2021-2022学年七年级地理上册-商务星球版2.2地形图的判读 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年七年级地理上册-商务星球版2.2地形图的判读 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 182.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 商务星球版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2022-01-23 11:11:44 | ||
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文档简介
《地形图的判读》教学设计
【课标分析】：
本节课课程标准为“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判断坡度的陡缓，估计海拔与相对高度；在地图上识别五种主要的地形类型。”本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然标准只列出了三种地形部位，但“鞍部、陡崖”等内容，在教学中是不可回避的，也应作为教学要求。坡的陡缓形态上可根据等高线的疏密状况判别（密则陡，疏则缓）， 实质上可理解为单位水平距离上的相对高度大小。估算高度在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距。
【教材分析】：
本节选自商务星球版七年级上册第二章地图第二节，本节主要讲述三部分内容：海拔与相对高度、等高线地形图和分层设色地形图。通过对前一节《地图的阅读》的学习，已使学生对地图有初步了解，本节内容是对前一节内容的延伸和扩展，地形图是人们日常生活和地理学习中常用的地图类型，故具有地图应有的性质和功能，即地形图是日常生活和学习地理不可缺少的工具。
本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，估算海拔和相对高
度，判读坡度的陡缓，教材结构合情合理，首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。
【学情分析】：
七年级学生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强， 活泼好动，注意力在 20-25 分钟集中，感性思维强的优势，学习动机以直接动机为主，对一些新奇的事物有很大兴趣。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。由于缺乏野外活动的经验， 对山谷、山脊和鞍部等地形地貌的概念感到陌生，学生很难形成空间、立体的概念，还要学会等高线地形图的判读，即将平面转化为立体，要做到看图识地形，图在眼里，心中有图，这对于七年级学生而言的确很难。为此，本节课的
教学可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
【教学目标】：
1、知识与技能：
通过类比生活中身高的例子，使学生能够辨别海拔、相对高度等基本概念；
了解等高线地形图的绘制方法和使用；
学会在等高线地形图上地势的高低起伏、坡度的陡缓以及不同的地表形态。
2、过程与方法：
通过ARCS 动机模型对陆地五大地形的比较，使学生能够判别五种基本的地形类型；
通过参与制作模型，绘制地形图等活动，了解等高线地形图的绘制原理；
3、情感、态度与价值观：
通过动手制作地形模型和参与实践活动，培养学生的动手能力，并引导学生关注当地地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响。
【教学重、难点】：
1、教学重点：
等高线形态与地势起伏和坡度陡缓的关系。
在等高线地形图上 识别不同的山体部位和五种地形类型。
2、教学难点
在地图上判断山脊、山谷；
【教学方法】： 讨论法 演示法 比较法 讲解法
【教学准备】：多媒体课件 学生自制五大地形模型 教师自制等高线模型
【教学过程】：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图及 ARCS 动机策略
导入：播放中国地形的视 学生思考如何将高 用视频知觉激励，引发兴趣，
频，指导学生观看视频并 低起伏的地表特征 吸引学生的注意，造成悬念，
1、导 思考地表是不是平的？地 表示在平面的地图 唤起学生的求知欲。 并同
入 图是平面的，但是地球表 上？ 时引起学生对旧知的复习。
面是高低不平的，有陡峻 A--- 不协调、矛盾，探究激励
