教师版
教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·美丽的创造”的第一篇，《景泰蓝的制作》是一篇传统典范说明文，以此文为范例，继续让学生感受说明文明白晓畅语言、合乎逻辑的说明顺序、恰当的详略安排、合理的说明方法。本文的阅读无难度，教学时以学生自读概括把握。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 领会本文综合运用多种说明法说明事物特征的写法。
3、 领会文章以制作过程为说明顺序，有详有略地进行说明的布局安排。
课时设置：1教时。
过程：
一、导入（播放图片，让大家了解识别这种工艺品；学习要求）
二、解题
1、什么是景泰蓝？
（中国特种手工艺品之一，这项工艺始于明代景泰，而且初创时只有蓝色，所以叫景泰蓝。现在虽然各色具备，然而仍然使用以前的名字。因为景泰蓝已变为一种工艺的名称，而不是颜色的名称。）
2、作者介绍
本文作者是叶圣陶，初中时我们曾学过他的文章，请一位同学介绍一下作者。
（现代著名作家，教育家。名绍钧，江苏苏州人。创作涉及童话、散文、小说等领域。他写作态度严肃认真，风格朴素自然，语言洗练优美，有“优秀的语言艺术家”之称，其代表作有童话：《稻草人》、《古代英雄的石像》；短篇小说：《夜》、《多收了三五斗》；长篇小说：《倪焕之》。）
三、了解课文
1、字词积累
铁砧（zhēn） 白芨浆（jí） 缂丝（kè） 釉料（yóu） 铁屑（xiè） 铁臼（jiù） 琢磨（zhuó） 掐丝（qiā） 焊接（hàn） 剥落（bō） 粘贴（zhān） 粘稠（nián） 尽打（jǐn） 尽力（jìn） 尽管（jǐn） 作坊（zuō） 工作（zuò） 蘸水（zhàn） 椴木（duàn）
2、阅读课文，理清文章脉络，和同学合作，完成本文的提纲
（全文可分三部分：
第一部分：(1自然段)简要说明写作此文的缘起和目的。
第二部分：(2--16自然段)具体说明景泰蓝的制作方法。
重点部分，分为4层。
1、介绍铜胎的制作（制胎）方法。
2、介绍如何掐丝。——详写
3、介绍如何涂色。
4、分别介绍烧蓝、打磨和镀金三道工序。——略写
第三部分：强调景泰蓝的手工操作特点，突出劳动人民的聪明才智。）
3、请用简单的文字概括景泰蓝的制作工序
（制胎 掐丝点蓝 烧蓝 打磨 电镀。）
4、请概括一下景泰蓝的制作特点
（精细、繁琐、手工。）
四、理解详略安排
问：作者为什么详写掐丝、点蓝两道工序，而略写其他？
（①这两道工序最复杂、最精细，详尽地体现了景泰蓝制作的精细、操作的繁复和手工制作的特点；②这两道最重要，是决定景泰蓝质量的关键工序。③这两道工序是景泰蓝制作所特有的，不为别人所熟知的。）
五、理解说明方法
请说出下列各句的说明方法。
1、掐丝就是拿扁铜丝（截面是长方形的）粘在铜胎表面上。
（作诠释。作诠释和下定义的区别：下定义——严格地说明一种事物的本质特征即限制语加属概念；作诠释——是对事物所做的一般性解释、说明。）
2、一个二尺半高的花瓶，掐丝就要花四五十个工。
（列数据。）
3、他们简直是在刺绣，不过是绣在铜胎上，不是绣在缎子上，用的是铜丝，而不是丝线绒线。
（作比较。）
4．各种色料的细末都盛在碟子里，和着水，象画家的画桌一样，五颜六色的碟子一大堆。
（打比方。）
六、作业
指导阅读《足下的文化与野草之美》一体化教学案教师版
?教学设想：
本文位于苏教版说明文第二板块“科学之光·美丽的创造”的第二篇，属于自读或选教课文，为避免学生不看，可以安排在课上完成。继续让学生感受说明文明白晓畅语言、合乎逻辑的说明顺序、恰当的详略安排、合理的说明方法。本文的阅读无难度，教学时以学生自读概括把握，教师适当点拨。
目标要求：
1、 能够筛选主要信息，把握文章脉络。
2、 领会本文综合运用多种说明法说明事物特征的写法。
3、 能读懂复杂的说明文。
课时设置：1教时。
过程：
一、导入
《足下的文化与野草之美》是景观设计师的设计手记，景观设计是艺术的，也是科学的，在设计时不仅要考虑到艺术观赏，还要考虑到气候特征、地形地貌、建筑学、环境保护等方面。《足下的文化与野草之美》是一篇复杂的说明文，作者主要是表达自己的设计理念，涉及到许多文化的、科学的、审美的思想信息，是一种很实用设计方案或设计报告。
二、 学生自读课文，思考以下问题：
1、 本文介绍歧江公园的设计是按怎样的顺序说明的？
2、 “足下的文化”与“野草之美”有怎样的含义？
3、 由本文的说明，可看出作者怎样的设计理念？
（按设计因素介绍设计的，分别为“场地”、“文化解说”、“自然”、“设计”。文章的结构也是按照这个顺序来安排的。）
（“足下的文化”：指日常文化，作为生活和作为城市记忆，哪怕是昨天的记忆的历史文化；哪些被遗忘、被鄙视、被践踏的人、事和自然之物的故事。歧江公园使使我们看到了那些被熟视无睹的人们，推开了被时光默默湮没了的“单位”之门，迎面吹来清新怡和的风，听到劳动的人们在歌唱。
“野草之美”：指平常之美，那些被遗忘、被鄙视、被践踏的自然之物的美。野草是美的，因为它和庄稼或鲜花在本质上并没有区别。）
（设计师珍惜足下的文化、平常的文化和因为平常而将逝去的文化的设计理念，表达了设计师追求时间之美、工业之美、野草之美以及人性之真的思想。它的设计形式与思路和中国传统的园林或西方古典景观设计很不相同，更多地吸取了现代西方景观设计，特别是城市更新和生态恢复的手法，获得良好的视觉效果。）
三、作业
《陈情表》一体化教学案教师版
教学设想：
专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。这里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示人的高贵博大的心灵世界。阅读熔铸深刻的高尚情感的作品，体会其中的喜怒哀乐，可以丰富我们的精神世界，提高精神生活的质量，培养健康的人格，更好地去认识自我、认识他人、认识人生。 本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。第一板块选了两篇经典文言文。李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”。归有光对祖母、母亲、奏子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一聚一别，一悲一喜，构成互补关系。《西厢记》对恋人不忍分别悲苦心情的细腻刻画，《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写，让我们陶醉在优美的意境之中，对爱情这一人类情感的高峰体验有了一个全新的认识。第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。让我们陶醉在友情的旋律中，认识到“友谊地久天长”，需要爱的付出，需要彼此的勉励，朋友之间应该互相融合又各自独立。学习本专题文章，要从细节、景物、台词、意象等人手，准确理解作品中所表达的情感，感受语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。
