(共30张PPT)
志
志
周恩来
22.为中华之崛起而读书
崛
jue
<书>动
0
(山峰等)突起
平地上一
一座青翠的山峰。
②兴起
民族~|经济~|太平军~于广
西桂平金田村。
《现代汉语词典》第7版
满洲里市第三小学何文郁
ue
为中华之崛起而读书
民共和国的第一任总理。
周恩来出生于1898年。十二岁那年，他离开家乡江苏
淮安，随回家探亲的伯父来到了东北。在奉天上学的时候，
新学年开始了，修身深上，军天东
伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去
关模范学校的魏校长向学生们提出了一个
玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么
严肃的问题：“你们为什么而读书？”
呢？”
“为家父而读书。”
自读要求：
1.大声朗读课文，读准字音，读通句子。
2.边读边思：周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”？
“为中华之崛起而读书！”
谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围
魏校长听了，高兴地连声赞叹：“好哇！为中华之崛
观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁
起，有志者当效此生！”
又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。
这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人
此时的周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字的
本文作者余心言，选作课文时有政动
①〔幸天]今辽宁沈阳。
96
。
huai
feng
mo
wèi
江苏淮安
奉天关东模范学校
魏校长
江苏淮安
奉天关东模范学校
魏校长
chi
huò
Xi
fàn
训斥
疑惑
清晰
模范
训斥
疑惑
清晰
模范
wèi
chǔ
bèi
为之一振
惩处
背着伯父
瞒着
zhao
魏校代犀麴署衣得暴惩类蠢镇的外钩不，一伶闹第来剩。
被外国人占据的地方。
我会书写
肃晰振胸怀赞
效凡顾训斥
肃
→申肀
肃肃
zan
4)
赞
笔画：16
部首：贝
连续
分步
为中华之崛起而读书
为家父而读书。
新学年开始了，修身深上，军天东
关模范学校的魏校长向学生们提出了一个
为明理而读书。
严肃的问题：“你们为什么而读书？”
“为家父而读书。”
“为明理而读书。”
为光耀门楣而读书。
青年周恩米
“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。
有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注
意到了，他打手势让大家安静下来，点名让那位同学回答。
那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
为中华之崛起而读书！
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三
岁的孩子，竞然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问
了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
“为中华之崛起而读书！”
好哇！为中华之崛起
魏校长听了，高兴地连声赞叹：“好哇！为中华之崛
起，有志者当效此生！”
这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人
有志者当效此生」
本文作者余心言，选作课文时有政动。
①〔幸天]今过宁沈阳。
学习、效仿
96《为中华之崛起而读书》教案
年级： 四年级 备课时间：