的高山也有低洼的盆地，
那么如何将高低起伏的地
表特征表示在平面的地图
上呢？
要了解地面的起伏首先要 学生算出两人的身 承上启下，自然过渡到高度
知道他有多高，就像人的 身高一样。 展示姚明和李连杰的合照， 高差。 问题。 由生活中的身高和身高差问题引入海拔和相对高度，使
指导学生算出两者身高差。 学生更易理解和区分海拔和
2、承转 相对高度。 R 经验、学习需求
3、比 师指导学生理解两个概念： 学生根据教师的引 培养学生观察、读图和分析
较海拔 （课件展示：海拔和相对 导概括总结海拔和 问题的能力，对学生的概括
和相对高度 高度示意图） 相对高度定义 给予言语奖励。 C 自信 S 强化的程序
4、读 教师指导学生完成课本 31 页的读图 2-2-1 活动题。 学生独立完成读图 2-2-1，回答问题。 检查学生对海拔和相对高度 的理解和运用情况，培养学
图 活动 生读图能力。 R 需要匹配 C 学习需求、自信
既然地表有高度差异，根 学生思考陆地地形 设计过渡语，由海拔和相对
据不同的海拔，可以给陆 分类。 高度自然过渡到陆地地形类
5、承 转 地地形分类。 型，使教学过程流畅、自然。 R 经验、学习需求
6、模型 展 示 课下指导学生利用不同材料制作五大地形的模型， 展示学生自制的地形模型 学生阅读图 2-2- 2，思考陆地地形类型并讨论它们各自的特点。 学生展示自制的五 大陆地地形模型。 培养学生自主学习能力、动手能力，读图、分析问题能力。 C 学习需求、自信 R 经验、学习需求 S 积极的结果
6、补 充 总结 教师展示五大地形的景观 根据景观图判断陆 进一步补充和巩固五大陆地
图，总结补充五大地形的特点。 地地形类型。 地形的知识。 S 积极的结果、强化的程 序
展示地形鸟瞰图，提问学 学生思考并讨论地 由旧知生疑新知，自然过渡，
8、承 生它有何优点和缺点。由 形鸟瞰图的优缺点。 符合学生认知规律，使得教
转（活动） 地形鸟瞰图的缺点自然过渡到等高线地形图。 学过程富有逻辑、流畅自然。 A--- 探究、参与 R 经验、学习需求
9、等 播放梯子和梯田图片，引 学会看图思考，梯 由梯子和梯田引入等高线和
高线地 导学生观察梯子和梯田同 子、梯田的特点。 等高线地形图，是学生更易
形图的 引入 一阶梯高度有何特点？ 理解，符合学生的认知规律。 A--- 不协调、矛盾，探究
激励 R 经验
Flash 动态演示什么是等高 线以及什么是等高线地形 学生看图，观察教 师用模具演示等高 通过教师 Flash 动态绘制等高 线地形图，把抽象的概念变
10、探 图。 用模具直观演示，结合课 件图片，分析等高线地形 线绘制过程，说出 什么是等高线以及高线地形图的绘制 得生动、形象。 A--- 变化，探究激励 C 学习需求、自信
究 新 图的绘制过程，师重点讲 原理。
知 解。
师引导学生通过读图分析 先独立观察思考， 通过小组探究、合作学习的
等高线的特点： 1.等高线是闭合的曲线吗？ 然后小组讨论得出 结论： 实施，提高学生的参与性， 积极性，及与人合作的能力。
11、总 等高线是闭合的曲
结等高 2.同一条等高线的海拔有 线； A--- 探究、参与
线的特 点 何特点？ 3.相邻的两条等高线的海 同一条等高线上各 点的海拔相等； S 积极的结果、强化的程 序
拔差是多少 相邻的两条等高线
4.坡陡、坡缓与等高线疏 的海拔差相等；
密有怎样的关系？ 坡陡的地方等高线
密集，坡缓的地方
等高线稀疏。
演示并带领学生把左手握 学生根据老师的演示，在自己指掌间找出不同的山体部位，并学会在等高线地图中辨别不同山体部位。 等高线地形图的内容抽象并枯燥无味，通过“指掌山 河”的环节让学生初步认识山体部位，使他们明确本节课的任务之一就是在认识山 体部位的基础上，将这些山 体部 位在等高线地形图上判读出 来。 A--- 具体化、探究 R 经验、学习需求
成拳头扣在你的桌子上—
—我们会看到关节凸出的
部分，是山峰；中间有一
12、 “指掌 个凹进去的部分，是鞍部； 手指代表的是山脊；两个
山河” 山脊之间是山谷；手腕一
侧是缓坡； 手指一侧是陡坡；小指和
拇指的外侧相当于陡崖，
这里有时会形成瀑布。
13、评价练习
选择表示海拔的选项。
选择正确表述的五大陆
地地形。
3、A、B 两条路线登顶哪
条省力些？为什么？
A B
根据刚才总结的本节学习的海拔与相对高度、五大陆地地形、等高线特点的部位，读图思考问题
检验学生对所学内容的理解程度，培养学生灵活多变的思维。
A--- 具体化、探究
R 经验、学习需求
14、回顾本节所学
引导学生谈收获，总结本课所学，梳理知识脉络。
根据课堂学习，认真回顾本课收获， 形成本节课的知识树。
让学生自己谈收获，夯实双基，提高学生的综合能力， 明确学习需求；