本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。
本文在阅读 上有难度，教学时要扫除文言理解的障碍，积累文言知识，重视朗读和品味。
本教案适合农村中学以及学生层次相对较低的学校使用。
目标要求：
1、? 熟读并背诵课文，学习并积累文言字词、句式及文体知识。
2、? 理解文章的结构和内容，体会文章所表达出的复杂感情。
3、? 赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术。
课时设置：3教时。
第1教时
要点：了解有关常识背景，朗读课文，积累文言知识。
过程：
一、导入（单元板块教学要求及本文学习目标）
二、了解作者
李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。武阳（令四川彭山县）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，被祖母刘氏收养。为人正直，颇有才干，曾仕蜀汉侍郎。蜀被晋灭亡之后，李密被晋武帝征为太子洗马，辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。
三、了解背景
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。灭晋之后，为笼络人心，为了瓦解东吴的上层，对蜀汉士人采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。
四、学生解释标题
陈——（陈述。）
情——（不能赴任之情——悲情、孝情、忠情）
表——（表是古代臣子陈述己见的奏章。是古代的一种文体。是古代臣属给君王的上书。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。和“疏”的区别，“疏”以说理为主。）
五、朗读
1、注意读音：
臣以险衅（xìn） 夙(sù)遭闵（mǐn）凶 门衰祚(zuò)薄 日薄(bó)西山
茕茕(qióng)
孑(jié)立 床蓐(rù) 猥(wěi)以贱微 生当陨(yǔn)首 责臣逋(bū)慢
犹蒙矜(jīn)育 过蒙拨擢 (zhuó) 宠命优渥(wò) 期(jī)功强近 终鲜(xiǎn)兄弟
除臣洗(xiǎn)马 刘病日笃(dǔ) 更（gēng）相为(wéi)命
2、听配乐朗读
3、自由朗读
六、疏通第1段，积累字词
1、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
险衅——闵凶——见背——行年——不行——成立——门衰祚薄——期功——茕茕孑立，形影相吊——夙婴疾病
（厄运。闵，同“悯”，忧伤；凶，不幸。见，指代性副词，指“我”；背，背弃。经历的岁月。不会走路。成人自立。祚，福。近亲。孤单没有依靠，身和影相互慰问；吊，慰问。夙，多年；婴，缠绕。）
2、指名回答
3、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
4、指名翻译
（臣李密言：臣子因命运不好，小时候就遭遇到了不幸，刚出生六个月，我慈爱的父亲就不幸去世。经过了四年，舅舅又逼迫母亲改了嫁。我的奶奶刘氏，怜悯我从小丧父又多病体弱，便亲自对我加以抚养。臣子小的时候经常有病，九岁时还不会走路。孤独无助，一直到成家立业。既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微福气薄弱，直到很晚才有了儿子。在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。孤孤单单地自己生活，每天只有自己的身体和影子相互安慰。而刘氏很早就疾病缠身，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有离开过她。）
6、背诵
第2教时
要点：继续疏通，积累文言知识
过程：
一、背诵第1段
二、疏通第2段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
逮奉圣朝——清化——孝廉——秀才——拜臣郎中——寻蒙国恩——除臣洗马——猥以微贱——切峻——逋慢——急于星火——奉诏奔驰——日笃——苟顺私情——告诉不许——实为狼狈。
（逮，到，等到。清明的政治教化。专有名词，举荐名称。专有名词，举荐名称。拜，授给官职。寻，不久。除，去旧职，授与新官职。猥，辱，自称，自谦之词；以，并且。急切，严厉。逃避，怠慢。于，像。奔驰，奔走效劳。一天比一天加重。苟，姑且。告诉，报告申诉。狼狈，难堪。）
3、指名回答
4、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
5、指名翻译
（等到晋朝建立，我蒙受着清明的政治教化。前些时候太守逵，推举臣下为孝廉，后来刺史荣又推举臣下为秀才。臣下因为没有人照顾我祖母，就都推辞掉了，没有遵命。朝廷又特地下了诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩命，任命我为洗马。像我这样出身卑微地位低下的人，能够去服待太子，这实在不是我杀身捐躯所能报答朝廷的。我将以上苦衷上表报告，来推辞不去就职。但是诏书急切严峻，责备我逃避命令，有意怠慢。郡县长官催
促我立刻上路；州官登门督促，十万火急，刻不容缓。我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。我是进退维谷，处境十分难堪。）
6、背诵
三、疏通第3段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
伏惟——矜育——少仕伪朝——不矜名节——至微至陋——过蒙拔擢——宠命优渥——盘桓——但以刘日薄西山——无以终余年——区区不能废远
（伏在地上想，旧时敬语。怜悯抚育。仕，做官。矜，看重。至，非常。过，超常。恩命优厚。徘徊拖延。但，只是；薄，迫近。无法。区区，拳拳之心。）
3、指名回答
4、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
5、指名翻译
（我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？而且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，历任郎中和尚书郎，本来图的就是仕途通达，无意以名誉节操来炫耀。现在我是一个低微的亡国俘虏，实在卑微到不值一提，承蒙得到超常提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？只因为祖母刘氏已是西山落日的样子，气息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果没有祖母，是活不到今天的，祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。）