设计者：
课 题 为中华之崛起而读书 课 型 精读课 案 序 第 1 课时
教学目标 1.认识“崛、范”等生字，会写“肃、晰”等生字，会写“严肃、清晰”等词语。 2.通过关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.正确、流利地朗读课文，初步感受周恩来为国读书的远大志向和博大胸怀。
教学重点 通过关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
教学难点 初步感受周恩来为国读书的远大志向和博大胸怀。
课前准备 教学课件
教 学 过 程
教 学 步 骤 设 计 意 图 教学留白
一、问题导入，读文释题 二、朗读课文，检测字词 三、默读课文，理解内容 四、概括文中主要内容 师:同学们，请看老师在黑板上写一个字（写“志”）这个字念——（学生回答：志）观察这个字，上面是个——（士），下面是一个——（心）。士在古代传统文化中指的是那些有一定身份地位或者社会技能的人。而“志”就是“士”经过用心思考立下的志向。同学们，你立下过什么志向？（预设：当科学家）适时表扬：你很会说话，用了个好词，和我小时候的志向一样。（预设：军人）保家卫国，男子汉。（预设：医生）救死扶伤，好职业（预设：老师）教书育人，很伟大。 今天，我们来学习这位少年（图片）周恩来立志的故事。伸出手指跟我写他的名字。 谁愿意来读一读课题？你来读。 生：为中华之崛起而读书。 师：为什么而读书？一起说。 师：所以我们在长常的题目的时候啊，可以稍微注意一下停顿，为什么而读书？谁再来试一试？ 生：为中华之崛起 非常好，特别有节奏感，我们一起来学着他的样子，读一读课题。题目挺长的。有没有哪个词语觉得难懂啊？ 生：为中华之崛起的那个崛字有点难，崛起有些难懂。 师：最早的时候啊，这个崛起代表的是山崖突起。随着演变，它又有了另外的意思。在词典中，它有这两种意思。那你觉得课题中崛起是什么意思啊？生：兴起。 师：就是中国变得。。。。。强大社会主义核心价值观中借个词来。为中国的强大富强而读书，在读课题。 周恩来说这句话的时候啊，才十二三岁。也就比我们现在大两三岁，听我这么一说，你是不是有些好奇呀？ 生：为什么周恩来十二三岁的时候就可以立下为中华之崛起而读书的？是啊，小小年纪，怎么能想出如此远大的志向呢？就让我们带着这个问题去读课文吧，注意读准字音，读通句子，边读边想这个问题。（打开语文书。96页） 很多同学用行动告诉我课文读完了。先看看这些词语，你会读吗？ （一）（生：江苏淮安、奉天东关模范学校、魏校长）读的真准。用上这一组词语，介绍一下周恩来。（周恩来的家乡在江苏淮安，它十二岁那年随回家探亲的来到了东北在奉天东关模范学校上学的时候他们的校长是魏校长。） 看来你书真的读懂了，读长课文就要读懂这些基本信息。 （二）这一组词语你能把他们读准吗？ （训斥、疑惑、清晰、模范）读的字正腔圆。读着读着你有没有发现这组词语在构词上有什么特点？ 说的更清晰完整一点（每一个词语都有两个意思相近的字组词） 其实像这样的词语我们以前还学过很多，你还积累了哪些这样的词语？（行走、温暖、炎热、冰凉） 非常棒，看来大家的积累都非常的到位了。接下来我们在读一读这一组词语，把这一组词语也牢牢地记在心中，准备。 看看写字表中的生字。这些字中肃的笔顺比较特殊，请同学们仔细观察，尤其是他的最后四笔。看清楚吗？让我们跟着屏幕中的示范一起。书空一遍。横折横横竖撇竖撇点，有些字做部件后，会发生变化，比如赞字左上部先的竖弯钩要变成竖撇。还有赞字，左边交的那要变成点。这些发生变化的笔画书写时我们要特别注意，千万别写错了。注意书写的姿势，头正、肩平。 （三）课文里还有一些多音字。一起读。（为之一振、惩处） 放在句子里谁来读？（魏校长听了为之一振）多音字为，表示原因读作四声。 很好，长句子，会读吗？（谁知中国刑警不但\不惩处肇事的外国人，反而训斥他。）对了，注意停顿，第二个不在咬的重一点，我们一起读。（谁知中国巡警不但\不惩处肇事的外国人，反而训斥他。） 读长课文就要读通这些难词长句。 