C 学习需求、期望、自信
S 自然的结果、强化的程
序
【板书设计】:
第二节 地形图的判读一、海拔与相对高度 1、海拔
(
山
地
高原平原
丘陵
盆地
)2、相对高度
3、五种陆地地形
二、等高线地形图
1、等高线
2、等高线地形图
3、等高线的特点
4、山体的部位：山峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡
【课标分析】：
本节课课程标准为“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判断坡度的陡缓，估计海拔与相对高度；在地图上识别五种主要的地形类型。”本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然标准只列出了三种地形部位，但“鞍部、陡崖”等内容，在教学中是不可回避的，也应作为教学要求。坡的陡缓形态上可根据等高线的疏密状况判别（密则陡，疏则缓）， 实质上可理解为单位水平距离上的相对高度大小。估算高度在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距。
【教材分析】：
本节选自商务星球版七年级上册第二章地图第二节，本节主要讲述三部分内容：海拔与相对高度、等高线地形图和分层设色地形图。通过对前一节《地图的阅读》的学习，已使学生对地图有初步了解，本节内容是对前一节内容的延伸和扩展，地形图是人们日常生活和地理学习中常用的地图类型，故具有地图应有的性质和功能，即地形图是日常生活和学习地理不可缺少的工具。
本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，估算海拔和相对高
度，判读坡度的陡缓，教材结构合情合理，首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。
【学情分析】：
七年级学生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强， 活泼好动，注意力在 20-25 分钟集中，感性思维强的优势，学习动机以直接动机为主，对一些新奇的事物有很大兴趣。但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。由于缺乏野外活动的经验， 对山谷、山脊和鞍部等地形地貌的概念感到陌生，学生很难形成空间、立体的概念，还要学会等高线地形图的判读，即将平面转化为立体，要做到看图识地形，图在眼里，心中有图，这对于七年级学生而言的确很难。为此，本节课的
教学可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。
【教学目标】：
1、知识与技能：
通过类比生活中身高的例子，使学生能够辨别海拔、相对高度等基本概念；
了解等高线地形图的绘制方法和使用；
学会在等高线地形图上地势的高低起伏、坡度的陡缓以及不同的地表形态。
2、过程与方法：
通过ARCS 动机模型对陆地五大地形的比较，使学生能够判别五种基本的地形类型；
通过参与制作模型，绘制地形图等活动，了解等高线地形图的绘制原理；
3、情感、态度与价值观：
通过动手制作地形模型和参与实践活动，培养学生的动手能力，并引导学生关注当地地形类型和分布特点以及对生产、生活的影响。
【教学重、难点】：
1、教学重点：
等高线形态与地势起伏和坡度陡缓的关系。
在等高线地形图上 识别不同的山体部位和五种地形类型。
2、教学难点
在地图上判断山脊、山谷；
【教学方法】： 讨论法 演示法 比较法 讲解法
【教学准备】：多媒体课件 学生自制五大地形模型 教师自制等高线模型
【教学过程】：
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图及 ARCS 动机策略
导入：播放中国地形的视 学生思考如何将高 用视频知觉激励，引发兴趣，
频，指导学生观看视频并 低起伏的地表特征 吸引学生的注意，造成悬念，
1、导 思考地表是不是平的？地 表示在平面的地图 唤起学生的求知欲。 并同
入 图是平面的，但是地球表 上？ 时引起学生对旧知的复习。
面是高低不平的，有陡峻 A--- 不协调、矛盾，探究激励
的高山也有低洼的盆地，
那么如何将高低起伏的地
表特征表示在平面的地图
上呢？
要了解地面的起伏首先要 学生算出两人的身 承上启下，自然过渡到高度
知道他有多高，就像人的 身高一样。 展示姚明和李连杰的合照， 高差。 问题。 由生活中的身高和身高差问题引入海拔和相对高度，使
指导学生算出两者身高差。 学生更易理解和区分海拔和
2、承转 相对高度。 R 经验、学习需求