6、背诵。
四、疏通第4段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
四十有四——尽节于陛下——乌鸟私情——愿乞终养——辛苦——共鉴——矜愍愚诚——听臣微志——庶刘侥幸——卒保余年——死当结草——不胜犬马怖惧之情——谨拜表以闻
（有通“又”。节，忠心。乌鸦反哺之情，指晚辈应有报恩之心。愿乞，希望得到。辛酸痛苦。鉴，看到。矜愍，怜悯。听，接受。庶，差不多。终了。结草，用典故，意思是死了也要报恩。不胜，禁不住。谨，恭敬；拜，呈献。）
3、指名回答
4、翻译。先和同学互相试 ，再班级交流
5、指名翻译
（臣下我今年四十四岁了，祖母今年九十六岁了，臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。我怀着乌鸦反哺的私情，企求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所亲眼目睹、内心明白，连天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能怜悯我愚昧至诚的心，满足臣下我一点小小的心愿，那祖母刘氏差不多就能侥幸地保全她的余生。我活着当以牺牲生命，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。臣下我怀着承受不了的像牛马一样恐惧的心情，恭敬地呈上此表来让皇上知道。）
6、背诵
7、背诵全文
第3教时
要点：赏析构思和情感
过程：
一、 概括每段大意，说说各段之间的联系和作者这样安排的用心。
第一段：（叙述自己不幸的身世遭遇和家庭的困境。）
联系：（本段为后文做铺垫，让下文的使孝有一个重要的理由。）
用心：（先让对方产生恻隐之心。）（动之以情）
第二段：（叙述朝廷多次征召和自己忠孝难全，进退两难的境地。）
联系：（突出自己两难处境，为下文写表直接给皇帝形成注脚。）
用心：（让对方直接明白自己的难处，先理解自己。）（动之以情）
第三段：（诉述祖母已经命在旦夕，赞扬朝廷以孝治天下，说明自己感激皇恩而非存二心。）
联系：（对上文不能赴命形成充分的理由，对下文施行忠孝两全做好深入铺垫。）
用心：（盛赞“以孝治天下”，实际上让对方陷入自相矛盾的境地，交代自己毫无二心，是打消对方的猜忌。诉说祖母命在旦夕的病情，是进一步撩起对方恻隐之心，使之不能拒绝自己。）（晓之以理）
第四段：（恳请晋武帝批准终养祖母的要求。）
联系：（在前文的基础上提出要求，水到渠成。）
用心：（“尽节于陛下之日长，报刘之日短。” 一“长”一 “短”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。最后以“生当陨首，死当结草”的誓言表忠心。这样安排让对方只能接受，没有还价的余地。）（晓之以理）
事实上，相传晋武帝看了此表后很受感动，连呼三声“真名士也！”准予奏请，并赐婢女人，命郡县按时给其祖母供养。
二、赏析语言
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显保留了赋的语言特点。《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。 请你和同学讨论，说说本文在语言上有怎样的特色？
（1）用词委婉，谦恭。
（委婉：说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”。
谦恭：用“猥以微贱”“亡国贱俘”“至微至陋”“犬马怖惧”等典雅自谦的语言，表白自己卑贱的身份；
又用“寻蒙国恩”“过蒙拔擢，宠命优渥”“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马……” 连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之心。
又用“少仕伪朝，历职郎署，本图宦
达，不矜名节”来消除对方的误解；“伪”字用得特别好，这一用字细节，表明自己谦恭中对新朝的忠心。）
（2）骈散并用
（借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强。）
四、课堂及时练习：
1、指名上黑板默写，其他同学相互背诵课文，默写精彩句子。
门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。
但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命。是以区区不能废远。
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，卒保余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
2、翻译句子
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。
（在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照管门户的僮仆。）
臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
（我很想遵从皇上的旨意立刻为国奔走效劳，但祖母刘氏的病却一天比一天重；想要姑且顺从自己的私情，但报告申诉又不见准许。我是进退维谷，处境十分难堪。）
母、孙二人，更相为命。是以区区不能废远。
（我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些拳拳之心实在是不忍离开祖母而远行。）
是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。
（臣下我在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子已经不多了。）
《项脊轩志》一体化教学案教师版
教学设想：
本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，本板块有两篇，前一篇是《陈情表》，编者的意图是，通过古代优秀散文的学习，培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。
本文虽然是文言文，但在阅读上难度不大，教学时先扫除少量文言理解的障碍，积累文言知识，再在朗读中品味、赏析。
目标要求：
1、熟读并背诵课文，积累文言字词、句式。
2、理解文章的结构和内容，体会文章所表达出的复杂感情。
3、重点赏析本文对人物的描写：细节描写、间接描写。学习这种截取材料的手法。
课时设置：3教时。
第一教时
要点：简介作者，朗读，总体认识，积累文言字词（1段）
过程：
一、了解标题，进入本文
