课件42张PPT。自己的花是让别人看的单位：张家界市慈利县金慈实验小学湖南省第四届信息技术和学科课程整合“三优联评”说课说课：匡 辉制作：向万海自己的花是让别人看的文本解读整合策略教学过程效果反思文本解读教学内容教材分析教学目标重点难点教法学法文本解读教学内容文本解读教材分析作者角度编者角度教者角度读者角度作者角度 季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了 “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。编者角度 教材选编本文，就是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。教者角度 这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，在介绍德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂却又意味深长的哲理，能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。学者角度 从学生的角度来看，文中关于养花的描述，与学生的生活实际接近，很容易激发学生情感共鸣，但是，对于德国，尤其是德国人养花的情景，学生知之甚少，而且，文中有很多含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习的重点，又是教学的难点。不过，我认为，这更是激发学生思维的兴奋点。文本解读教学目标知识技能目标：1、能正确认读并结合具体语境理解“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色和奇特的民族风情，积累文中的优美语句。
3、结合上下文及相关资料，联系生活实际来理解含义深刻的句子。过程方法目标：1、通过多种形式的比照参读，了解德国奇特的民族风情。
2、多媒体创设情境， 层层深入引导学生想象“花的海洋”画面，感悟德国奇丽的风景。
3、小组合作， 利用网络资源进行探究， 明了重点语句的含
义，体会“人人为我，我为人人”的境界。情感价值目标： 体会“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界，并从中受到启示和教育。文本解读重点难点教学重点： 抓住重点语句进行品读，感受德国奇丽的景色和奇特的民族风情。教学难点： 理解含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界。文本解读教法学法比照参读、想象悟情、探究明理教法 以读为主，读中感悟，将文本内容和相关资料以及自身体验、生活实际结合起来，全方位、多层面地进行个性化阅读。学法整合策略创设美丽意境搭建学习平台整合策略创设美丽意境 “爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的，德国街景是美的，德国人“人人为我，我为人人”的品质是美的，而季老的文字，更是美的。可以说，整堂课，就是美的教学。所以，我首先就想到，要利用多媒体课件，创设一种唯美的意境。因此，从背景图的设定，到音乐的设置；从课件图片的遴选，到文字的处理；从课件内容的设计，到课堂教学的预设，我都力求精美。整合策略搭建学习平台直观形象理解重点词语突破时空限制比照学习扩大文本容量补充内容营造气氛引导学生想象利用网络资源拓展阅读教学过程一、现场调查，导入新课二、比照养花，体会奇特三、比照看花，感悟奇丽四、合作探究，理解含义五、拓展升华，由花及人教学过程一、现场调查，导入新课1、现场调查，创设情境2、课件展示，初识花美
3、对比设疑，引入新课
你家里养花吗？ 养 不养
你家里的花养在哪里？ 客厅 阳台
花的正面朝着哪里 ？ 朝着屋里 冲着屋外
教学过程二、比照养花，体会奇特1、自主阅读，思考德国养花方式2、出示课件，直观对比3、指导朗读，体会奇特
他们的花不像在中国那样，养在 屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
教学过程三、比照看花，感悟奇丽1、阅读思考：在德国看花的情景2、养花人看到的花3、别人看到的花4、比照欣赏我们：惊奇
房东：莞尔一笑多么奇特的民族！ 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！教学过程人人为我，我为人人美丽没有改变思乡的梦四、合作探究，理解含义…..………………………………....我为人人人人为我美丽的花朵没有变
美丽的环境没有变
美丽的心灵没有变想象：现在，季老会梦到……教学过程启发思考，引导识人推荐阅读，自主识人五、拓展升华，由花及人1、从文笔看写作2、从内容看人品效果反思利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。利用课件多方比照，感受了奇丽奇特的风光民俗。利用课件丰富文本，理解了含义深刻的重点语句。利用课件拓展资源，激励了学生进行课外阅读。花开终有时，美丽永留存！
