七上 第三单元 第九课《 从百草园到三味书屋》同步练习（word版含答案）

七上 第三单元 第九课 从百草园到三味书屋
一、填空题（共1小题；共2分）
1.给下列语段中加点的字注音。
于是大家放开喉 咙读一阵书，真是人声鼎 沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦 大开”的，有念“上九潜 龙勿用”的，有念“厥 土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着。
二、解答题（共1小题；共10分）
2.仿照课文第一段，用“当我……的时候，我想起……我看见……我听见…”写一段话。
三、复合题（共6小题；共58分）
3.这篇课文在艺术上体现了作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式，以倾诉的语言表达激情，以富有力度的情感打动人心，这样的抒情方式很值得我们品读学习。请先复习第 5 课任务四有关抒情方法的知识，再参照示例，结合下列句子或自己摘录课文句子，根据提示做批注。
（1）.本文的抒情特点之一：运用呼告的手法，直接倾诉情感。（提示：写文章时，感情达到最高峰的时候，将想象中的人或物都当作就在眼前，直接向他呼唤、倾诉，这种手法叫作呼告修辞法）
【示例】
原句：我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。
批注：分明是作者思念家乡，可是却说故乡在召唤自己，移情于物，揭示出故乡和自己的“默契”关系，对故土的爱恋之情显得更加浓烈、深挚。
原句：土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
（我的摘录： ）
批注：
（2）.本文的抒情特点之二：通过有特色、有意味的景物表达情感。
【示例】
原句：秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。
（我的摘录： ）
批注：
（3）.本文的抒情特点之三：大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。
【示例】
原句：在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。
（我的摘录： ）
批注：
4.根据《春》课文内容填写叠词。
（1）.小草 地从土里钻出来， 的， 的。
（2）.风 的，草 的。
（3）.花下成千成百的蜜蜂 地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
（4）.他们的草屋， 的，在雨里静默着。
（5）.筋骨， 精神，各做各的一份事去。
5.阅读《从百草园到三味书屋》节选，完成小题。
从百草园到三味书屋（节选）
鲁迅
（1）我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
（2）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇到蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好的远。
……
（3）我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为【甲】最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
（4）出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁①道：三味书屋；扁②下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁③和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
（5）第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
（6）不知从那④里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。
（7）“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
（8）“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
（9）我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
（10）我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
（11）三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：