学生解释“项脊轩”、“志”（书房名。记，文体）；联想《陋室铭》并背诵
二、了解作者
除课文注解拟作补充：归有光，自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举，后连续8次考进士不第。后来迁居到嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十多年。只到60岁才中进士，做了几年县令。一生郁郁不得志。虽然仕途不顺，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代突出的散文家。他的散文源自于《史记》，取法于唐宋，风格朴素，感情真挚，语言清新流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。后人评论他的散文“不事雕琢而自有风味”“无意于感人而催人泪下”。他的散文对清代影响很大。清散文主流派“桐城派”姚鼐认为元明两代能直承唐宋八大家之后的只有归有光，别无他人，并把他视为唐宋八大家和“桐城派”之间的一座桥梁。
三、朗读
1、注意读音
渗漉（lù） 冥然（míng） 万籁（lài） 老妪（yù） 先妣（bǐ） 呱呱而泣（gūgū） 门扉（fēi） 象笏（hù） 不自禁（jīn
） 修葺（qì）
2、听配乐朗读
3、自由朗读
四、总体认识并作学法指导
读下面文字，填空：
（“项脊轩”）在这一篇抒情散文组织材料中起线索作用，作者正是围绕着这个线索截取了有关的（家庭琐事），表达（人亡物在）、（三世变迁）的感慨。本文是他的代表作。对于这篇经典文章，学习的时候，建议大家一定要多读，在读中感受作者的情感，在读中学习（截取材料），学习（细节描写、间接描写），另外积累文言字词。
五、理解第一段，积累字词
1、朗读
2、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第1段）
顾——置——洞——万籁——寂寂——三五
（回头看。放置。明亮 。自然界各种声音 。安静无声。阴历十五。）
3、翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
4、背诵“余稍微修葺……珊珊可爱”
第二教时
要点：积累字词续（2、3、4、5段）
过程：
一、朗读
二、积累第2段文言知识
1、??? 看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第2段）
迨——凡——每——而母——束发——竟日——不自禁
（及，等到 。共 。每 。而，你 。束发， 15岁 。整天 。禁，控制 。）
2、??? 翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
四、积累3、4、5段文言知识
1、??? 看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义（第3、4、5段）
扃牖而居——久之——殆——归——或——且——手植
（扃牖，关窗。之，音节助词，无实义。大概。归，女子出嫁 。或，或者 。且，连词，那么。手，名次做状语，亲手。）
2、??? 翻译（先同学之间相互进行，再指名翻译）
3、??? 推断5、6段的写作时间
（1、2、3段为18岁写，4、5段35岁前后）
五、布置作业：朗读，编写本文结构提纲
第三教时
要点：编写本文结构提纲，分析围绕线索取材，分析细节描写和间接描写
过程：
一、??编写本文结构提纲并分析材料与线索关系
1、? 朗读
2、??编写好本文结构提纲先和同学交流，等待班级发言
（一）项脊轩修葺前后的变化及作者在这里生活、读书的情趣
（第1段 与线索关系紧密）
承上启下，概括引领
（二）轩中回忆家庭的三悲及对亲人的追念
（1）??一悲：家庭纷乱
（2）?二悲：失母（引用老妪的话，间接描写）
（3）三悲：失祖母（回忆祖母“过余”到轩中，直接描写）
（和线索的关系：轩中所看，轩中所忆，在轩中发生的事）
（三）项脊轩遇火灾
（四）补记婚后项脊轩中的生活突出丧妻之悲（轩中妻子的身影、声音；轩外庭中妻手植之枇杷树）
3、 分析材料与线索的关系
4、?“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”在结构上有什么作用？
（承上启下，概括引领 。承上——多可喜：旧时栏楯，亦遂增胜；冥然兀坐，万籁有声；庭阶寂寂，小鸟时来啄食；三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。启下——多可悲：父辈分家家道不兴；亲人早逝心中多悲；多次遭火室坏不修）
二、分析细节描写和间接描写，先和同学讨论，再班级交流
1、细节描写
写母亲用了哪些细节？（先妣抚之甚厚，“儿寒乎？欲食乎”——慈爱、仁厚）
写祖母用了哪些细节？（阖门、自语、持象笏、语言——爱怜、关怀激励）
写妻子用了哪些细节？（从余问古事、学书、述小妹语——夫妻恩爱琴瑟相和）
2、间接描写
本文用了哪些间接描写？有什么效果？（对母亲的描写间接于老妪的回忆，对妻亡的感受间接于室坏不修和久卧病无聊，对亡妻的怀念间接于亭亭如盖的枇杷树——“手植”“今已”。效果：无意于感人而催人泪下。）
三、体会作者的情感
1、请联系作者的遭遇，深入体会文中的情感，先和同学讨论，再班级交流
（文章一开始就写了一个大家庭的分家，曾为兄弟骨肉，现“内外多轩小门，墙往往而是。东犬西吠”，家道败落。归有光一生的志向就是要发愤苦读求得功名以使家道复兴，无奈功名未竟，亲人却一个一个先后离去。这里的悲应该包含多重意思，家道败落、兄弟以邻为壑、人逝物亦非，怀念追想的背后是人世的沧桑，这是归核心的悲。）
2、最后补写的部分在文中起什么作用？其抒情方式和前面有什么不同？
（前文是作者18岁时所写，写的是是对母亲、和祖母的怀念，是对家道不幸的伤感，以及想
通过发愤苦读求得功名以使家道复兴的理想，最后补充的则是更浓烈的悲伤——中年丧妻的沉痛、科举失败的酸楚，把情感推向高潮。最后部分在抒情方式上也不同于前文的直接抒情，这里还用了间接抒情，巧妙地截取了声音和物象的细节，在不经意中让人回味，摧人泪下。）
四、作业
1、朗读全文并进一步体会散文的写法
（（1）有条线索贯穿全文，使文章形散神不散。（2）要用描写性的语言，形成画面和镜头。（3）提炼生活，截取典型有用的材料。（3）写人物注重细节的描写。（4）综合运用直接描写、间接描写、直接抒情、间接抒情的多种方法。）
2、请用你平时经常用的叙述式、概括式的人物描写来替代文中的祖母、母亲、妻子的描写，再把你的描写和原文进行对照，感悟文章应当如何描写人物。
（吾母待外人厚道，家有老妪，祖母婢也，母遇之甚厚。吾母待子女慈爱，时时把我们的温饱放于心。吾祖母勉励吾读书，鼓励我成材。一次还拿出吾祖做官用过的笏牌，勉励我他日用它。……吾妻经常至轩中陪伴，问我古事，坐我旁学书，还转告她家姊妹对我书房之议论，想不到，六年后她居然离我而去，去世那年还在庭院栽过一棵枇杷树呢。）
（直接叙述，缺少镜头画面；最后的枇杷树，直接抒情不如特写镜头的间接抒情感人。）
