课题2原子的结构第二课时 原子核外电子的排布

课题2 原子的结构
第二课时 原子核外电子的排布
巴东县民族实验中学 李 梅
一、教学背景
（一）教材定位与分析
学生通过第一、二单元的学习对化学有了初步的认识，但要从本质上认识化学，还要从了解物质的结构和组成着手。第三单元就是学生认识化学本质的核心，也是初中化学的核心知识，本单元在九年级的化学学科中起到了承上启下的作用，让学生从单纯的学习物质的性质到明白物质为什么会表现出这些性质，并通过对物质结构的分析归纳总结，对物质的变化规律有了系统的认识，对后面物质及规律的学习做了铺垫。同时，原子的结构又是本单元的知识核心，只有正确理解了原子的构成及核外电子的排布和得失规律，学生才能顺利的进入到后面的知识体系中学习。
（二）学生信息分析
在“学生主体，教师主导”的教学方式的大背景下，位于乡镇的一些学校为了提高升学率，不太重视新理念的运用，仍然采取的是传统的“老师讲，学生记”这种灌输式的授课方式，这使得学生在课上对老师的依赖变大，不愿意自己动脑筋。学生总是在听老师的讲述，没有学习的成就感，对学习的兴趣不大，导致简单的知识点要多次强调，稍难的知识学生就很难掌握的局面，从而影响了课堂效率。
为改进教学方法以提高教学效率，我对本节课进行了如下设计。
二、教学设计
教学目标
知识与技能：掌握原子核外电子的排布规律及原子结构示意图和其与物质性质的关系；了解离子的形成过程；掌握离子的概念、分类、表示方法和意义。
过程与方法：进一步熟悉原子的构成；通过对原子结构的复习，加强学生对微观知识的学习能力；培养学生的空间思维能力，学会通过观察想象归纳总结以及讨论交流。
情感态度与价值观：通过预习完成老师布置的任务并展示自己的思考成果培养学生独立思考，合作交流的学习能力。同时通过形象的小游戏，增强学生对微观知识的学习兴趣。
教学重、难点：
重点：原子核外电子的排布规律及原子结构示意图和其与物质性质的关系；离子的概念、分类、表示方法和意义。
难点：原子结构示意图与物质性质的关系；离子的形成过程。
教学流程：



三、课堂实录
教师：同学们，上节课我们学习了原子的构成，请你们根据所学的知识画出你们自己认为的一个原子的结构，以氧原子为例。
学生：（仔细回忆，大胆的在白纸上画出了自己心目中的氧原子的结构。）
教师：（观察学生画的原子结构，提出问题）同学们都画出了自己认为的原子结构，都知道原子是由位于原子中心的原子核和核外电子构成的，也知道原子核的构成，那同学们思考一下，电子在核外是怎么排布的呢？
学生：（自主预习课本，学习电子的核外排布，独立思考，并归纳总结）
教师：我相信同学们都已经预习完了，那请同学们带着自己的答案跟小组同学讨论一下，看看自己的理解跟其他组员的理解有什么不同。
学生：（激烈讨论，积极交流）
学生代表1：核外电子是依据能量的高低分层排布的。
学生代表2：并且离核越近的电子能量越低，离核越远的电子能量越高。这是因为能量越低的电子受原子核的束缚越大，能量越高的电子受原子核的束缚越小。
学生代表3：核外电子层最少有一层，最多只有七层，离核最近的一层是第一层，离核最远的一层叫最外层。
学生代表4：最外层电子数总是不超过八个，只有一层的，电子不超过两个。
……
教师：（根据自己巡视得到的情况予以补充说明，并进一步提出问题）同学们讨论的结果都很不错，但在这里面要注意一个问题，电子分层排布并不是说这些电子就固定不动的排在这个层上，电子层表示的是这些电子常常到达的区域。那同学们想一想，我们能不能用一种图示形象的将我们的原子和它外面的电子表示出来呢？请大家自己学习原子的结构示意图。
学生：（分小组积极学习，并记忆了一到十八号原子的原子结构示意图）
学生代表5：我们要把原子结构示意图的各个部分所表示的意义弄清楚。
学生代表6：还要记忆一下常见的原子的原子结构示意图。
……