谢谢指导！《自己的花是让别人看的》说课稿
尊敬的各位领导、各位评委、老师们：
大家好！
（播放《感动中国》季羡林颁奖视频）每每看到这段视频，我都禁不住热泪盈眶。我敬佩季老的为人，我喜爱季老的文字！今天，我就和大家一起走进季老的《自己的花是让别人看的》，一起感受季老的非凡魅力。下面，我将从文本解读、整合策略、教学过程、效果反思四大方面来说课。
一、文本解读
文本是学生学习的载体，有效的课堂教学首先取决于实在而有创新的文本解读。
（一）、教学内容
《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组“异国风情”中第一篇精读课文，我说的是第二课时。
（二）、教材分析
1、作者角度
季老先点明德国是一个爱花的国度；然后用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了 “人人为我，我为人人”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受。
2、编者角度
教材选编本文，是让学生了解一些德国的民族风情，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中受到“我为人人”的思想教育。
3、教者角度
从教师角度来说，这篇课文能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。
4、学者角度
从学生角度来看，文中关于养花的描述，贴近学生生活，容易激发学生情感共鸣。但是，对于德国，尤其是德国人养花的情景，学生知之甚少，那些含义深刻的句子，学生也难以理解。
（三）、目标确定
基于以上对文本的解读，我确立了本堂课的三维教学目标（课件出示）。其中，“能正确认读并结合具体语境理解脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红等词语的意思”以及“有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色和奇特的民族风情，积累文中的优美语句”是必须达成的目标，“理解含义深刻的句子，体会人人为我，我为人人的境界”是随着课文学习可以自然达成的目标。
(四)、重点难点
根据文本特点和单元教学要求，结合班级实际，我把教学重点确定为：抓住重点语句进行品读，感受德国奇丽的景色和奇特的民族风情。教学难点呢，就是理解含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界。
（五）、教学方式
教学方式是比照参读，想象悟情，探究明理。
二、整合策略
爱美是人的天性。文中，花是美的，德国街景是美的，德国人“人人为我，我为人人”的品质是美的，而季老的文字，更是美的。可以说，整堂课，就是美的教学。所以，从背景图的设定，到音乐的设置；从课件图片的遴选，到文字的处理；从课件内容的设计，到课堂教学的预设，我都力求精美，以创设一种美丽的意境。
多媒体课件，也是学生学习的平台。（课件出示）课件出示的直观形象的图片，帮助学生理解“花团锦簇”等重点词语；多媒体能突破时空的限制，把中国和德国养花情景进行比照，现在和四十五年前进行比照，帮助学生感悟课文内容；利用多媒体扩大文本容量，补充季老经典文字理解重点语句的含义；多媒体能营造很好的气氛，有效激发学生想象德国街头“花的海洋”之情景；充分利用网络资源，激励学生拓展阅读。
三、教学过程
(一)、现场调查，导入新课
先在全班进行现场调查，汇总结果，明了中国人养花的方式，并用课件展示相关情景，初步感受花之美。再引出德国养花方式，比照激疑，引入新课。
（二）、比照养花，体会奇特
学生自主阅读课文，很快就找出了德国人养花的句子（课件出示），我用课件把中国、德国养花图片进行直观比照，顺利成章地得出感叹：多么奇特的民族！
（三）、比照看花，感悟奇丽
学生经过阅读思考后，从养花人看到的花和别人看花两点进行汇报。养花人自己看到的只是花的脊梁，“脊梁”是什么意思呢？学生自由交流意思后，观看课件出示的花朵正面、脊梁比照图片，惊奇之心剧增。这时，再拿我们的惊奇和女房东的“莞尔一笑”比照，深入体会德国民俗之奇特，也初步感受到了“我为人人”的高尚情怀。
别人看到的花呢？学生找到这一重点语句，课件就出示美丽的图片，直观感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思，再引导学生说词、说句子，并创设情境，引导学生想象“花的海洋”。在想象说话之后，再播放风光视频，真切感受德国街景之奇丽。
最后，还就看花情景将中国、德国进行比照，指导感情朗读“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。
（四）、合作探究，理解含义