《长亭送别》一体化教学案教师版（2011）
教学设想：
本文选自于苏教版 “此情可待成追忆·执子之手”板块，属于专题“情感篇”中的“爱情篇”。该板块有两个文本，一篇是本文，属于元代杂剧，另一篇为外国话剧，都属于文本研习的要求。学习本文，主要是学会对古代戏剧的赏析，提高解读作品的能力。
人教版的编排，本文之前已经安排过古代戏剧《窦娥冤》的教学，苏教版，本文教学是初次接触古代戏剧，所以教学中需要先介绍有关元杂剧的文化常识，在了解剧情的基础上，对文本的研习主要是对曲词的赏析，对人物形象的赏析。教学中重视朗读和语言的品味。
我们学校虽然也是省四星级高中，但学生素质总体不高，又是农村学校，学生的语文素养相当薄弱，因此教学时宜低起点，宜先理解课文内容。（本教案适合农村中学以及学生层次相对较低的学校使用）
目标要求：
1、了解有关元杂剧的文化常识，了解作者和本剧剧情。
2、赏析语言艺术，重点赏析曲词的情景交融。
3、赏析人物形象。
课时设置：3教时。
第1教时
要点：了解有关元杂剧的文化常识，了解作者和本剧剧情，朗读课文，初步理解。
过程：
一、导入（单元板块教学要求及本文学习目标）
本文选自于苏教版 “此情可待成追忆·执子之手”板块，属于专题“情感篇”中的“爱情篇”。该板块有两个文本，一篇是本文，属于元代杂剧，另一篇为外国话剧，都属于文本研习的要求。学习本文，主要是学会对古代戏剧的赏析，提高解读作品的能力。“执子之手”引用于《诗经》中《诗经·邶风·击鼓》 ：“击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。 从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。 爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。 死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。 于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。”
“执子之手，与子偕老。”这该是一种并肩站立，共同凝望太阳的升起、太阳的落下的感觉；该是一种天变地变情不变的感觉，是见证岁月、见证感情的感觉。
“执子之手，与子偕老。”又该是一幅两个人同撑起一方天空的风景。象两棵独立的大树，你们共同撑起一方天空，枝叶在蓝天下盛放，树根在地底下相互扶持。风也罢霜也罢，雨也罢雪也罢，执子之手，每一刻都是如此的美好，每一刻都是一首动人的情诗，每一刻都值得用所有的时光去回味…… 相对无言眼波如流的默契 …… 也许只是紧紧地握住你的手，什么话也不说，慢慢地陪你走过今生今世，来生来世！
二、了解有关元杂剧的文化常识
在我国古代文学中，唐诗、宋词、元曲并举。元曲包括元杂剧和元散曲。元散曲包括小令和套数。
元杂剧是用北曲（北方的曲调）演唱的一种戏曲形式。在结构上，一本杂剧通常由四折组成。一折相当于现代剧的一幕或一场，是故事情节发展的一个较大的自然段落，四折一般分别是故事的开端、发展、高潮和结局。四折之外可以加一二个楔子。楔子一般放在第一折之前，介绍剧情，类似现代剧中的序幕；也有的放在两折之间，相当于后来的过场戏。但也有少数杂剧突破了一本四折的形式，如《西厢记》是五本二十一折的连本戏。
在音乐上，杂剧的每折用同一宫调的若干曲牌组成套曲。宫调，即调式，相当于现代音乐的C调D调等。曲牌，是曲调的名称，每个曲牌都属于一定的宫调。剧本中每套曲子的第一支曲子前面都标明宫调，如《西厢记》第三折第一支曲子标示的【正宫】【端正好】，表示这一折自【端正好】以下各曲均属【正宫】。课文中括号里面的小字是科介，即舞台提示。曲牌后的大字是唱词。正宫是宫调，端正好、滚绣球等是曲牌名。本文一折里仅为一人唱，即文中的唱词都是由旦角莺莺所唱。
杂剧角色分为末、旦、净（俗称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的男子）三大类。末类又可分为外末、副末、冲末、大末、小末；旦类又可分为正旦、外旦、贴旦、老旦、花旦；净类又可分为副净、二净等。其中正末为男主角，正旦为女主角。此外，还有以剧中人职务身份为名的杂角，如洁郎（和尚）等。
杂剧的舞台演出由“唱”“白”“科”三部分组成。唱是杂剧的主要部分。除楔子中可由次要角色唱以外，一剧四折通常由主角一人唱到底，其他角色有白无唱，正末主唱的称“末本”，正旦主唱的称“旦本”。剧本中的唱词，即曲词，白，即宾白，是剧中人的说白，因“唱为主，白为宾，故曰宾白”。有散白、韵白，又分对白、独白、旁白、带白等。剧本还规定了主要动作、表情和舞台效果，叫作“科范”，简称“科”，如“把酒科”“张生吁科”。
元曲四大家：关汉卿（代表作《窦娥冤》）、郑光祖（代表作《倩女离魂》）、白朴 （代表作《墙头马上》）、马致远（代表作《汉宫秋》）。
元杂剧四大悲剧：关汉卿 《窦娥冤》、马致远 《汉宫秋》、白朴 《梧桐雨》、 纪 君祥 《赵氏孤儿》。
元杂剧常用的一些古白话词：
行动些（走快些）、没来由（没由来）、葫芦提（糊涂）、只合（只应该）、也么哥（词尾助词）怎生（怎么）、哥哥行（哥哥那边。哥哥，对一般男子的客气称呼。行，宋代和元代口语里自称或者称呼别人的词后边，有时加“行”字，大致相当于“这边”“那边”或者“这里”“那里”）、兀的（“这”的意思，带有惊讶语气）咱（元曲中常用于句尾，表示祈使语气，相当于“吧”）、着（命令）、子母每，“每”，“们”。
三、了解作者
王实甫是元代著名杂剧《西厢记》的作者，但是关于他生平情况的历史记载却很少。王实甫是大都（今北京）人。后人推测他的生卒年大约是1260－1336年，主要创作活动大约在元成宗元贞、大德年间（1295年－1307年），这正是元杂剧的鼎盛时期。
王实甫早年曾经为官，宦途坎坷，他常在演出杂剧及歌舞的游艺场所出入，是个不为封建礼法所拘、与倡优（当时的演员）有密切交往的文人。晚年弃官归隐，过着吟风弄月，纵游园林的生活。王实甫的杂剧如今仅存《西厢记》、《破窑记》和《丽春园》等十三种。其中最著名的《西厢记》共五本，是王实甫的代表作，在元代和明代就为人推重，被称为杂剧之冠。
四、了解剧情
选自于《西厢记》。剧本描写唐代礼部尚书之子书生张珙父母亡故后，家庭败落，虽有满腹诗书才学，却还没有做官。在去京城应试的路上，于寺庙中遇见崔相国之女崔莺莺，两人产生爱情，通过婢女红娘的帮助，历经坎坷，终于冲破封建礼教束缚而结合的故事。王实甫的杂剧《西厢记》有鲜明、深刻的反封建的主题。张生和崔莺莺的恋爱故事，已经不再停留在“才子佳人”的模式上，也没有把“夫贵妻荣”作为婚姻的理想。他们否定了封建社会传统的联姻方式，始终追求真挚的感情，爱情已被置于功名利禄之上。《西厢记》结尾处，在中国文学史上第一次正面地表达了“愿普天下有情人都成眷属”的美好愿望，表达了反对封建礼教、封建婚姻制度、封建等级制度的进步主张，鼓舞了青年男女为争取爱情自由、婚姻自主而抗争。《西厢记》之所以能成为元杂剧的“压卷”之作，不仅在于其表现了反对封建礼教和封建婚姻制度的进步思想，而且它在戏剧冲突、结构安排、人物塑造等方面，都取得了很高的艺术成就。《西厢记》的戏剧冲突有两条线索。一条是封建势力的代表“老夫人”与崔莺莺、张生、红娘之间展开的冲突。这是维护封建礼教的封建势力和反对封建礼教、追求婚姻自主的叛逆者之间的冲突。此外，《西厢记》还有由崔莺莺、张生、红娘之间的种种矛盾引起的另一条戏剧冲突的线索，这些冲突虽然属次要，却是大量的，错综复杂的，常常和主要矛盾交织在一起，互相影响，推动戏剧情节一环扣一环地发展，具有强烈的戏剧效果。这正是《西厢记》令人叫绝之处。《西厢记》的角色不多，戏却很多，情节曲折。