（12）“人都到那⑤里去了？！”
（13）人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
（14）“读书！”
（15）于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……。先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
（16）“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”
（17）我疑心这是极好的文章，因为读到这里，【乙】他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
（18）先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画儿也多起来；书没有读成，画儿的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
【注】①②③现在写作“匾”，④⑤现在写作“哪”。
（1）.我们从第（2）段学到景物描写需按顺序展开。例如，“不必说……”句按从 到 的顺序描写，“也不必说……”句则按从高到低的顺序描写，两句中所写的景物也很有条理，先写 物，后写 物。
（2）.选文中的第（3）段用到了一个排比句“也许……也许……也许……”，它表达了“我”怎样的感情？选择解释正确的一项( )
A.表达了“我”因为将要告别百草园而产生的痛苦、愤怒的感情。
B.表达了“我”后悔当初不应该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的思想。
C.用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了“我”告别百草园时内心引起的震荡、依恋和无奈的感情。
D.“我”知道为何离开百草园，尽管我喜爱这些动物、植物，但“我”已长大了，应该与他们告别了。
（3）.阅读选文，根据其主要内容填空。
拜孔子拜先生—— ——读书习字上对课—— ——书房齐读书——
（4）.同学在读书过程中，圈画出了甲乙两处文字。请你从中选取一处，对其做出批注，表达你的理解、赏析或感悟。
我选择 处。
我的批注：
6.指出下列句子使用的人物描写方法。
（1）. 他不敢把自己的猜想说出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。（ ）
（2）. 他只用冷漠的眼睛看了看这块伤心的地方。（ ）
（3）.奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多待一些时候。”（ ）
7.课内阅读。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
（1）.“不必说……”句按从 到 的顺序描写，“也不必说……”句则按从 到 的顺序描写，两句中所写的景物也很有条理，先写 物，后写 物。
（2）.文中描写叫天子“忽然从草间直窜向云霄里去了”，既表现出叫天子的 ，又表现出儿童 的心情。
（3）.在“短短的泥墙根一带”，儿时的作者做了哪些有趣的事情？

（4）.文中的景物描写细腻而充满童趣，请你发挥想象，用画笔画出充满趣味的“泥墙根一带”。
8.阅读下文，回答问题。
遇上好老师是人生的幸事与财富
麦家
我少年时期就是在富春江边度过的。山南水北为阳，县城在富春江的北面，故名富阳，是杭州的一个卫星城。
富阳有所很好的中学，即富阳一中。由于我初中时成绩一般，没考上一中，上的是三中，时间是 1978 年。当时“文革”刚结束，像这种非重点中学师资力量非常弱。因为高考是 1977 年才恢复的，新老师都还在学校当学生呢。
我刚上三中时，没有化学老师，半个学期都没上化学课。我至今还记得，我们化学老师是过了国庆节后才来的，姓沈，叫国有，是个大胡子，年纪快 50 岁了，身体很壮实，说一口新疆味的普通话，有时发脾气时甚至直接用新疆话训人。
老师对学生总是有秘密的，但这种秘密最终又总是要被破解的。我或许是最早知道老师秘密的一个，因为我是化学课代表。
说真的，我中学时数理化的成绩都很好，最差的是语文，语文中最差的又是作文，每次上午三四节课写作文，我经常吃不成午饭：因为交不了卷，等我交卷了，食堂已经没菜了。后来我的语文老师听说我在写小说，风趣地说：“麦家写小说，这件事本身就是一篇小说。”
不过，我想我的化学老师肯定是不会这样看扁一个同学的，他是一个好得你无法想象的老师。我后来一直在想，我能遇到这么好的老师，实是我人生的一大幸运和财富。沈老师在我们中学待了不到两学期，来得神秘，走得也神秘。
我因为是化学课代表，跟老师有些“私交”，他提前告诉我要走。当时我听了这消息，害怕得浑身发抖。但我最强烈的希望也留不下他，留下的只是他之于我的“秘密的恩情”和“永远的教育”。