3、比 师指导学生理解两个概念： 学生根据教师的引 培养学生观察、读图和分析
较海拔 （课件展示：海拔和相对 导概括总结海拔和 问题的能力，对学生的概括
和相对高度 高度示意图） 相对高度定义 给予言语奖励。 C 自信 S 强化的程序
4、读 教师指导学生完成课本 31 页的读图 2-2-1 活动题。 学生独立完成读图 2-2-1，回答问题。 检查学生对海拔和相对高度 的理解和运用情况，培养学
图 活动 生读图能力。 R 需要匹配 C 学习需求、自信
既然地表有高度差异，根 学生思考陆地地形 设计过渡语，由海拔和相对
据不同的海拔，可以给陆 分类。 高度自然过渡到陆地地形类
5、承 转 地地形分类。 型，使教学过程流畅、自然。 R 经验、学习需求
6、模型 展 示 课下指导学生利用不同材料制作五大地形的模型， 展示学生自制的地形模型 学生阅读图 2-2- 2，思考陆地地形类型并讨论它们各自的特点。 学生展示自制的五 大陆地地形模型。 培养学生自主学习能力、动手能力，读图、分析问题能力。 C 学习需求、自信 R 经验、学习需求 S 积极的结果
6、补 充 总结 教师展示五大地形的景观 根据景观图判断陆 进一步补充和巩固五大陆地
图，总结补充五大地形的特点。 地地形类型。 地形的知识。 S 积极的结果、强化的程 序
展示地形鸟瞰图，提问学 学生思考并讨论地 由旧知生疑新知，自然过渡，
8、承 生它有何优点和缺点。由 形鸟瞰图的优缺点。 符合学生认知规律，使得教
转（活动） 地形鸟瞰图的缺点自然过渡到等高线地形图。 学过程富有逻辑、流畅自然。 A--- 探究、参与 R 经验、学习需求
9、等 播放梯子和梯田图片，引 学会看图思考，梯 由梯子和梯田引入等高线和
高线地 导学生观察梯子和梯田同 子、梯田的特点。 等高线地形图，是学生更易
形图的 引入 一阶梯高度有何特点？ 理解，符合学生的认知规律。 A--- 不协调、矛盾，探究
激励 R 经验
Flash 动态演示什么是等高 线以及什么是等高线地形 学生看图，观察教 师用模具演示等高 通过教师 Flash 动态绘制等高 线地形图，把抽象的概念变
10、探 图。 用模具直观演示，结合课 件图片，分析等高线地形 线绘制过程，说出 什么是等高线以及高线地形图的绘制 得生动、形象。 A--- 变化，探究激励 C 学习需求、自信
究 新 图的绘制过程，师重点讲 原理。
知 解。
师引导学生通过读图分析 先独立观察思考， 通过小组探究、合作学习的
等高线的特点： 1.等高线是闭合的曲线吗？ 然后小组讨论得出 结论： 实施，提高学生的参与性， 积极性，及与人合作的能力。
11、总 等高线是闭合的曲
结等高 2.同一条等高线的海拔有 线； A--- 探究、参与
线的特 点 何特点？ 3.相邻的两条等高线的海 同一条等高线上各 点的海拔相等； S 积极的结果、强化的程 序
拔差是多少 相邻的两条等高线
4.坡陡、坡缓与等高线疏 的海拔差相等；
密有怎样的关系？ 坡陡的地方等高线
密集，坡缓的地方
等高线稀疏。
演示并带领学生把左手握 学生根据老师的演示，在自己指掌间找出不同的山体部位，并学会在等高线地图中辨别不同山体部位。 等高线地形图的内容抽象并枯燥无味，通过“指掌山 河”的环节让学生初步认识山体部位，使他们明确本节课的任务之一就是在认识山 体部位的基础上，将这些山 体部 位在等高线地形图上判读出 来。 A--- 具体化、探究 R 经验、学习需求
成拳头扣在你的桌子上—
—我们会看到关节凸出的
部分，是山峰；中间有一
12、 “指掌 个凹进去的部分，是鞍部； 手指代表的是山脊；两个
山河” 山脊之间是山谷；手腕一
侧是缓坡； 手指一侧是陡坡；小指和
拇指的外侧相当于陡崖，
这里有时会形成瀑布。
13、评价练习
选择表示海拔的选项。
选择正确表述的五大陆
地地形。
3、A、B 两条路线登顶哪
条省力些？为什么？
A B
根据刚才总结的本节学习的海拔与相对高度、五大陆地地形、等高线特点的部位，读图思考问题
检验学生对所学内容的理解程度，培养学生灵活多变的思维。
A--- 具体化、探究
R 经验、学习需求
14、回顾本节所学
引导学生谈收获，总结本课所学，梳理知识脉络。
根据课堂学习，认真回顾本课收获， 形成本节课的知识树。
让学生自己谈收获，夯实双基，提高学生的综合能力， 明确学习需求；
C 学习需求、期望、自信
S 自然的结果、强化的程
序
【板书设计】:
第二节 地形图的判读一、海拔与相对高度 1、海拔
(
山
地
高原平原
丘陵
盆地
)2、相对高度
3、五种陆地地形
二、等高线地形图
1、等高线
2、等高线地形图
3、等高线的特点
4、山体的部位：山峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