《西厢记》的结构规模在中国戏剧史上是空前的。它突破了元杂剧的一般惯例，用长篇巨制来表现一个曲折动人的完整的爱情故事。因此它避免了其它元杂剧由于篇幅限制而造成的剧情简单化和某种程度的模式化的缺点，能够游刃有余地展开情节、刻划人物。这是王实甫的一个创举。《西厢记》最突出的艺术成是成功地塑造了栩栩如生、性格各异的人物形象。王实甫很善于按照人物的地位、身份、教养以及彼此之间的具体关系，准确地把握人物的性格特征；并且调动多种艺术手段，生动、鲜明地将其表现出来。崔莺莺、张生、红娘、老夫人都由于王实甫的卓越才能而成为不朽的艺术典型。王实甫的《西厢记》问世以后，在中国文学史上产生了广泛而深远的影响。其版本数量众多，流传至今的明清刻本约有一百种。明清两代的众多学者对《西厢记》评价很高，直到近现代，《西厢记》的各种版本依旧活跃在舞台上，备受人们的赞赏。
张生与莺莺相爱后，恰逢乱军首领孙飞虎兵围古寺，强索莺莺为妻。莺莺之母 崔 夫人许诺：“无论何人，退得贼兵，情愿倒赔妆嫁，将莺莺许配于他。”张珙挺身而出，修书招来白马将军杜确，杀退孙飞虎，不料 崔 夫人变卦，竟让张珙与莺莺兄妹相称。二人不甘忍受礼教束缚，在丫鬟红娘的热情帮助下，几经挫折，终成眷属。 崔 夫人在生米已成熟饭的情况下，不得已虽然同意婚事，但提出张生只有到京城考取状元后，才能完婚。本文的故事就是一家人为张生赴京赶考的送别。
五、分角色朗读
1、提示读音：
张珙 筵席 玉骢 迍迍 金钏 叨叨令 靥儿 揾 兀的 也么哥
（gǒng yán cōng zhūn chuan dāo yè wèn wù yāo）
挣揣 萋迷 蹙 莺莺 谂知 偎 厮守 咽得下 玉醅 白泠泠
（zhèng chuài qī cù yīng shěn wēi sī yàn pēi líng）
蜗角 鸳鸯 吁气 赓 罗帏 绣衾 青鸾 栖迟 禾黍 胸臆
（wō yuān yāng xū gēng wéi qīn luán qī shǔ yì）
2、朗读
第2教时
要点：理解全文，积累文言知识。
过程：
一、字词解释
1、看注解，查工具书，和同学商讨，弄懂下列词义
夫人、长老上云——上朝取应——玉骢难系——恨不得倩疏林挂住斜晖——迍迍——却告了相思回避——破题儿——不由人熬熬煎煎的气——只索昏昏沉沉的睡——都揾做重重叠叠的泪——兀的不闷杀人也么哥——索与我凄凄惶惶的寄——这壁坐——辱末——挣揣——斜签坐的——死临侵地——我见他阁泪汪汪不敢垂——推整素罗衣——把盏
谂知——若不是酒席间子母每当回避——将来的酒共食——玉醅——白泠泠——蜗角虚名，蝇头微利——辆起车儿——末辞洁科——从今经忏无心礼，专听春雷第一声——两意徘徊，落日山横翠——白夺一个状元——“弃掷今何在，当时且自亲。还将旧来意，怜取眼前人。”——谨赓一绝，以剖寸心——“人生长远别，孰与最关亲。不遇知音者，谁怜长叹人?”——伯劳东去燕西飞
且尽生前酒一杯——到京师服水土，趁程途节饮食，顺时自保揣身体——最要扶持!——泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低——归家若到罗帏里——留恋你别无意——见据鞍上马，阁不住泪眼愁眉——你休忧“文齐福不齐”——停妻再娶妻——“一春鱼雁无消息”——“青鸾有信频须寄”——此一节君须记——若见了那异乡花草，再休似此处栖迟——再有谁似小姐的，小生又生此念?——禾黍秋风听马嘶——四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起?——泪随流水急，愁逐野云飞
2、讨论交流
（云，宾白。进京赶考。玉骢，马；系，扣停。倩，请；恨不能央求那高树截住太阳。迟缓的样子。却，同“恰”，回避，结束。“破题”，是写文章的术语，“开篇”的意思，比喻男女双方刚刚有好的开始。熬熬煎煎，受熬煎。只索，只得。揾，拭泪。兀的，怎么地；也么哥，语气助词，无实义。索，要；凄凄惶惶，急忙地。壁，边。辱末，即“辱没”。争取。签，插；斜着身子坐。像要死的样子，课文意译为没精打采也行。阁，同“搁”，噙着。推，假装。端酒，斟酒。谂，熟。子母每，每，“们”，元时口语。将来的，拿来的；共，和。美酒。水清的样子。微不足道的虚名小利。宋元北方口语，“驾起车”。末，张生的角色，指张生；辞，告辞；洁，和尚的角色，即上文里说到的“长老”；科，舞台提示的动作。经忏，课文注解为“佛经”，实际是“念经”的意思；无心，没有心思；礼，也是动词，做佛教礼仪。“春雷第一声”比喻发榜的好消息。两意徘徊，两边的心情难舍难分；落日横在山上，山色苍翠。白夺，轻易地获得。绝句的意思是：丢弃的人现在在哪里呢，那是当时姑且自己相爱的了，现在丢还过去的心意，选取眼前爱怜的人吧。谨赓，恭敬地和诗；一绝，一个绝句；“以剖寸心”，来表白自己的心情。绝句的意思是：人生有长久的远别，谁与我是关爱亲近的人呢，遇不上知音的人啊，谁可怜我这长叹的人呢？伯劳，鸟名；就是现在“劳燕纷飞”的成语。暂且把离别的饯行酒饮尽。服，适应；趁程途，赶路；节，节制；顺时，顺应时令；保揣，保重。扶持，小心在意。眼泪流到九曲弯的黄河里，能使河水要涨出来；愁怨压在三峰的华山顶上能使华山变低。罗帏，罗帐。一心留恋，没有其他心思。据鞍，抱着马鞍；阁，同“搁”，噙着。休忧，不要担心；“文齐福不齐”，有文才，没有考运。停，丢弃。暗引宋秦观的《鹧鸪天》，“一春”，一年的时间；鱼雁，书信。青鸾，传信的鸟。“一节”，一条。栖迟，迷恋。又有谁 能像 小姐这样让我心生留恋？禾黍，杂草。“一鞭残照里”，抽着马鞭，走在残阳里；量，估量。逐，追随。）
二、朗读全文，进一步理解。
第3教时
要点：欣赏曲词，赏析人物形象。
过程：
一、翻译曲词（曲词一经翻译，韵味全失，但为了进一步赏析，还是通过翻译帮助对内容的真正理解）
1、小组分工，合作翻译，先和同学交流
2、指名翻译
（【正宫】【端正好】
蓝蓝的天空(飘着)白云，(萎积的)菊花满地，秋风萧瑟，北来的大雁向南飞去。清晨是谁把经霜的枫叶染得像喝醉(一样红)?总是那即将离别的人儿的涟涟泪水吧。
【滚绣球】
恨(只恨)相见得太晚，怨(只怨)离去得太快。柳丝虽长，却难系住(远行人的)马，恨不能使斜阳一直挂在疏林上。(张生)骑马(在前)，(因依恋而)慢慢地走，(莺莺)坐车(在后)，(因难舍而)紧紧相随，刚刚结束了相思，(两情相悦)刚开始又要马上别离。听到(张生说)一声“(我)走了”(手上的)金镯子(从腕上)松了下来；远远地望见(饯行的)十里长亭，(顿时)人便消瘦：这种悲伤的心情谁能理解呀?
