1.1 从生物圈到细胞（教学案）

1-1、从生物圈到细胞
一、教学目标：
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。
2、举例说明生命系统的结构层次。
3、体验探究和分析过程，激发学习兴趣，认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重点和难点：
1、教学重点：
（1）生命活动建立在细胞的基础之上。
（2）生命系统的结构层次。
2、教学难点：
生命系统的结构层次。
三、教学资源的选择：
多媒体电脑
四、教学过程
内容 教师行为 学生行为 教学意图
本章引入 说明研究细胞的必要性—有生命。 思考 引起学生的兴趣，引发学生对细胞和生命关系的思考。
本节引入 展示SARS的有关图片。 提问: 1、SARS病毒是否具有细胞结构？ 2、 SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？ 3、 SARS病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？ 4、如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？ 总结并得出结论。 引发诸多联想 回顾初中所学的病毒知识,根据已有社会经验回答。 吸引其注意力，激发兴趣。 考察学生已有知识，理解病毒离不开细胞。 由病毒过渡到细胞。
生命活动离不开细胞 展示几种单细胞生物图片。 提问： 除运动和分裂外，草履虫还能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构,它还能完成这些生命活动吗 总结并得出结论。 展示人的生殖和发育过程的图片。 讨论: 在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？ 在子女与父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。精子和卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵通过细胞分裂和分化形成胚胎。 展示缩手反射的结构图片 提问： 完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与？ 你现在的学习活动需要多少种类和数量的细胞参与呢？ 介绍HIV病毒（与SARS对比） 总结并得出结论。 巩固练习（提问） 观察，对比，思考 思考并回答 观察，思考 思考，回答 思考，回答 对比思考 思考，回答 考察和帮助学生回忆初中知识，了解学生状况。 回忆有关旧知识 贴近生活，激发兴趣， 与学习活动相联系，训练发散思维 练习对比学习法 把知识系统化掌握
生命系统的结构层次 以龟为例，展示生命系统的结构层次 列举每层次的几个例子 并说明各层次的概念及其与其他层次的关系 布置活动：1分钟默背各个结构层次 练习：下列各组合中，能体现生命系统由简单到复例杂的正确层次是：（选项略） 教师分析 练习：以松树为例，举例说出各个生命系统的结构层次 教师分析 讨论： 在生命系统的各个层次中，能够完整表现出各种生 命活动的最微小的层次是哪一个？说明你的理由。 总结并得出结论。 总结：构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。 温故知新 思考，回答 理解，思考 背诵 思考，回答 思考，回答 讨论 理解生命系统的结构层次的整体和局部的关系 加强理解 扎实基础知识 加强理解各层次的概念 巩固整体和局部的关系 训练逻辑能力
六、课堂练习（教材课后习题）：
一、基础题
1.（1）活细胞：A、D、G、I；
（2）死细胞：B、E；
（3）细胞的产物：C、F、H。
2.（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；
（2）种群层次；
（3）群落层次。
二、拓展题
1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。