当我们感叹德国风光的美丽，德国民俗的奇特时，季老又在思考什么呢？学生默读批注，再全班交流。
关于“人人为我，我为人人”，先是结合文本理解，明白“只有我为人人，才能人人为我”。再用课件出示班上同学劳动的照片，引导学生结合生活实际来谈体会。
关于“美丽没有改变”，学生经过交流都能明白，就是指花、街景、品质之美。课件再出示季老《重返哥廷根》中相关文字进行印证。
关于“思乡的梦”，课件补白季老的文字，学生阅读，清楚四十五年前的思乡梦，再引导想象：四十五年后，季老会梦到什么呢？
（五）、拓展升华，由花及人
在这些文字里，我们游览了哥廷根，知晓了 “我为人人，人人为我”，其实，我们更该了解季羡林。从文笔看季老写作特点，从课文内容看季老人品，再播放开头那段视频，学生敬佩之情倍增：原来，季老就是“我为人人”啊！
四、效果反思
信息技术与语文学科课程整合，就是借助现代教育技术把课文内容转化为多媒体学习资源，引导学生自主学习，方便学生合作探究。反思自己本节课的教学，课件的作用彰显无遗。（课件出示）
一、利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。
二、利用课件多方比照，感受了奇丽奇特的风光民俗。
三、利用课件丰富文本，理解了含义深刻的重点语句。
四、利用课件拓展资源，激励了学生进行课外阅读。
课堂是遗憾的艺术。这堂课，也还有很多需要完善的地方：一是风光视频效果欠佳，学生对于德国奇丽风景的直接感受就大打折扣，没有达到预期那完美的效果。二是教学内容设计略多，课堂太紧。
总之，信息技术为语文教学注入了活力，美丽了语文课堂，实在了语文课堂。可以说，多媒体就是盛开在语文课堂这方阳台上的鲜花。花开终有时，美丽永留存！谢谢大家！
张家界市慈利县金慈实验小学 匡 辉
2010年10月
一、主页
湖南省第四届信息技术和学科课程整合“三优联评”说课
自己的花是让别人看的
张家界市慈利县金慈实验小学
说课：匡 辉
制作：向万海
注：整体呈现，配上音乐
二、视频
《感动中国》季羡林颁奖视频
注：就是课件中那段颁奖视频
三、主菜单
自己的花是让别人看的
文本解读
整合策略
教学过程
效果反思
注（呈现顺序）：1、自己的花是让别人看的
2、文本解读、整合策略、教学过程、效果反思
四、文本解读分菜单
文本解读
教学内容
教材分析
教学目标
重点难点
教学方式
注：1、文本解读
2、教学内容、教材分析、教学目标、重点难点、教学方式
四（1）教学内容
教学内容
第十册课本
封面
第八单元导读
课文
课文
注：1、教学内容
2、图片依次出现（麻烦您在网上找出后做进课件）
四（2）教材分析
教材分析
作者角度
编者角度
教者角度
读者角度
注：1、教材分析
2、作者角度、编者角度、教者角度、读者角度
四（2）A
作者角度
季老先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗前花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并抒发了 “人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述四五十年后旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
四（2）B
编者角度
教材选编本文，就是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言，使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的思想教育。
四（2）C
教者角度
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，在介绍德国风景民俗的同时，用精炼概括的语言点明了通俗易懂却又意味深长的哲理，能帮助学生积累语言，体验美好的情感，建立正确的人生观，是供学生细品的好文章。
四（2）D
学者角度
从学生的角度来看，文中关于养花的描述，与学生的生活实际接近，很容易激发学生情感共鸣，但是，对于德国，尤其是德国人养花的情景，学生知之甚少，而且，文中有很多含义深刻，富有哲理的句子，既是学生学习的重点，又是教学的难点。不过，我认为，这更是激发学生思维的兴奋点。
四（3）教学目标
教学目标
知识技能目标：1、能正确认读并结合具体语境理解“脊梁”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色和奇特的民族风情，积累文中的优美语句。
3、结合上下文及相关资料，联系生活实际来理解含义深刻的句子。
过程方法目标：1、通过多种形式的比照参读，了解德国奇特的民族风情。
2、多媒体创设情境，层层深入引导学生想象“花的海洋”画面，感悟德国奇丽的风景。
3、小组合作，利用网络资源进行探究，明了重点语句的含义，体会“人人为我，我为人人”的境界。
情感价值目标：体会“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界，并从中受到启示和教育。