【叨叨令】
看着（为张生）安排的车马，不由（得让）人的愁绪奔涌而出；（此时）哪里有什么心情(戴)花， (把自己)打扮得娇娇滴滴妩媚动人；(张生走后)准备好被子、枕头，只好(天天)昏昏沉沉的睡吧；从今以后(我的)衣袖，都(用来)擦拭重重叠叠的泪。(这样的日子)怎么不闷死人了啊?怎么不闷死人了啊?分别以后书信要赶紧给我寄。
【脱布衫】
西风紧落叶纷飞，霜雾迷茫枯草遍野。(在饯行的)酒席上张生斜着身子坐着，(只见他)皱着愁眉呆呆傻傻。
【小梁州】
我看见他噙着的眼泪(在眼里打转)不敢掉下来，担心让人知道了；忽然猛地(与我)对视，又把头低下了，长长地叹口气，假装是在整理自己的衣服。
【幺篇】
虽然以后(我们也会)结成良缘，无奈眼前(却即将分别)，怎么不让人悲伤哭泣!情意如痴如醉，从昨晚到此时，(离愁别绪让人)都消瘦了。
【上小楼】
还没欢聚在一起，离愁却相继而来。回想着我前些日子(与张生)定下终身，昨晚(母亲同意我们的)婚事，今天(就要)分别。我深切体会这几天的相思滋味，却原来比起离情别绪(此时的伤心)更增加了许多。
【幺篇】
年轻时看轻远别，感情不深厚容易遭遗弃。谁不想(两人)腿儿相挨，脸儿相偎，手儿相牵。你给俺崔相国做女婿，妻荣夫贵，做一个并蒂莲，远远胜过中了头名状元。
【满庭芳】
别宴很快就要结束，片刻地相聚，马上就要别离。若不是(在)酒席上子母们应当回避，我真想与(张生)他(像孟光和梁鸿那样)相敬如宾。即使是相聚短暂的时刻；也算是我们夫妻同桌而食。眼里徒然地留意着，寻思着此事，(都)险些化成了(一块)望夫石。
【快活三】
拿来的酒和食物，吃在嘴里就像是土和泥。假如即便真是土和泥，也有些土的气息泥的滋味。
【朝天子】
暖暖的美酒，(喝起来却)清淡如水，(想来)多半(不是酒而)是相思泪。眼面前的茶饭难道不想吃，(只是)离愁别恨(早已)塞满了肠胃。为了一点微不足道的的虚名小利，(却把)夫妻拆散在两处。一个(在)这边，一个(在)那边，你一声我一声长长地叹气。
【四边静】
转眼间(别宴已是)杯盘狼藉，(莺莺乘的)车子转向东，(张生骑的)马转向西。两情难舍难分，此时太阳已下山了，山色显得格外苍翠。(不)知他今晚在哪里投宿?有梦也难以寻觅。
【耍孩儿】
眼泪从襟袖间纷纷落下，比白居易听琵琶曲时落的泪更多。相恋的人儿就要分别，还没有启程就先问回来的时间。虽然马上就要分别，以后就相隔甚远，暂且把离别的饯行酒饮尽。还没喝(这杯酒)但心却已先醉了，(哭得)眼中都要流血了，心都变成死灰(一片)了。
【五煞】
到京城路途遥远，赶路程要注意饮食，顺应时令的变化，保重身体。荒僻的山村(晚上)雨露重应该早些休息，(早晨有)风霜应该要起得晚!(在)秋风中运行，最难调理，最应该留意。
【四煞】
这忧愁向谁诉说？相思只有自已知道，老天爷(才)不管人(是否)憔悴。我的眼泪流进黄河里能让黄河泛溢，我的怨恨压在华山顶上能使华山变低。到晚上(心中)烦闷倚在西楼，只看见夕阳古道，衰败的柳树长堤。
【三煞】
高高兴兴地一起到(长亭)，(却要)哭哭啼啼地独自回去。回到家如果到罗帏帐里，昨晚的绣枕又清香又温暖(能把)春留住，今晚的翠被生出寒意(只)有梦(能)知。(此时此刻)万般留恋，心里其他什么都不想，看见(你)抱住鞍上了马，愁眉(紧锁)忍不住泪水直往下落。
【二煞】
你不要担心“落第”，我只怕你撇下前妻再娶新妻。不要长久地没有消息!我这里让青鸟使者把信频频地寄(给你)，你不要再提“金榜无名誓不归”。这一点你一定要记住，如果(在外)见了那些美貌女子，再不要像在此处这样留恋。
【一煞】
青山阻断了送行(的前路)，疏朗的树林也不做美，淡淡的烟气和傍晚的雾霭互相遮蔽。夕阳古道没有人言语，禾黍秋风(只)听见马(在)长鸣。我为什么懒懒地上了车子，来的时候急急忙忙，离去时候却却为什么慢慢吞吞?
【收尾】
(看看)四面的山色(格外苍翠)，(张生的)马鞭一挥(已经渐行渐远了)，只剩一轮残阳。所有的人间烦恼填满胸中，估量这些大大小小的车子如何能载得起？
二、理清情节结构
按照情节、场面，可以把本文分为三个部分，请概括内容.