这是发生在沈老师走前不久的事情，期末考试时，沈老师出的试题非常难，我考得是最好的，实际得分也只有 43 分。我后来想，沈老师一定是故意这么做的，这就是他教学、育人的方式。他在课堂上讲课，他讲他的，你听你的，你问他某道题怎么做，他总是让你回忆一下他在某堂课的某一段的讲解内容。他经常说，学来的知识是草，思考出来的知识是树，反复强调我们应该在头脑里种树，不要种草。
我相信，我们班的同学在他短暂的教导下，在头脑里没少种树。但那次考试，树也都变成了草，因为太难了。大家从教室里出来，在走廊上对标准答案，都傻了，没有一个人笑的。
不过，我似乎有了“笑”的机会。因为我是课代表，最后帮老师收卷子，后来又一道回去。在回去的路上，有位副校长突然喊沈老师去做什么事，沈老师临时把寝室钥匙和试卷一同交给我，让我帮他拿回去。一路上，我都紧张得不知所措……不用说，我在为什么紧张，老师给了我“笑”的机会，“妙手回春”的机会。试题有 30 分的选择题，如果想改一下简直是易如反掌。
我至今不知道，沈老师这么“大意”是有意在考验我呢，还是出于太信任我对我不设防了，或者是他真的是疏忽大意了。总之，老师给了我“机会”，我也没有放弃这个“机会”……
当天晚上，沈老师就找到我，以他的方式教训了我，就是：责令我亲自撕毁试卷，并让我独脚站在凳子上，直到摔下来为止。
我站了大概有 10 分钟，他在旁边一句话没说，只坐在椅子上看书，静静地看书，静得跟地球即将要爆炸似的。
我哭，他不准；我认错，他也不准；等我从凳子上摔下来后，他问我有没有摔伤，发现没伤后他冷冷地说：“现在你可以走了！”我哭着不走，他推我走，他说他不需要我的眼泪，让我把眼泪留给我自己，留存在心里。
其实，沈老师在批改试卷时，看我得分如此之高——67 分，就怀疑我做了手脚，再细致看我的卷面，“回春”之处一目了然，心里就明白了。
我以为这事情才开始，因为按照正常流程，这肯定要报告给班主任，给处分。但多少天过去了，直到后来老师说他要走了，学校也没处分我，似乎也没人知道。沈老师后来也没再提起这件事，连暗示也没有，好像这事不曾发生过。
只是他走后很多天，我突然收到一封发自上海同济大学的信，最后落名是沈老师，上面这样写道：“你那次考试实际得分应该是 43 分，这本来已是全班最高分，但你的愚蠢让它变成了负分，我希望这是你的第一次，也是最后一次。”这封信，我一直珍藏着。但沈老师在哪里，我至今也不知。
1987 年，我曾专门去上海同济大学找过沈老师，但那时他已经离开学校，据说是去了美国。也就是那一次，我从老师的一些同事那里才真正了解到老师的一些过去。
沈老师其实是同济大学物理系的高材生，毕业后留校当了老师。但“文革”时候，学校的一位女生莫名自杀了，有人因此诬告是沈老师害了她，学校就决定要处分他。沈老师的智慧告诉他，与其任人宰杀，不如“畏罪潜逃”，留下一条命日后还有清算之时，于是来个“一走了之”，去了新疆，埋名隐姓地生活了近 20 年。
“文革”结束后，他斗胆回来，临时在我们中学待了一阵子，后来事情搞清了，平反昭雪了，他自然又回到同济大学当了老师。
这些年来，我一直没有放弃寻找沈老师，始终无果，但沈老师却给了我太多太多的“结果”。
（1）.给下列词语中加点字注音。
i.短暂
ii.摔伤
iii.愚蠢
iv.畏罪潜逃
（2）.文中的哪些情节体现了沈老师之于我的“秘密的恩情”？为什么？
（3）.“麦家写小说，这件事本身就是一篇小说。”这是“后来我的语文老师听说我在写小说”时说的一句风趣话，请说说这句话的言外之意。
（4）. “学来的知识是草，思考出来的知识是树，反复强调我们应该在头脑里种树，不要种草”一句意蕴颇丰，请谈谈你的理解。
（5）.文中详写了“我”与沈老师相关的哪件事？详写此事有何作用？
（6）.沈老师是一个怎样的人？请结合文中的内容加以分析。
（7）.在文末，作者说：“沈老师却给了我太多太多的‘结果’”请从文中提炼出“结果”所蕴含的内容。
答案
第一部分
1
hóu
,
dǐng
,
dòu
,
qián
,
jué
第二部分
2
略
第三部分
3 (1)
略。
,
对土地以“你”相称，是作者情绪逐渐激动的表现，他不再满足于使用第三人称代词“她”，抛开读者直接与自己热爱的土地进行对话、交流，情感显得更加直接。
(2)
略。
,
牛角上挂着蛛丝、吃饱了粮食到处纷飞的麻雀都是生活中温馨可爱的事物，将这些故乡特有的景物密集地排列在一起，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故土的真挚思念。
(3)
略。
,
昔日在田垄间的欢笑早已不复存在，捉过的蚱蜢、劳动过的镐头只留在回忆中，作者运用排比的手法将回忆的片段连在一起，情感逐渐增强，表现了作者对故土的思念之情。
4 (1)
偷偷
,
嫩嫩
,
绿绿
(2)
轻悄悄
,
软绵绵
(3)
嗡嗡
(4)
稀稀疏疏
(5)
舒活舒活
,
抖擞抖擞
5 (1)
低
,
高
,
植（静）
,
动
【解析】