在看一个多音字，没有标注拼音，谁会读？背着伯父。能不能读第一声，背着伯父（不能）因为是不让那个伯父知道，如果被第一声的话，那就是把伯父背在肩上，现在是不让伯父知道，偷偷地瞒着（注释）表示这个意思时这个多音字也读作四声。 放在句子里，你来读读。（一个星期天，周恩来背着伯父约了一个同学来到了被外国人占据的地方。） 像这样的多音字，我们就要联系课文，根据他的意思来确定读音，一起读。（背着伯父） （一）立志振兴中华 同学们，这个故事啊，发生在100多年前。那时候的人说话有点文言文的感觉，你看这句：为家父而读书。何为家父呀？(家父是谁呢？是你家里的吗？我觉得应该是家里的父亲家父就是父亲) 大家看看课文里还有没有这样带有文言色彩的语句呀 为明理而读书，那你猜猜什么叫明理呀。明理就是要明白读书的意思，道理太好了，拆字组词，再看看还有吗？为光耀门楣而读书。对呀，什么叫光耀门楣呀？（我觉得是为了光耀，就是让人看得起）有这个意思。你看，那时候的大门。这是“门楣”，在那个时代，只有通过读书做大官，你们家的大门上才配得上门楣，所以门楣是地位、官贵的象征，换个现在的词，也叫光宗耀祖，再看看还有没有什么文言色彩的语句？你还发现了？（为中华之崛起而读书）对了，这就是课题。 还有吗？（有志者当效此生）看这一句。当效此生，要理解它的意思，可得联系前文，我们一起看，当魏校长提问的时候，同学们这样回答，（三句）周恩来的回答与众不同，他说（课文）魏校长，高兴地连声赞叹（课文） 此生指的是哪个学生一起说，当效此生，就是要向周恩来学习，效就是学习、效仿。同学们读着读着，我们好像就看到了修身课上的场景。图画带了个小任务。一句话解说。看看图画，读读课文，请你用一两句话把这个故事说清楚。要简洁。谁来试一试。（ ） 真不错，长长的课文也就读短啦，你们听出来吗？他说到了周恩来、魏校长、还有同学们，不过一句话解说，要变的再简洁一点，想一想哪个人物可以不必说。你觉得呢？（我觉得那些回答问题的同学们在七嘴八舌讨论，可以不用，不用说）请你用简洁的语言来说一说（ ） 那我很想问问，为什么周恩来的回答要重点说而同学们可以忽略不说。（因为周恩来的回答比其他的同学们的回答更有意义）他是这么想的，你看，写了这么多人物，其实作者想要写的是谁呀？（ ）对了，周恩来是这个故事里的（主要人物板书）所以他说的这句话很重要，你看，还是课题呢，一起读（）。你们看，抓住主要人物，做了什么，我们就把长长的故事读成了一句话，我觉得要把掌声送给我们自己。这个故事就是写周恩来立志振兴中华。 在回到一开始的疑问，那周恩来为什么小小年纪就会立下如此远大的志向呢？（有些地方被外国人占据了。一个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，中国刑警不但没没有惩处肇事的外国人，反而还训斥他。） 就是这些让他让他产生了这个想法。（外国外国人在中国的领土上欺负我们）。 同学们，你们关注了下面这一部分，有没有同学关注上面这一部分找原因？（中华不振）谁告诉他？（他的伯父）周恩来之所以立下志向，是因为他有这样的一些经历，那我们来理一理这一部分，写了周恩来的几个小故事。再看看课文。（我觉得是两个11到14是一个，15到17小节是一个） 好我们再看全文。一共就是三个小故事，三个故事三幅图。现在请同学们也为后两幅图配上一两句的解说。就学着刚才第一幅图的样子，找出主要人物，说说他做了什么，说给同桌听一听，试试看吧。 （二）耳闻中华不振 谁来试试。（周恩来不知道为什么奉天会被外国人占据，然后伯父就告诉他是因为中华不振）不错，用中华不振来替代这一部分。说的挺清楚的。谁来这么说说，抓住主要人物，做什么？也就是说周恩来耳闻中华不振。 （三）目睹中华不振 第三件事情谁来解说？(周恩来目睹中华不振。)动物肚。抓住主要人物和事件，让我们很快就概括出了课文中讲的三件事。 那么，该如何将文章的主要内容说清楚呢？有的同学说将这三件事连起来说一说不就是文章的主要内容了吗？请你自己先说说看？（不容易）1．学生默读课文。课件出示阅读提示。 