戏由三个紧密衔接的场面组成：
一、赴亭送别；二、把酒饯别；三、残照离别。三个场面，共十九支曲文，将艺术触角伸展到人物的心灵深处，集中刻画了莺莺送行时的细致复杂的心境意绪。
【端正好】【滚绣球】【叨叨令】以上为第一段，写赴长亭途中。通过莺莺对暮秋郊野景色的感受。抒发内心压抑的苦痛和难以离舍的情怀。
【脱布衫】【小梁州】【幺篇】【上小楼】【幺篇】【满庭芳】【快活三】【朝天子】【四边静】以上为第二段。写长亭别宴。集中表现莺莺的依恋、悲伤。以及张生的离愁煎熬。
【耍孩儿】【五煞】【四煞】【三煞】【二煞】【一煞】【一煞】以上为第三段。写长亭送别。再次表达莺莺的不尽悲戚和深沉忧虑。）
三、体会下边曲词的情味，说明它们的修辞方法和表达效果。
1、碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。
（运用了排比，倍增烦恼的暮秋天气，构成了别离图的背景，渲染氛围，表现人物痛苦压抑的心情。）
2、见安排着车儿、马儿，不由人煎煎熬熬的气；有甚么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的的睡；从今后衫儿、袖儿，都提做重重叠叠的泪。兀的不闷杀人也么哥?兀的不闷杀人也么哥?久已后书儿、信儿，索与我凄凄惶惶的寄。
（运用了排比、反复的修辞手法。莺莺先从眼前车马行色牵动愁肠说起，说明了沉重的别情压在心里，是无心打扮的原因；继而设想今后孤凄的生活情景，想到这里，不由得心痛欲碎，发出了无可奈何的悲叹。别离已无法挽回，唯一可告慰的将只能是别后的鱼雁传书，于是莺莺只得强抑悲痛，频频叮咛张生。这支曲词层次分明又流转如珠。它用了一连串的排比式的叠字句，前句有两个带“儿”字的词，后句是双音词的重叠，再加上反复，突出剧中人物回环往复的浓烈感情和掩抑泣诉的声气口吻。）
3、将来的酒共食，尝着似土泥。假若便是土和泥，也有些土气息，泥滋味。
（运用了比喻的修辞手法，莺莺在别宴上面对即将远行的亲人食不甘味，刻画出人物的肝肠寸断、令人心碎的深情。）
4、“蜗角虚名，蝇头微利”，拆鸳鸯在两下里。
（运用了比喻的修辞手法。表现出莺莺对为了一点微不足道的虚名小利却把夫妻拆开两处的做法的深深怨恨，她对张生的爱，丝毫没有掺杂进世俗的考虑和利害的打算，是纯真专一的美好情感。）
四、赏析体悟本文情景交融的艺术境界。
试选出文中情景交融的语句，朗读后谈谈：本文景物描写设置的环境是如何和人物情感融为一体的。（先个人思考，再和同学讨论）
（以景物描写设置戏剧环境，渲染气氛，与主人公的离愁别恨天然浑成，达到了情景交融的艺术境界。[端正好]一曲，前四句，一句一景，以具有深秋时节特征的景物，衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在为离别的痛苦而流了一夜眼泪的莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红的。一个“染”字，沟通了景与情的联系，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感彩，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。[一煞]一曲，以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成一幅深秋郊外黄昏的画面。[一煞]与[端正好]两相辉映，并与[滚绣球]曲中“恨不倩疏林挂住斜阳”互相照应；[收尾]以“四围山色中，一鞭残照里”再次渲染气氛，烘托人物心境；此外，本折中还有其他几处的景物点染。这就自始至终、相当完美地描写了送别的场景和环境，使全折具有情景交融的艺术境界。）
五、举例说说曲词融入了哪些古代诗词和民间口语。
（作者善于把典雅凝练的古代诗词与通俗流畅的民间口语融为一体，从而形成清丽华美、生动活泼的语言风格。作品融入了不少古代诗词的语句，其特有的语义、情味和表达效果与剧中语境相契合，增添了语言的文采和表现力。例如， [端正好]中的“碧云天，黄花地”，化用范仲淹《苏幕遮》词中“碧云天，黄叶地”语句，并取其秋景凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围；[朝天子]中的“蜗角虚名，蝇头微利”，引用苏轼《满庭芳》词原句，形象地表现莺莺珍重爱情、轻视功名利禄的思想感情；[耍孩儿]中“未饮心先醉”，化用柳永《诉衷情近》词中“未饮心如醉”之句，一字之易，更加夸张，语意更加沉重，表现了莺莺饯别时的极端愁苦。作品还融入了大量运用民间口语，吸收了不少的方言词和俗语，而且善于将民间口语加工为富于文采的文学语言。例如[滚绣球]一曲的语汇、语句都具有民间口语的风格，可以说是口语的韵律化，通俗自然、生动活泼而又富于文采。）
六、如何理解莺莺这一人物形象？请联系课文内容从夫妻感情、价值观念、 临别担忧三个方面具体讨论。（先个人思考，再和同学讨论，小组推选代表参加班级交流）
（莺莺是一名敢于追求婚姻自主和幸福爱情生活的多情钟情的女子。
（一）夫妻感情
从夫妻分别的依依不舍和痛苦心理，表现出来的是深情、痴情。
（二）价值观念
认为状元及第并不值得羡慕，最重要的是夫妻并蒂相守。还进一步把怨愤指向那可恶的名利思想。“蜗角虚名，蝇头微利”世俗的名利观念造成了青年男女的爱情悲剧，而莺莺却对这种虚名微利表示了极大的蔑视与痛恨，这就把莺莺的思想感情由一般的离别之苦，推到一个更高的境界。
（三）临别担忧
一是对张生路上起居生活的担心，二是对张生考不取功名而不回的担心，三是对张生停妻再娶的担心。这些担心无不表现出她的贤惠而又苦心，深情而又用心的殚精竭虑的境界。）
七、选背曲词，作业。
《罗密欧与朱丽叶》一体化教学案教师版（2011）
教学设想：
本文选自于苏教版 “此情可待成追忆?执子之手”板块，属于专题“情感篇”中的“爱情篇”。该板块有两个文本，一篇是元代杂剧，已经完成教学；一篇本文为外国话剧，都属于文本研习的要求。学习本文，主要是进一步学会对戏剧话剧的赏析，提高解读作品的能力。
教学目标：
1、了解莎士比亚及代表作。
2、体会东西方文化表情达意的差异。
3、进一步欣赏戏剧语言。
课时设置：2课时
第1课时
要点：了解莎士比亚及代表作，朗读，初步赏析。
过程：
一、导入
爱情是人类最美好的感情之一，爱情又是文学作品永远的题材。同样是爱情的题材，中国人和外国人在表达方式上却不一样，我们刚刚学过《长亭送别》，再来学《罗密欧与朱丽叶》，看看在中西文学的戏剧中，双方表达爱情的方式有什么同与不同。
《罗密欧与朱丽叶》在西方，是一部在家喻户晓的爱情剧。“罗密欧与朱丽叶”也成了浪漫爱情的代名词。
二、作者简介：
威廉?莎士比亚（1564—1616）是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的剧作家和卓越的人文主义思想的代表。 1564年4月23日 ， 莎士比亚出生于英国沃里克郡斯特拉福镇的一位富裕的市民家庭。他少年时代曾在当地的一所主要教授拉丁文的“文学学校”学习，掌握了写作的基本技巧与较丰富的知识，但因他的父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。他当过肉店学徒，也曾在乡村学校教过书，还干过其他各种职业，这使他增长了许多社会阅历。他以奇伟的笔触对英国封建制度走向衰落和资本主义原始积累的历史转折斯的英国社会做了形象、深入的刻画。马克思和恩格斯曾提出创作方法上要“莎士比亚化”， 称赞莎士比亚剧作情节丰富，浑然一体，赞许他历史剧中的“福斯塔夫式的背景”。
莎士比亚的剧作有《哈姆莱特》《奥瑟罗》《李尔王》《麦克白》（四大悲剧）等。他同时也是公认的欧洲三大诗人（ 莎士比亚、歌德、但丁）之一，我们可以在他的作品中看到诗化的语言。
三、剧情介绍：
在意大利名城维洛那，蒙太古和凯普莱特这两大家族祖上就结下血仇，子弟相互敌视，动辄枪战械斗，经常发生流血事件。
罗密欧是蒙太古家族族长之子。一天，他和好友密丘西奥的怂恿下偷混进在凯普莱特家举行的化装舞会。在舞会上，罗密欧遇到凯莱特家族族长之女朱丽叶。装扮成带甲武士的少年和身袭天使之翅的少女，如三生有约，一见倾心。经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特