教师：（巡视，给予一些学习困难的小组指导）同学们对这部分的知识掌握的很快，并且理解也很透彻，那同学们，请根据你们对原子结构示意图的理解和观察，总结出它与物质的性质有什么关系？
学生：（思考并讨论）
学生代表7：最靠右的这列原子是氦氖氩氪氙氡，是稀有气体原子，并且最外层的电子数除氦（为2）以外都是8个。稀有气体都极难与其他物质发生反应，是不是最外层是8个电子的结构都是相对稳定结构。
学生代表8：还观察一下主要的几种金属原子，最外层的电子数都是小于4的。如果要得到稳定结构，应当要把最外层电子失去。所以它们容易失去电子。
学生代表9：那些非金属原子，最外层的电子数都是大于等于4的，要想得到稳定结构就应当得到电子。所以它们容易得到电子形成稳定结构。
……
教师：同学们讨论的都非常积极，请一个小组派代表把你们小组讨论的结果以老师的身份给
大家讲解一下。
学生代表10：（上台发言，向大家讲解了如上的讨论结果，条理清晰）
教师：很好，大家听了这位同学的讲解对我们物质的化学性质是不是有了更进一步的理解。由此看来，物质的化学性质与什么密切相关？
学生：（整齐回答）物质的化学性质与原子最外层电子数密切相关。
教师：根据大家讨论的结果，我们一起来做一个小游戏。请同学们迅速分成两大组，每组让一个同学扮演原子核，另外的同学扮演原子核外的电子，把钠原子跟氯原子的结构示意图用站队的形式摆出来，多余的同学在周围观察。
学生：（迅速组织，站好队形）
教师：这时候，要怎么才能使钠原子和氯原子都达到稳定结构，请同学们变换队形站好。
学生：（两大组同学联系所学的知识，经过讨论，从钠原子队形的最外电子层上走出一位同学到氯原子队形的最外电子层上）
教师：这样同学们的两个电子都得到了相对稳定结构，很不错，这也就是我们离子的形成过程。大家体会一下，回到座位上去。
学生：（回到座位上，体会形成过程）
教师：大家已经了解了离子的形成过程，根据它的形成过程，请大家学习一下离子的相关知识。离子的概念、分类、表示方法。
学生：（分组学习，讨论交流）
教师：（巡视观察，统计学生反馈的问题）请大家注意离子的写法和不同地方的数字所表示的意义。
教师：请同学们完成课后练习1。并在课后完成比较，原子和离子的联系与区别。
四、教学效果与课后反思评价
随着社会的不断发展，学生和家长的思想观念也发生了巨大的变化，他们不再认为读书是唯一的出路，在这种错误的思想指导下，学生学习的积极性不高，主观能动性不强，来自家长对学生学习成绩的关注与压力减小，学生对学习更不重视，所以，传统以考试为目的的这种为了学习而学习的方式已经逐渐行不通。在新课程标准的指导下，为提高课堂效率，增强学生学习的有效性，我改进了自身的教学方式，做到了课堂上让学生担当自己学习的主人，增强了学生学习的兴趣，让整个课堂变成了教师引导，学生自己学习理解的学习模式，并通过长期的努力，初见成效。
在本节课中，通过学习探究，学生集中精力自主学习核外电子的排布及原子结构示意图和其与物质的性质的关系，并与小组其他成员讨论合作，交流自己的想法或走上讲台以教师的身份展示自己的学习成果，以这样的方式，增强了学生的学习积极性和学习成就感，学生因此想学习，爱学习。同时，在课堂上开展形象的活动，让每个学生都参与到离子的形成过程中，理解离子的形成过程，让抽象的问题形象化，帮助学生对知识的理解，更增强了学生的学习兴趣，让学生感受到了学习的快乐。但在这节课中，因为对学生的具体情况了解不清楚，在学生自学的环节中占用了太多的时间，虽然最终达到了学习目标，却给后面的环节带来了影响，导致时间略显紧张，学生对后面的知识掌握的较为粗糙，需要在课后加以辅导巩固。学生在学习的过程中反馈出的问题，未能及时纠正，而是在归纳总结时统一讲解，针对性不强，不能引起学生重视，影响了教学效果。
通过对本节课的分析与反思，教师在课前需要对教材和学生情况进行详细的了解和分析，再根据了解到的情况制定出相适应的教学设计方案，用新颖的方法因材施教，让每个学生都参与到课堂的学习中来。提高了课堂效率就达到了新时期的教与学的目标。