要想说清楚多件事文章的主要内容，我们首先要理清这几件事之间的关系。同学们，请你们想一想这三件事中，哪件事是结果，哪件事是原因呢？请大家带着这个问题在读课文，你们有什么发现吗？（先写结果再写原因）说的真好，课文是先写事情的结果，再写起因和经过。这样的写法呀，我们把它叫做倒倒叙。知道这三件事儿是因果关系，我们就可以借助连接词。之所以~是因为来连接第一件事儿和第二、第三件事儿，从而概括文章的主要内容啦。（生说） 这位同学，按照课文的顺序说清楚了文章的主要内容。那怎样按照事情发展的先后顺序说清楚文章的主要内容呢？请同学们给这三件事儿发生的时间进行排序，然后将排好的时间顺序表述出来。（）理清了时间关系后，我们就可以借助表示时间变化的语句，将这三件事儿连起来，按照事情发展的先后顺序，说清楚文章的主要内容啦（ ） 说是这个大故事的结果，为什么把它放在开头来写？（我觉得因为这样更能够让读者产生疑问，为什么周恩来会这么小就立志为中华之崛起而读书？）修身课上的这一幕，是周恩来人生中的重要一刻，也是我们全体中国人的重要一刻。让我们再回到这节修身课上，魏校长向学生们提出了一个严肃的问题，你们为什么而读书？同学们纷纷回答（读文）此时的周恩来并没有回答，他一直默默地坐在那里，若有所思。此时此刻，他想起啦。（他想起了伯父对他说的话），他还想起啦。（他还想起了巡警局门前那个中国女人）所以，他清晰而坚定的回答道（读文）这句话像一颗种子，在他的心里生根发芽，这颗种子在他的人生路上长成了参天大树。一颗理想的种子，也激励着一代又一代中国人为之奋斗。让我们在读这一段，牢记这一幕（读文） 拿出书签，让我们认认真真写下这句话。（注意姿势）写句子的时候注意，字的大小一致、要保持一定的速度啦。同学们我们写在纸上也要记在心里，让我们再好好地读这一句读（读句子） 这个故事发生在1910年，距今110年，而我们满洲里市第三小学创办于1920年距今101年，作为这所百年老校的学子。此刻，我们是不是也应该问问自己？我是在为什么而读书，我的读书志向又在何处？我们身在和平年代，或许我们从未思考过这样严肃的问题。但其实，每一个时代都面临新的挑战，我们也有自己的使命。就像去年我们就面临着。其实，其实这不仅是同学们，也是我，我们所有人需要用一生去思考、去回答的问题。 同学们，课后查阅资料，进一步理解中华不振，理解周恩来立志原因，也推荐同学们读一读《周恩来故事》这本书。再进一步思考自己的读书志向 “问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。 本课生字比较多，词语也较难理解，给学生深入学习带来了障碍。本环节引导学生在自读中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。 “学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上环节设计，旨在培养学生理解课文内容的阅读能力。 回顾本节课学习的内容，搜集与本课相关的知识，增加学生课外积累，加深对周恩来立志“为中华之崛起而读书”的社会背景的了解。
作业设计 必做：课后查阅资料，进一步理解中华不振，理解周恩来立志原因。 选做：读一读《周恩来故事》这本书。再进一步思考自己的读书志向
板书设计 为中华之崛起而读书 立志“振兴中华” 耳闻“中华不振” 目睹“中华不振”
教后反思 1.抓住语文要素进行教学。本单元的阅读目标是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。抓住了这一目标进行教学，先出示一张图片请学生概括故事，抓住主要人物来概括。再出示两张图片概括故事。帮助学生理清课文，理清故事之间的关系。 2.字词教学。字词教学不仅让学生读，还让学生用上词语介绍周恩来，把多音字放入语境中理解字的读音。这有助于帮助学生理解课文，养成在句子中理解字词的习惯。 课堂前半部分上的还好，到了后面，节奏比较快，给学生思考的时间太少，学生还没有说完就在引导学生怎么说，使得学生的言语实践活动没有得到训练，思维没有打开。
