2021-2022学年湘教版地理 八年级下册5.1 四大地理区域的划分 教学设计 （表格式）

第五章 中国的地域差异
课题 第一节 四大地理区域的划分 （教学设计）
一． 课程标准 在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义。
二． 课时目标 知识与技能： 1.阅读教材 图 5 －1“秦岭、淮河位置示意”， 了解秦岭、淮河的位置及走向。 2.认识秦岭－淮河线的地理意义，分析此线南北两侧自然和人文地理的差异。 3.阅读教材 图 5 －8“中国四大地理区域”，说出中国四大地理区域的界线、 范围，分析其划分的依据。 过程与方法： 1.在 图 5－1 “秦岭、淮河位置示意”中找出秦岭—淮河线说明其地理意义。 2.在 图 5－8“中国四大地理区域”中描画四大区域的分界线，标注其名称。 3.通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。 情感态度价值观： 通过学习四大地理区域差异， 充分认识地理环境各要素之间相互依存、相互 影响、相互制约、对立统一的关系， 树立因地制宜、人地协调、可持续发展的思 想。
三． 重点难点 重点： 比较说出中国四大地理区域的自然环境和人类活动的差异。 难点： 1.秦岭—淮河一线的地理意义。2.四大地理区域划分的主导因素。
四． 教具准备 音视频： 1．秦岭—淮河——南北分界线 2．秦岭—淮河南北地域文化景观差异 3．四大地理区域 图片： 4．秦岭、淮河位置示意图 5．秦岭南北地理差异 6．淮河水系图 7．中国四大地理区域图 8．中国 400 毫米年等降水量线示意图
五． 教学过程 环节一：（新课导入+计划用时 2 分钟） 教师活动： 同学们，我国地域辽阔，东西横跨 5200 多千米，南 北纵贯 5500 余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到 热带的各种自然景观， 表现出显著的区域地理差异。中国 各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。今天， 就让我们来认识中国地理区域的划分， 看看这些区域都有 哪些差异！ 设计意图： 自我修改区
引导学生对前面所学知识进行回顾， 达到“温故知 新”的目的， 实现新旧知识的融合， 使学生在愉悦的情绪 中进入本课的学习。
环节二：（秦岭—淮河一线+计划用时 25 分钟） 教师活动： 教师多媒体出示有关秦岭、淮河南北两侧地理景观图 片，观察南北两侧在哪些方面存在着差异？ 课件展示秦岭、淮河景观图片 提问：长江水系与黄河水系的重要分水岭是什么？ 学生活动一： 阅读教材 “秦岭和淮河”的阅读材料完成下列活 动。 1.在图中找出秦岭与淮河， 看一看秦岭的走向、淮河 的流向有什么特点？
2.找出秦岭、淮河通过的主要省级行政区域单位。 3.下列省级行政区域单位中位于秦岭—淮河线以北 的是( ) ①湖北 ④山东 4. 学生阅读教材 P3 “秦岭和淮河”，回答问题。 设计意图： 教师多媒体出示有关秦岭—淮河一线南北两侧地理 景观图片， 引导学生观察秦岭—淮河南北两侧自然环境的 差异， 对此学生就会生发出“为什么？ ”， 增强学生的问 题探究欲。
学生活动二： 秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南 北两侧， 自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等都 有着明显的差异。结合前面所学知识和本节教材知识完成 表格的填写。 秦岭—淮河线南北两侧的地理差异
秦岭—淮河线以北 秦岭—淮河线 以南
1 月平均 气温 ＜0 ℃
河流封 冻状况 不封冻
年降水 ＜800 毫米
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量
植被类 型 暖温带落叶阔叶林 为主 亚热带常绿阔 叶林为主
耕地类 型 水田为主
主要粮 食作物 小麦、玉米
作物熟 制 一年两熟、两年三 熟或一年一熟
主要经 济林木 苹果、柿、枣 柑橘、茶叶、 油桐
主要运 输方式 公路、铁路、 水运
设计意图： “活动二”的设计以表格形式呈现， 从九个方面对秦 岭—淮河一线南北两侧的地理差异(自然和人文)进行对 比，形成较为完善的知识体系，便于学生记忆。
学生活动三： 阅读材料，完成下列活动。 材料一 1 月发生强寒潮时，秦岭北侧的西 安最低气温为－ 20.6 ℃，而秦岭南侧的安康最低气温为－ 7.6 ℃；1987 年 1 月寒潮时， 秦岭北侧的宝鸡的最低气温 为－ 15.6 ℃，而秦岭南侧的汉中市最低气温为－ 5.3 ℃； 1998 年 12 月寒潮时， 秦岭北侧的延安市最低气温为－ 18.6 ℃，秦岭南侧的商洛市最低气温为－ 7.6 ℃。 材料二 秦岭— 淮河一线南北两侧的降水量存在着 较大的差异， 一般来说， 秦岭— 淮河一线以南年降水量在 800 毫米以上， 秦岭— 淮河一线以北年降水量小于 800 毫 米。 1.阅读上述材料，并结合教材 P4 图 5 －6“沿 109°E 线陕西省南部地形剖面”、图 5 －7“陕西省南部地形分 布”，请解释多年来造成两地气温差异的原因。
2.分析造成秦岭— 淮河线南北两侧降水量差异的主 要原因。
设计意图： “秦岭—淮河”一线的学习， 教师没有大量讲解， 而是 设置了三组活动，采取学生自主学习和小组合作的形式， 引导学生对新知识进行探究， 突出学生课堂学习的主体地
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位。 教师活动： 总结： 秦岭海拔较高， 又是东西走向的山脉， 冬季能 明显阻挡寒冷的冬季风，使秦岭以南的地区冬季气温较 高； 夏季风从秦岭以南吹来， 在秦岭南坡形成丰富的降水， 而北坡是夏季风的背风坡降水较少。 设计意图： 教师引导学生总结， 达到对活动结论的归纳梳理的目 的。
环节三：（四大地理区域+计划用时 18 分钟） 学生活动一： 1.在中国地图上，按照秦岭—淮河线、 400 毫米年等 降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线， 并根 据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域， 即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。 2.阅读教材 P5“400 毫米年等降水量线”。 3.活动探究： (1)在教材P4 图5 －8“中国四大地理区域”中用彩笔 描画秦岭—淮河线、 400 毫米年等降水量线和青藏高原边 缘线。 (2)结合“秦岭—淮河线”的学习， 说一说中国南方地 区与北方地区有哪些显著的地理差异， 以及产生这些差异 的主要原因。
(3)议一议， 确定西北地区与北方地区界线的主导因素 是什么， 确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因 素又是什么。
(4)总结：秦岭—淮河线的地理意义。 秦岭－淮河线是我国 1 月份____℃等温线通过的地方， 同 时它也是______毫米年等降水量线经过的地方， 是我国温 度带中________带与________带的分界线，在干湿地区 中，这条线还是________地区与________地区的分界线， 四大地理区域中是__________地区与________地区的分 界线。 教师活动： 教师进行订正并提问： 1.四大地理区域中哪两个区域之间没有相邻？ 2.四大地理区域中哪个区域耕地以旱地为主？ 哪个
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区域粮食作物主要是水稻？哪个区域因海拔高， 气候非常 寒冷？哪个区域因地处我国内陆，气候干旱？
设计意图： 通过“活动探究”强化了两方面的重点知识： 一是我 国四大地理区域划分的“三线”；二是结合教材图 5－8“中 国四大地理区域”明确区域位置。 通过教师提问， 引发学生对中国四大地理区域划分因 素的思考。
六． 板书设计
七． 教学反思