这道题考查的是对写作顺序的理解。文章的写作顺序主要有：由高到低（由低到高），由远到近（由近到远），由外到内（由内到外），由植物到动物（由动物到植物），由静到动（由动到静）等。“不必说……”依次写了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹四样景物，其中菜畦、石井栏位置低一些，皂荚树、桑椹位置高一些。 故写景顺序是由低到高。“不必说……”写的菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹都是静景（植物），而“也不必说……”写的鸣蝉、黄蜂、叫天子都是动景（动物）。因此，写景顺序是先静景（植物），后动景（动物）。
(2) C
【解析】
“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢……都无从知道”，三个“也许”句构成排比，增强了“我”内心的疑问和猜测，“都无从知道”意思是顺其自然，听天由命吧，“我”的无可奈何显而易见。拔何首乌毁泥墙，将砖头抛到间壁的梁家，站在石井栏上往下跳，这些曾经做过的事情都还历历在目，如今将要告别百草园去三味书屋了，内心的震荡和依恋可想而知。故选 C。
(3)
询问“怪哉虫”
,
后园寻乐趣
,
趁机描绣像
【解析】
这道题考查的是对文章内容的梳理。内容是关于在三味书屋读书的经历，找准相关的段落，筛选提炼出重点词句即可。“我”到了三味书屋后，先是拜孔子拜先生；“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？”这是在询问怪哉虫；“我就只读书，正午习字，晚上对课”，这是每天的学习内容：读书，习字，对课；“在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁”，这是课余时间在三味书屋的后园寻找乐趣；“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，这是大家在集体读书；“我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来”，这是趁先生读书入神的时候，我趁机描绣像。
(4)
【甲】
,
这只是“我”最初的想象，后来发现其实也不算太严厉，因为先生很和蔼；虽然有戒尺和罚跪的规矩，但先生不常用；也允许学生去后园玩耍游戏，只是不能太久；先生读书入神时，学生还可以偷偷做指甲戏、画画。
【解析】
示例二：我选择【乙】处。
我的批注：这里写出了先生的神态和动作，还用了反复的手法，生动形象地描绘出先生读书时投入和陶醉的样子，表现了先生对学问的痴迷与热爱以及他的博学。
示例三：我选择【甲】处。
我的批注：家里人要让“我”进最严厉的书塾，在那里不许“我”问怪问题，不许我们在后园玩太久，还有戒尺和罚跪的规矩等，那时对孩子的教育真是太严厉刻板了。
这道题考查的是学生的鉴赏能力。记叙文语句的赏析可以从修辞手法，人物描写，景物描写，富有表现力的词语，写作手法，句式结构等入手。答案一般包括赏析角度﹢写出了什么内容﹢表现了什么特点（情感）。甲处可以从词语的角度，抓住“最严厉”来批注。在“最严厉”前边有这样几个字“还是全城中称为”，这里的“最严厉”不是“我”亲身所见，而是从周围人那里听来的。并且根据文章后边的内容，不管从老师到课堂，完全不是这样，老师和蔼，戒尺和罚跪的规矩不常用，三味书屋有个后园也还有趣，课堂上还可以画绣像。当然，三味书屋也有一些不好的地方，不许怪问题，老师有大戒尺和罚跪的规矩，上课太枯燥无聊。乙处主要在写先生的神态和动作，表现了老师的投入和陶醉，突出了他对学问的热爱和博学。
6 (1)
心理描写
(2)
外貌、动作描写
(3)
动作、语言描写
7 (1)
低
,
高
,
高
,
低
,
植（或静）
,
动
(2)
轻快灵活
,
羡慕向往
(3)
翻找蜈蚣；按住斑蝥；拔何首乌；摘覆盆子
(4)
略
8 (1) ①
zàn
【解析】
本题考查学生对字音的掌握情况，这就要求学生在平时的学习中注意字音的识记和积累，特别是形近字、多音字。答案依次为zàn；shuāi；yú；qián。
②
shuāi
③
yú
④
qián
(2)
“我”因私自改卷，被沈老师以特殊的方式进行秘密教训：对“我”改卷一事保密，没有把此事扩大；沈老师走后，通过书信还在秘密叮嘱我不要再犯如此愚蠢的错误。沈老师对我的批评教育是在秘密中进行的，不但教训了我，还没有伤害我的自尊心，沈老师对我的关心和爱护，让我一直心存感恩。
【解析】
本题考查概括并分析文章内容的能力。这是一道信息筛选的题目，答题时要注意审清题干，然后锁定区域，概括文意作答，此题是综合筛选的题目，要立足原文。沈老师之于“我”的“秘密的恩情”的情节要紧扣私密与恩情两点，文中作者写到的“我”因私自改卷，被沈老师以特殊的方式进行秘密教训；对“我”改卷一事保密，没有把此事扩大；沈老师走后，通过书信还在秘密叮嘱“我”不要再犯如此愚蠢的错误等情节都体现了沈老师对“我”私密的恩情。之所以说这些情节表现了老师对“我”私密的恩情是因为沈老师对我的教育是在秘密中进行的，这种教育方式在达到教育目的的同时保护了“我”的自尊心，让“我”一直心存感恩。