注：整体出现
四（4）重点难点
重点难点
教学重点：抓住重点语句进行品读，感受德国奇丽的景色和奇特的民族风情。
教学难点：理解含义深刻的语句，体会“人人为我，我为人人”的境界。
注：1、教学重点
2、教学难点
四（5）教学方式
教学方式
比照参读
想象悟情
探究明理
五、整合策略分菜单
整合策略
创设美丽意境
搭建学习平台
五（1）创设美丽意境
创设美丽意境
“爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占有重要的地位。”花是美的，德国街景是美的，德国人“人人为我，我为人人”的品质是美的，而季老的文字，更是美的。可以说，整堂课，就是美的教学。所以，我首先就想到，要利用多媒体课件，创设一种唯美的意境。因此，从背景图的设定，到音乐的设置；从课件图片的遴选，到文字的处理；从课件内容的设计，到课堂教学的预设，我都力求精美。
五（2）搭建学习平台
搭建学习平台
直观形象理解重点词语
突破时空限制比照学习
扩大文本容量补充内容
营造气氛引导学生想象
利用网络资源拓展阅读
注：依次点击出现
六、教学过程分菜单
教学过程
(一)、现场调查，导入新课
（二）、比照养花，体会奇特
（三）、比照看花，感悟奇丽
（四）、合作探究，理解含义
（五）、拓展升华，由花及人
注：依次点击出现
六（一）现场调查，导入新课
现场调查，创设情境
课件展示，初识花美
对比设疑，引入新课
注：点击出现
六（一）1
你家里养花吗？ 养 不养
你家里的花养在哪里？ 客厅 阳台
花的正面朝着哪里？ 朝着屋里 冲着屋外
六（一）2
插入课件开头中国人在阳台养花的那段图片
六（二）比照养花，体会奇特
自主阅读，思考德国养花方式
出示课件，直观对比
指导朗读，体会奇特
六（二）1
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
六（二）2
课件中中国人在阳台养花的图片
课文插图1
中国 德国
六（三）比照看花，感悟奇丽
阅读思考：在德国看花的情景
养花人看到的花
别人看到的花
比照欣赏
六（三）2
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
课件中
花的正面图片
课件中
花的脊梁图片
正面 脊梁
我们：惊奇 房东：莞尔一笑
注：1、花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
2、正面、脊梁比照图片
3、我们：惊奇 房东：莞尔一笑
六（三）3
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
图
图
花团锦簇 姹紫嫣红
注：课件中有
走在街头，我仿佛看到了 ,闻到了 ，听到了 ，我觉着 。
注：课件中有
风光视频（点击播放）
多么奇丽的景色！（点击出现）
在德国，自己在家里看到的是 ，别人在街上看到的是 。
在中国，自己在家里看到的是 ，别人在街上看到的是 。
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
注：先出前两句，最后一条点击出现。
六（四）合作探究，理解含义
合作探究，理解含义
人人为我，我为人人
美丽没有改变
思乡的梦
六（四）1
人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
只有我为人人，才能人人为我。
注：1、第一句
2、第二句（课件中有：分号前画波浪线，出现“我为人人”，分号后画波浪线，出现“人人为我”。）
3、只有我为人人，才能人人为我。
学生劳动图片
学生劳动图片
注：两张图片一齐出现（课件中有）
六（四）2
变化是有的，但是美丽并没有改变。
A、美丽的花朵没有变。
B、美丽的环境没有变。
C、美丽的心灵没有变。
注：1、句子
2、A、B、C三点
《重返哥廷根》
那一条整洁的街道依旧整洁如新。……决不会沾上一点尘土。
注：用课件中的
六（四）3
《重返哥廷根》
烽火连年，家书亿金……做梦就梦到祖国的花生米。
想象：现在，季老会梦到……
注：1、《重返哥廷根》节选（用课件中的）
2、想象：
六（五）拓展升华，由花及人
拓展升华，由花及人
启发思考，引导识人
推荐阅读，自主识人
六（五）1
从文笔看写作
从内容看人品
注：依次点击出现
六（五）2
网址：
图书：
注：1、网址（课件中有）
2、图书（课件中的图片）
七、效果反思分菜单
效果反思
利用课件直观展示，创设了美丽舒心的教学情境。
利用课件多方比照，感受了奇丽奇特的风光民俗。
利用课件丰富文本，理解了含义深刻的重点语句。
利用课件拓展资源，激励了学生进行课外阅读。
注：依次点击出现
八、
花开终有时，美丽永留存！
谢谢指导！
向老师：
拜托你了！对于制课件的技术，我不怎么懂。所以，我没有写明白的地方，烦请留言；我没有想到的地方，尽管发话。
再次致谢！
匡 辉
2010年10月29日