(3)
这是语文老师对“我”的挖苦和贬低；说明当时“我”的作文写得非常差，以至于给我的语文老师留下了深刻印象；对于写作水平如此低下的“我”写小说，对语文老师来说简直是出乎意料之外，难以想象。
【解析】
本题考查学生对文章内容的理解能力。解决此类问题，要注意结合上下文读懂句子。在“麦家写小说，这件事本身就是一篇小说。”前文提到，作者的作文是很差的，作者在作文水平如此差的情况下写小说，语文老师得知后出乎意料。下文又说不过，我想我的化学老师肯定是不会这样看扁一个同学的，化学老师与语文老师的态度形成鲜明的对比，可以感知，语文老师对作者的态度是消极的，是对“我”的挖苦和贬低。
(4)
此句运用了比喻的修辞手法；将学来的知识比作草，思考出来的知识比作树，将反复思考且内化的知识比作种树，将不经过思考而机械学到的知识比作种草；使抽象的道理变得浅显易懂，以此强调了在学习中思考的重要性，也说明了沈老师是一个非常懂教育的好老师。
【解析】
本题考查对重要语句的理解。谈谈对精彩语句的理解，可以从句子的含义，语言表达艺术的能力等角度分析。这道题中，所给出的句子运用了比喻修辞的手法，因此可以分析句子是如何运用了比喻的修辞手法来表现其含义的，然后集合具体内容分析比喻手法的效果、好处即可。将学来的知识比作草，思考出来的知识比作树，将反复思考且内化的知识比作种树，将不经过思考而机械学到的知识比作种草；使抽象的道理变得浅显易懂，以此强调了在学习中思考的重要性，也说明了沈老师是一个非常懂教育的好老师。
(5)
“我”偷改试卷被沈老师发现且受惩罚一事。丰富文章内容，突岀了老师独特的教学理念，不但教给学生学知识的方法，还让学生懂得了做人、做事的道理，强调了老师对学生成长的重要性；紧扣标题，升华文章主旨。
【解析】
本题考查学生对文章内容的概括和分析能力。解决此类问题，学生要把文章所讲的事情用简练的语言概括出来，写出什么人干什么事并分析事件的作用，作用通常可以从事件对观点的表达作用，对作者情感的表达作用等角度切入。“我”与沈老师相关的事情可以概括为“我”偷改试卷被沈老师发现且受惩罚一事。通过叙述了这一事情丰富文章内容，突出了老师独特的教学理念，不但教给学生学知识的方法，还让学生懂得了做人、做事的道理，强调了老师对学生成长的重要性；紧扣标题，升华文章主旨。
(6)
沈老师是一个懂教育的人：心思细腻——能够看到“我”的特长，让我当课代表，委以重任。信任学生——我与老师有私交，老师把他提前要走的消息告诉我；把寝室钥匙和试卷交给我，并帮他拿回去。真心关爱学生——“我”犯错误以独特的方式无声地来惩罚，让我永远牢记；老师已离开学校还能记着此事，且叮嘱我不再犯这类愚蠢的错误。沈老师是一个经历坎坷的人：由同济大学物理系的高材生、毕业后留校当老师，“文革”时被诬告，去了新疆，埋名隐姓近 20 年。“文革”后，他斗胆回来，临时待在中学，平反昭雪，又回到同济大学当老师。沈老师是一个聪慧之人：同济大学物理系的高材生且能留校任教的老师；对教学有自己独特的方法和见解；“文革”时能审时度势，机智逃走，保住性命；“文革”后能把握时机，回到同济大学任教。
【解析】
本题考查学生对人物形象的概括分析能力。解决此类问题，可以从表现人物的事情，人物的语言，行为，神态等各种描写入手，结合文章，总结人物的特点。通过文章，我们可以整体感知到沈老师是一个懂教育的人，他心思细腻——能够看到“我”的特长，让我当课代表，委以重任。信任学生——我与老师有私交，老师把他提前要走的消息告诉我；把寝室钥匙和试卷交给我，并帮他拿回去。真心关爱学生——“我”犯错误以独特的方式无声地来惩罚，让我永远牢记；老师已离开学校还能记着此事，且叮嘱我不再犯这类愚蠢的错误。这是沈老师的重要特点。另外，沈老师是一个经历坎坷的人：由同济大学物理系的高材生、毕业后留校当老师，“文革”时被诬告，去了新疆，埋名隐姓近 20 年。“文革”后，他斗胆回来，临时待在中学，平反昭雪，又回到同济大学当老师。沈老师是一个聪慧之人：同济大学物理系的高材生且能留校任教的老师；对教学有自己独特的方法和见解；“文革”时能审时度势，机智逃走，保住性命；“文革”后能把握时机，回到同济大学任教。
(7)
遇事不要点破，要自己去想，去感受，去领悟，去成长；求学要严谨，做人要真诚；对人要尊重、信任以诚相待；做事要冷静，机智处事。
【解析】
本题考查学生对重点词句的理解能力和信息提炼能力。解决该问题，首先要结合文章理解“结果”的含义，“沈老师却给了我太多太多的‘结果’”，这个结果是指沈老师对“我”的教育成果。从沈老师不拆穿秘密给“我”机会去改变，“我”懂得了有时遇事不一定需要点破，要自己去想，去感受，去领悟，去成长。从沈老师对“我”的这件事情，“我”感受到了尊重并懂得了求学要严谨，做人要真诚。这些感悟都是沈老师却给了我的“结果”。
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